【正文】 形狀可能不同，在同一位置看到的相同的形狀，但它們擺法卻不一定一樣。　　⑵請學生們依次從正面?zhèn)让婧蜕厦嬗^察。　?、病跋胂胱鲎觥钡?題右邊兩題?！　≈该涣鲄R報并擺一擺　　提問：相懷想，如果此時你從其它幾個方面去觀察，看到的形狀會一樣嗎？為什么？　　⑶小結：觀察物體時，在同一個位置看到的相同的視圖可能有不同的擺法，而從不同位置觀察不同的物體可能有相同的視圖，但也可能不同?！　√釂枺捍藭r再分別從正面、側面觀察，你們看到的形狀一樣嗎？為什么？　?、七€原之后，讓學生從側面看一年，記住你所看到的。　?、努F(xiàn)在這里的幾個大小相同的小正方體，從上面看一看，你看到什么形狀？　　組織討論：如果從上面看形狀不變，再添加一個可以擺在哪兒？　　學生們分組討論并操作?！　、烧垖W生們仔細從上面?zhèn)让嬗^察，　　提問：這時看到的形狀與剛才一開始的形狀一樣嗎？　　小結：由于觀察的位置不同，所以看到的形狀是不一定相同的；在同一方位觀察不同的形狀，卻是可能相同的?！　、畔胍幌?，此時從正面看，你看到什么？　?、铺釂枺喝绻藭r再添加一個小正方體，放在什么位置不影響正面看到的形狀？　　你想怎么擺？　　⑶指名匯報，并分別演示，啟發(fā)學生再想一想還有些什么其他擺法?！　≌埻瑢W們分別說說它們從前面、后面、左面、右面看，分　　別看到了什么形狀？　　⒉指出：剛才的形狀分別是由4個大小不同的正方體拼成成的，但由于拼擺的方法，觀察的位置不同，我們在各個面看到的形狀也不太相同，這節(jié)課，我們繼續(xù)用物手中的大小相同的正方體拼擺，進一步學會如何觀察物體?！　》乓粺崴坑诮淌艺?，學生圍坐于四周，將自己所看到的熱水瓶的形狀畫出來?！　⌒〗M活動：觀察桌面上的茶壺，從不同位置觀察的同學用動作表示出看到的茶壺的形狀?！　〔乱徊拢赫n件演示物體，學生說說是什么物體，從什么位置觀察的。有兩位小朋友也在觀察汽車，同學們能不能說說他們看到的分別是汽車的什么部位，是第幾幅圖呢？　　先讓學生獨立觀察后在小組中討論交流，并說出怎樣判斷他們看到的是第幾幅?！　∮^察汽車模型，并和小組同學說說你看到什么部位，是什么樣的?！　≌n件演示《盲人摸象》的故事，導入 新課?！　〗叹邷蕚洌翰鑹?、汽車模型、課件?！　〗虒W重、難點：　　培養(yǎng)學生初步觀察物體的能力。同時,也恰倒好處的解決了學生“有觀察難表達”的問題!觀察物體教學設計7　　教學內(nèi)容：（北師大版）一年級下冊第12—13頁的內(nèi)容。在教學中,我不僅設計多種多樣的觀察活動,而且注意設計需要學生進行想象、猜測和推理進行探究的活動,讓學生真正地、實實在在地進行觀察和操作,切實培養(yǎng)了學生的空間想象力和思維能力。從教學一開始,我就充分利用學生已有的經(jīng)驗,從觀察一個正方體入手,再到觀察由兩個、三個正方體組成的簡單立體圖形,最后到觀察由兩組正方體組成的物體,這樣層層推進,環(huán)環(huán)相扣,逐步培養(yǎng)學生的空間觀念。(課件播放廬山美麗的風景圖結合古詩《題西林壁》,讓學生感受其中的數(shù)學知識!)　　最后,老師希望同學們能做個生活中的有心人,多觀察,多思考,認識我們的世界,了解我們的世界,長大以后造福我們的世界!　　[評析:引導學生將數(shù)學知識與其他學科緊密聯(lián)系,同時尋找大自然中的數(shù)學現(xiàn)象,深切感受到數(shù)學來源于生活!]　　