【正文】 究工作歷時三年，聯(lián)合課題組由北京師范大學(xué)等多所高校的近百名研究人員組成。Q： 核心素養(yǎng)研究的專業(yè)性很強，請介紹一下研究過程。第三，強化民族性。第二，注重時代性。第一，堅持科學(xué)性。黨的教育方針通過核心素養(yǎng)這一橋梁，可以轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)實踐可用的、教育工作者易于理解的具體要求，明確學(xué)生應(yīng)具備的必備品格和關(guān)鍵能力，從中觀層面深入回答“立什么德、樹什么人”的根本問題，引領(lǐng)課程改革和育人模式變革。要解決這些問題，關(guān)鍵是進一步豐富素質(zhì)教育的內(nèi)涵，建立以“學(xué)生核心素養(yǎng)”為統(tǒng)領(lǐng)的課程體系和評價標準，樹立科學(xué)的教育質(zhì)量觀。三是全面推進素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革的迫切需要。隨著世界多極化、經(jīng)濟全球化、文化多樣化、社會信息化深入發(fā)展，各國都在思考21世紀的學(xué)生應(yīng)具備哪些核心素養(yǎng)才能成功適應(yīng)未來社會這一前瞻性戰(zhàn)略問題，核心素養(yǎng)研究浪潮席卷全球。把黨的教育方針具體化、細化，轉(zhuǎn)化為學(xué)生應(yīng)該具備的核心素養(yǎng)，更有利于其在具體的教育教學(xué)過程中貫徹落實。一是全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)的迫切需要。Q：社會各界對中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)十分關(guān)注，請介紹一下核心素養(yǎng)的研究背景和價值定位？為把黨的十八大和十八屆三中全會提出的關(guān)于立德樹人的要求落到實處，2014年，教育部研制印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。技術(shù)運用重點是：理解技術(shù)與人類文明的有機聯(lián)系，具有學(xué)習(xí)掌握技術(shù)的興趣和意愿；具有工程思維，能將創(chuàng)意和方案轉(zhuǎn)化為有形物品或?qū)σ延形锲愤M行改進與優(yōu)化等。社會參與——實踐創(chuàng)新勞動意識重點是：尊重勞動，具有積極的勞動態(tài)度和良好的勞動習(xí)慣；具有動手操作能力，掌握一定的勞動技能；在主動參加的家務(wù)勞動、生產(chǎn)勞動、公益活動和社會實踐中，具有改進和創(chuàng)新勞動方式、提高勞動效率的意識；具有通過誠實合法勞動創(chuàng)造成功生活的意識和行動等。國家認同重點是：具有國家意識，了解國情歷史，認同國民身份，能自覺捍衛(wèi)國家主權(quán)、尊嚴和利益；具有文化自信，尊重中華民族的優(yōu)秀文明成果，能傳播弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會主義先進文化；了解中國共產(chǎn)黨的歷史和光榮傳統(tǒng)，具有熱愛黨、擁護黨的意識和行動；理解、接受并自覺踐行社會主義核心價值觀，具有中國特色社會主義共同理想，有為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢而不懈奮斗的信念和行動。自我管理重點是：能正確認識與評估自我；依據(jù)自身個性和潛質(zhì)選擇適合的發(fā)展方向；合理分配和使用時間與精力；具有達成目標的持續(xù)行動力等。自主發(fā)展——健康生活珍愛生命重點是：理解生命意義和人生價值；具有安全意識與自我保護能力；掌握適合自身的運動方法和技能，養(yǎng)成健康文明的行為習(xí)慣和生活方式等。勤于反思重點是：具有對自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行審視的意識和習(xí)慣，善于總結(jié)經(jīng)驗；能夠根據(jù)不同情境和自身實際，選擇或調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法等。勇于探究重點是：具有好奇心和想象力；能不畏困難，有堅持不懈的探索精神；能大膽嘗試，積極尋求有效的問題解決方法等。文化基礎(chǔ)——科學(xué)精神理性思維重點是：崇尚真知，能理解和掌握基本的科學(xué)原理和方法；尊重事實和證據(jù)，有實證意識和嚴謹?shù)那笾獞B(tài)度；邏輯清晰，能運用科學(xué)的思維方式認識事物、解決問題、指導(dǎo)行為等。人文情懷重點是：具有以人為本的意識，尊重、維護人的尊嚴和價值；能關(guān)切人的生存、發(fā)展和幸福等。仔細一看，原來六大素養(yǎng)還具體細化為人文積淀、國家認同、批判質(zhì)疑等18個要點，各要點也確定了重點關(guān)注的內(nèi)涵。