板書設計:　　觀察物體(二)　　在這篇教學設計中,我從學生已有的經(jīng)驗出發(fā),注重設計開放式的教學環(huán)節(jié)和富有趣味性、思考性的教學活動。　　師:現(xiàn)在,哪個小組愿意用攝像機來展示你們的作品呢?　　[評析:培養(yǎng)學生的空間觀念不是憑空想象的,在這里,教師設計了動手操作的教學活動,讓學生經(jīng)歷觀察—猜想—推理—驗證的過程,切實體驗空間觀念的形成。至少有一組是有三個正方體的?！　?都擺好了!現(xiàn)在,請同學們告訴我,這個物體是由幾個正方體組成的呢?　　師:看來呀,仍然不能確定!那老師再給一個條件,請看大屏幕,(課件出示)　　師:從上面觀察,老師看到了這樣的四個正方形。因為從正面看可能有遮擋的情況,我們還不能確定到底是有多少個正方體組成的。擺好之后,請老師看看!開始!　　師:同學們真有創(chuàng)意,擺出了這么多不同形狀的物體。　　師:(在綠色小正方體上面多加了一個綠色小正方體,課件出示)請同學們再次觀察這個圖形,看看和剛才的圖形比有什么變化?　　師:請同學們先猜想一下:現(xiàn)在從各個方向觀察這個物體,你會看到什么?和剛才看到的圖形比,有什么變化?小組的同學也可以討論討論。但是,由于它們擺放的位置不同,所以從不同方向觀察到的形狀和所發(fā)生的遮擋現(xiàn)象也不同。)　　(3)從右面看,會觀察到怎樣的平面圖形?(由上面兩個紅色正方形和下面一個綠色正方形組成的一個豎著擺放的長方形。]　　三、應用規(guī)律,拓展延伸　　師:如果我們把這兩組正方體適當分開,再把這一組豎著擺放,這就組成了教材P41頁做一做圖中的樣子,請看大屏幕:　　師:請同學們先仔細觀察,然后獨立完成?！　?請大家翻開課本P41頁,把例題3補充完整?！　?畫好了嗎?誰愿意把你的作業(yè)拿出來讓大家欣賞欣賞?　　師:(把攝像機擺到右側)從右側觀察,我們?nèi)匀豢吹接袃山M正方體,我們看到的每一組都是一個正方形,它們組成了這樣的形狀。我們已經(jīng)知道前面一組是由三個正方體組成的,為什么從左面只看到了一個正方形呢?　　(2)從右面觀察　　師:現(xiàn)在,請大家都到右側觀察觀察,看看你們又看到了什么?能不能把你們看到的畫到紙上?！　“鍟? 從上面看　　[評析:充分利用前面的觀察成果,著眼于兩組與一組的不同展開教學,重點突出,學生的思維也更加集中?！　“鍟? 從正面看　　從上面觀察　　師:現(xiàn)在我想問問,從上面觀察,你們看到的仍然是這樣的三個正方形嗎?　　師:哦,“多了一個正方形”!好,老師這里就有一個正方形,誰能把它擺在黑板上合適的地方,拼出你從上面觀察到的形狀?　　應變預設:　　一般會擺出如下圖的兩種形狀,老師都應給予肯定,不過,黑板上只保留從正上方觀察到的如上左圖的形狀?！　?現(xiàn)在,請各小組像老師這樣,再添加一個正方體。]　　二、仔細觀察,探究規(guī)律　　師:同學們真棒!不僅已經(jīng)學會了觀察一個正方體,而且還學會了觀察由一組正方體組成的物體,并且還能正確認識遮擋現(xiàn)象,你們真的了不起!　　師:如果我像這樣再加一個正方體(如下圖),這就成了一個由兩組正方體拼成的物體了。而從左側觀察的同學,仍然只看到一個正方形,這同樣是由于遮擋的緣故?！　∮^察三個正方體　　師:(再添加一個正方體,如下圖)請同學們再加上一個正方體,繼續(xù)觀察,現(xiàn)在,從正面觀察的同學,你們看到了什么?　　板書: 從正面看　　師:從正面觀察到的到底是不是這樣的三個正方形呢?請同學們都一起到正面來看看!　　師:那從上面觀察會看到什么呢?現(xiàn)在,也請大家一起從上面觀察觀察?！　∮^察二個正方體　　師:(添加一個正方體,如圖,拼成一個長方體)請各小組像老師這樣添上一個正方體。開始吧!　　師:請同學們觀察這個正方體,從你現(xiàn)在的方向看過去,你看到了什么?　　應變預設:　　學生觀察的角度是不同的,老師要注意:指導學生調(diào)整觀察角度,盡可能垂直于被觀察的那個面的視角出發(fā)來觀察正方體。)同學們,這是一個正方體,我把它擺到這個位置上?！　“鍟n題:觀察物體(二)?！　〗虒W準備:攝像機、多媒體課件、正方體、正方形紙片?！　〗虒W重難點:　　教學重點:了解從不同方向觀察由兩組立體圖形組合而成的較復雜的物體時所看到的不同形狀。　　教學目標:　　通過實際活動,了解從不同方向觀察由兩組立體圖形組合而成的較復雜的物體時所看到的不同形狀。　　教學內(nèi)容:人教版《義務教育課程標準實驗教科書“觀察物體”又不能僅僅停留在“觀察”的層面上,本課讓學生經(jīng)歷了觀察—猜想—推理—驗證的過程,意在引發(fā)學生的思考,發(fā)展學生的空間觀念。]　　四、小結全課觀察物體教學設計6　　設計提要:　　“觀察物體”重在“觀察”。）　　師：聰聰沒有難住你們，明明能不能難住你們？　　課件出示：　　師：下面這些圖分別是誰看到的？　　學生回答后，教師總結：聰聰和明明都沒有難住你們，他倆夸你們真聰明！知道嗎？聰聰和明明還給你們帶來一個任務：讓你們課后把你喜歡的東西，從不同位置看到的樣子畫下來，展示給同學們，好嗎？　　[評析：運用學生喜聞樂見的故事、游戲等多種形式進行練習，符合學生的年齡特征，激發(fā)了學生的參與意識，而且練習題的設計，遵循了低起點、密臺階、小坡度的原則，還有利于發(fā)展學生思維。）　?。ㄈ┛磮D連線　　師：數(shù)學王國中的聰聰和明明帶來了兩道題，想考考大家。游戲規(guī)則是：不許轉動熊貓玩具。最后欣賞貝貝從不同方位對大象、汽車拍攝的一組照片?！　∩?：牛的側面?！疲鼇砹?。他還是一個攝影愛好者呢。]　　三、應用拓展　?。ㄒ唬┞牴适隆　煟豪蠋熤滥銈冏钕矚g聽故事了，下面講一個小虎貝貝的故事。）　　師：請你與其他三位同學換一下位置，再來觀察玩具，看玩具又是什么樣子的？　?。ㄐ〗M內(nèi)互相說一說）　　師：剛才我們又從不同的位置觀察玩具，你有什么發(fā)現(xiàn)？　　生：（齊答）站的位置不同，看到的玩具的樣子是不同的?！　煟赫堈J真觀察一下，坐在你現(xiàn)在的位置上，看到的玩具是什么樣子的？小組內(nèi)相互說一說。）　　[評析：通過交換位置觀察茶壺，親身體驗到位置不同，看到的茶壺的樣子是不同的，而當教師依次出示四幅圖片后，更加形象直觀地說明了這一點，由實物到圖片，遵循了學生由淺入深、循序漸進的認知規(guī)律，取得了良好的教學效果?！　∩?：我和他（生2）的看法一樣。 （此時判錯了的學生相繼坐下）　　出示：　?。ㄗ寣W生辨認，做法同上?！　∩?重復生2的說法。）　　