具體包括勞動意識、問題解決、技術(shù)應(yīng)用等基本要點。主要是學(xué)生在處理與社會、國家、國際等關(guān)系方面所形成的情感態(tài)度、價值取向和行為方式。社會參與，重在強調(diào)能處理好自我與社會的關(guān)系，養(yǎng)成現(xiàn)代公民所必須遵守和履行的道德準則和行為規(guī)范，增強社會責(zé)任感，提升創(chuàng)新精神和實踐能力，促進個人價值實現(xiàn)，推動社會發(fā)展進步，發(fā)展成為有理想信念、敢于擔當?shù)娜?。具體包括珍愛生命、健全人格、自我管理等基本要點。主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)意識形成、學(xué)習(xí)方式方法選擇、學(xué)習(xí)進程評估調(diào)控等方面的綜合表現(xiàn)。自主發(fā)展，重在強調(diào)能有效管理自己的學(xué)習(xí)和生活，認識和發(fā)現(xiàn)自我價值，發(fā)掘自身潛力，有效應(yīng)對復(fù)雜多變的環(huán)境，成就出彩人生，發(fā)展成為有明確人生方向、有生活品質(zhì)的人。具體包括理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究等基本要點。主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解、運用人文領(lǐng)域知識和技能等方面所形成的基本能力、情感態(tài)度和價值取向。文化基礎(chǔ)，重在強調(diào)能習(xí)得人文、科學(xué)等各領(lǐng)域的知識和技能，掌握和運用人類優(yōu)秀智慧成果，涵養(yǎng)內(nèi)在精神，追求真善美的統(tǒng)一，發(fā)展成為有寬厚文化基礎(chǔ)、有更高精神追求的人?；緝?nèi)涵核心素養(yǎng)課題組歷時三年集中攻關(guān)，并經(jīng)教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會審議，最終形成研究成果，確立了以下六大學(xué)生核心素養(yǎng)。綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細化為國家認同等十八個基本要點。研究學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是落實立德樹人根本任務(wù)的一項重要舉措，也是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。來自教育學(xué)界和心理學(xué)界的知名專家學(xué)者、教育行政部門人員和一線教育工作者代表等參加了會議。9月13日上午，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會在北京師范大學(xué)舉行。通過對語文“助學(xué)課堂”的深入研究，逐步概括出三個基本特征：首先從教學(xué)理念上看，語文“助學(xué)課堂”是從學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，重點關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)方法的習(xí)得，學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升；其次從教學(xué)實踐上看，語文“助學(xué)課堂”是從“傳遞——講解——評價”的教學(xué)轉(zhuǎn)向“觸發(fā)——交流——分享”的教學(xué)；最后從學(xué)生學(xué)習(xí)上看，語文“助學(xué)課堂”是從“習(xí)得——記憶——鞏固”的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向“探究——反思——表達”的學(xué)習(xí)，“助學(xué)課堂”不僅追求學(xué)習(xí)的“量”，更加追求學(xué)習(xí)的“質(zhì)”。低年級主要是結(jié)合課文內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計拓展學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以是綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計，《梅蘭芳學(xué)藝》一課，讓學(xué)生課后設(shè)計一張“名人卡片”，找一張梅蘭芳的照片，再加上一段對梅蘭芳的介紹文字；也可以是拓展閱讀的設(shè)計，《梅蘭芳學(xué)藝》一課，為學(xué)生提供梅蘭芳“練畫蓄須、逃出虎穴”的故事；還可以是鞏固作業(yè)的設(shè)計，為學(xué)生設(shè)計適量的作業(yè)。學(xué)生通過閱讀理解，將文本的“言”生成為心中的“意”，學(xué)生有了感悟，有了觸動，有了情感，我們就要給學(xué)生設(shè)計傾吐表達的機會，讓學(xué)生將文本語言內(nèi)化為自己的語言。教師要調(diào)動學(xué)生積極地與文本對話，與同伴對話，指導(dǎo)好學(xué)生“自助”“互助”學(xué)習(xí)。話題的設(shè)計可以涉及課文內(nèi)容的理解、課文主旨的領(lǐng)悟、重點語句的賞析、表達方法的揣摩等?！吧钊胙凶x、互助探究”：通過前面兩個板塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠做到讀通課文，但是，學(xué)生的閱讀還停留在語表層，還需要引導(dǎo)學(xué)生去“觸摸、品味”文本，從“語表層”進入“內(nèi)蘊層”?！敖涣髡故?、互助釋疑”：有了“自助建構(gòu)”的基礎(chǔ)，學(xué)生自己能夠判斷出哪些知識已經(jīng)學(xué)會，還有哪些困擾，知道自己在小組交流的過程中要交流些什么，與同伴、教師以及自己產(chǎn)生怎樣的對話。本板塊可以安排在課前，也可以安排在課中。因此，學(xué)習(xí)是否能夠豐富地展開，就要看學(xué)習(xí)是否是完成這三個維度的對話。在這個結(jié)構(gòu)中，括號內(nèi)的內(nèi)容為“師助”的要點。這里以閱讀教學(xué)為例，闡釋語文“助學(xué)課堂”教學(xué)范式的構(gòu)建與運用。3．教學(xué)范式的構(gòu)建與運用語文“助學(xué)課堂”的教學(xué)范式，就是在“助學(xué)課堂”理念的指導(dǎo)下，通過“自助”“互助”“師助”學(xué)習(xí)方式以及“助言意轉(zhuǎn)換”“助方法遷移”“助能力形成”“助思維發(fā)展”教學(xué)策略在語文教學(xué)中的運用，形成語文教學(xué)的基本思路與結(jié)構(gòu)。四是培養(yǎng)學(xué)生綜合性品質(zhì)。三是培養(yǎng)學(xué)生多向性品質(zhì)。二是培養(yǎng)學(xué)生連動性品質(zhì)。在語文教學(xué)中，重點圍繞以下幾個方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維：一是培養(yǎng)學(xué)生獨立性品質(zhì)。再次，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維。在小學(xué)階段重點把握“形象思維”和“抽象思維”兩個發(fā)展階段，初步接觸“辯證思維”。其次，遵循思維的發(fā)展規(guī)律。如從整體上把握文章的內(nèi)容與主旨。如理解與品味語句的意思與含義。“綜合”就是圍繞問題回到整體，瞻前顧后，形成解釋，抽象概括。思維過程的基本規(guī)律是分析與綜合、抽象與概括。在“具體建議”中有進一步強調(diào)：“在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”。助思維發(fā)展，就是要遵循思維發(fā)展的規(guī)律，采用靈活多樣的途徑，幫助學(xué)生提高形象思維與抽象思維的寬度、廣度與深度。筆者在教學(xué)中，給學(xué)生設(shè)計“助學(xué)單”，把閱讀能力的培養(yǎng)變成一種任務(wù)驅(qū)動，有明確的學(xué)習(xí)路線圖，讓學(xué)生在這個過程中提高閱讀能力。閱讀能力、寫作能力、口語交際能力直接指向理解能力與表達能力。從閱讀的綜合能力角度，通過閱讀教學(xué)要讓學(xué)生逐步形成感受、理解、欣賞和評價等綜合能力。助能力形成，就是幫助學(xué)生形成具有適應(yīng)實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力等。這些方法是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑，學(xué)生的學(xué)習(xí)是否能夠持續(xù)、有品質(zhì)，這些學(xué)習(xí)方法的掌握至關(guān)重要。另外，默讀還要有一定的速度，每分鐘不少于300字。掌握這些學(xué)習(xí)方法的過程就是教與學(xué)的過程。主要體現(xiàn)在教師指導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中不斷掌握學(xué)習(xí)語文的方法。教師的幫助不僅體現(xiàn)在這些方面，更重要的是傾聽學(xué)生的表達，運用語言是否規(guī)范，語言表達是否流暢，情感表達是否自然得體。低年級讓學(xué)生說一說或?qū)懸粚懽约旱捏w會。在這個教學(xué)過程中，教師的幫助體現(xiàn)在對話題的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生與文本進行深層對話；給學(xué)生足夠的與文本對話的時間，指導(dǎo)學(xué)生默讀批注，潛心與文本進行對話；在學(xué)生交流閱讀體會時，教師耐心聽學(xué)生的表達，了解學(xué)生對文本理解的觸發(fā)點與思路，對學(xué)生的