師：他們都站對了嗎？ （立即有幾個學生坐下）　　師：你們幾位同學為什么又坐下了？　　生1：我看到的茶壺嘴是朝右邊，而圖片上是朝左邊。大家剛才都換位置觀察了，請想一想，是不是這樣？　　生：（齊答）是。　　教師邊說邊出示：　　師：同學，你為什么站起來？　　生：因為我在我這個位置上看到了茶壺的嘴和茶壺的蓋子，而圖片上畫的也是這個樣子。）　　師：剛才我們在不同的位置對茶壺進行了觀察，下面老師就來考考你。　?。ㄐ〗M內(nèi)交流完畢后，學生再次換位置觀察并交流?！　∧悻F(xiàn)在看到的茶壺又是什么樣子的？　?。▽W生紛紛發(fā)言）。　　生3：我看到了茶壺嘴、茶壺身和茶壺蓋。 （學生分前、后、左、右四個方位坐好）　　師：你坐在這個位置，請問看到的茶壺是什么樣子的？　　生1：我看到了茶壺把和茶壺蓋。教師以同班同學的照片巧妙引入，新穎有趣，充分調(diào)動了學生學習的積極性、主動性，為講授新課做好了鋪墊?！　煟何覀冋镜奈恢貌煌?，看到的這位同學的樣子也就不同，這就是我們這節(jié)課要探討研究的內(nèi)容：從不同的方位觀察物體?！　煟和且粋€學生，怎么會看到不同的樣子呢？　　生：我站在他后面，就看到他后面的樣子，站在他側面就看到他側面的樣子，站在他前面，就看到他前面的樣子。）　　師：你為什么看到正面照片時，才敢下結論？　　生1：正面看得清?！　煟含F(xiàn)在老師要考考你?！　≌n前準備　　四人一組，圍桌而坐，將每組中座位的四個位置編為4號，發(fā)給小組長一組熊貓圖片?！　〗虒W難點：辨認從不同側面觀察到的物體的形狀?！　?．培養(yǎng)學生的合作意識?！　?．正確辨認從正面、側面、背面觀察到的簡單物體的形狀。數(shù)學（二年級上冊）》第67頁?！　∵M一步培養(yǎng)學生的空間想象能力?！　〗虒W后記：　　書本上并沒有要求學生畫出對應3個面的平面圖，我覺得老師可以讓學生不看連線題目的選項，直接想象畫出3個面的圖，之后再連線，這樣對學生的空間想象能力很有好處?！　《?、新授　　例1 投影出示　　讓學生拿出自備的骰子、擺出這樣的圖形　　定正面　　定好正面后，你從正面、左測面、上面觀察到的圖形一樣嗎？請你在紙上畫出你在正面、左側面、上面觀察到的?！　≈笇W生完成“試一試”?！　?讓觀察的同學談一談自己的感受?！　?讓5個學生在教室最后觀察，然后向前走到講桌近處觀察?！　?師：你在生活中有類似的經(jīng)歷嗎？和同學說一說。　　 讓學生看書，并模擬書上的情景觀察講桌上的物體，體會由低到高不同的畫面?！　?讓學生用自己的話總結一下由低到高看物體，看到的有什么不同?！　〗虒W過程：　　一、準備鋪墊　　 教師將一個圓柱體的餅干筒放在講桌上，讓學生分別蹲著看、站在講臺下看、站在講臺上看?！　〗虒W重點：觀察、想象，培養(yǎng)學生的空間感覺。觀察物體教學設計4　　教學內(nèi)容：教材第63頁~64頁　　教學目標：　　 通過由低到高來觀察物體，體會不同的位置看到的范圍不一樣。　?。ㄋ模┳鳂I(yè)　　1．動畫：觀察恐龍　　2．動畫：觀察電腦　　五、拓展延伸，引導學生課后繼續(xù)觀察 你還想觀察些什么？請同學們課后自己再找一些物體，從不同的角度去觀察，看看會看到那些不同得樣子？把你看到的結果和同學交流交流?！　∫龑W生想象：從大樓的前、后、左、右去觀察，分別會看到什