【正文】 能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，進(jìn)一步體會(huì)測(cè)量長(zhǎng)度與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系?！　∽寣W(xué)生通過(guò)觀察與操作，建立1米的實(shí)際長(zhǎng)度概念，知道米與厘米之間的進(jìn)率?！　≌J(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位厘米，初步建立1厘米的長(zhǎng)度觀念。　　教學(xué)目標(biāo)：　　認(rèn)識(shí)線段。　　在()內(nèi)填寫(xiě)合適的長(zhǎng)度單位：米或厘米?！　∪㈧柟虘?yīng)用，內(nèi)化提高　　兩人互相量身高，_______米______厘米　　以4人小組為單位，利用4個(gè)人用1米長(zhǎng)的卷尺，分工量下面的長(zhǎng)度(每組量一項(xiàng))：前面黑板的長(zhǎng)，后面板報(bào)的長(zhǎng)，教室地面的長(zhǎng)、寬，四周墻壁的長(zhǎng)等。　　同時(shí)板書(shū)：1米=100厘米　　用卷尺量較長(zhǎng)的距離　　教師出示卷尺，并說(shuō)明量比較長(zhǎng)的距離，一般用卷尺。請(qǐng)同學(xué)們看看你的卷尺，1米里面也是有100厘米。10厘米、20厘米、30厘米、……、100厘米。那么米和厘米之間有什么關(guān)系呢?　　教師出示折尺，這是一把折尺，伸直正好是1米，與1米的直尺相比，一樣長(zhǎng)。　　(設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)自己量身高，來(lái)初步感知1米的概念，從而學(xué)習(xí)2米、3米……)　　厘米和米之間的關(guān)系　　上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了厘米，1厘米有多長(zhǎng)呢?同學(xué)用兩手指比一下，教師在黑板上1米長(zhǎng)的線段的上面并排畫(huà)出1厘米。同學(xué)們看到在公共汽車(chē)或電車(chē)的車(chē)門(mén)口有一個(gè)1米的標(biāo)記，不足1米高的兒童可以不買(mǎi)車(chē)票，超過(guò)1米則要買(mǎi)票，同學(xué)們乘車(chē)要自覺(jué)遵守這一規(guī)定。再在黑板上畫(huà)1米長(zhǎng)的一條線段，讓學(xué)生觀察1米有多長(zhǎng)。　　(設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)提問(wèn)回答的方式復(fù)習(xí)了以前所學(xué)的知識(shí)，從而引出本課所學(xué)的知識(shí)，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)源于生活用于生活，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望)　　二、探索交流，解決問(wèn)題　　認(rèn)識(shí)米　　出示米尺，這是一把米尺，觀察它的刻度(是以10厘米為單位)　　讓學(xué)生觀察自己帶來(lái)的1米長(zhǎng)的卷尺，和教師1米直尺的刻度是一樣的。因此，量比較長(zhǎng)的物體或者距離，如操場(chǎng)東邊到西邊有多遠(yuǎn)，通常用米作單位?！　〗虒W(xué)過(guò)程　　一、創(chuàng)設(shè)情景，生成問(wèn)題　　(1)量物體的長(zhǎng)度用什么工具?已經(jīng)學(xué)過(guò)的長(zhǎng)度單位是什么?用兩個(gè)手指比一比1厘米有多長(zhǎng)?2厘米，3厘米呢?　　(2)用刻度尺量物體的長(zhǎng)度應(yīng)注意什么?指名兩名學(xué)生量下面紙條的長(zhǎng)度。　　教具和學(xué)具　　教具：1米的直尺、折尺、卷尺，4厘米、6厘米長(zhǎng)的紙條。　　教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)　　重點(diǎn)：掌握1米的實(shí)際長(zhǎng)度?！　?二)根據(jù)1厘米和1米的實(shí)際長(zhǎng)度，知道“1米=100厘米”。　　先畫(huà)一條5厘米長(zhǎng)的線段，再畫(huà)一條比它短4厘米的線段?！　‘?huà)一條長(zhǎng)3厘米的線段?！　〔賵?chǎng)跑道長(zhǎng)400()?！　∏鷦e針的長(zhǎng)是3()。　　要知道物體的長(zhǎng)度，可以用()來(lái)量?！　≌n后小結(jié)：　　通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們懂得了測(cè)量物體的長(zhǎng)度必須用統(tǒng)一的長(zhǎng)度單位，還認(rèn)識(shí)了1厘米的長(zhǎng)度，并會(huì)用手上的尺子測(cè)量身邊物體的長(zhǎng)度?！　≌f(shuō)明：接近8厘米的，我們說(shuō)它大約是8厘米?！　⊥瓿山滩木毩?xí)一的第2題?！　⊥瓿山滩木毩?xí)一的第1題。　　完成教材第4頁(yè)的做一做。再量一量數(shù)學(xué)書(shū)長(zhǎng)邊的長(zhǎng)?！　?shí)踐應(yīng)用?！　〗處熯呏v解邊示范：把尺的刻度0對(duì)準(zhǔn)紙條的左端，再看紙條的右端對(duì)著幾，紙條的長(zhǎng)度就是幾厘米。(量一量)　　(1)先拿出課前準(zhǔn)備好的紙條，用手比劃下它的長(zhǎng)度，說(shuō)說(shuō)它可能是幾厘米，同桌合作量一量?！　煟簞偛磐瑢W(xué)們認(rèn)識(shí)了1厘米，那現(xiàn)在老師要增加難度了，看從0到3的長(zhǎng)度是幾厘米，從0到7呢?　　學(xué)生自主學(xué)習(xí)。你也能用1厘米說(shuō)一句話(huà)嗎?　　學(xué)生積極發(fā)言?！　∽穯?wèn)：生活中有哪些物體的長(zhǎng)度大約是1厘米呢?(讓學(xué)生自由發(fā)言)　　教師呈現(xiàn)食指的寬度、田字格的寬度、圖釘?shù)拈L(zhǎng)度。)因?yàn)槊總€(gè)大格的長(zhǎng)度都一樣，所以我們?cè)谟贸咦恿课矬w的長(zhǎng)度時(shí)才有了統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。從刻度0到刻度1的長(zhǎng)度就是1厘米。　　認(rèn)識(shí)1厘米?！袄迕住笔且粋€(gè)統(tǒng)一的長(zhǎng)度單位。后面的呢?(刻度1……)讓我們來(lái)讀一下這些刻度?！　≌?qǐng)同學(xué)們拿出自己準(zhǔn)備好的尺子，把你的尺子和同桌的比較一下，觀察它們有什么相同點(diǎn)呢?(學(xué)生可能回答：都有豎線、還有數(shù)字)　　這些豎線有的長(zhǎng)有的短，我們把它叫做刻度線?！　?二)整體感知，認(rèn)識(shí)厘米?！　〗處熜〗Y(jié)：因?yàn)闇y(cè)量選用不同的標(biāo)準(zhǔn)，它們的長(zhǎng)度單位不同，所以測(cè)量的結(jié)果可能會(huì)與事實(shí)不符。我們量的都是同樣的課桌，為什么量的結(jié)果不一樣呢?　　讓學(xué)生充分發(fā)表看法，使他們逐步明白：每個(gè)人一拃的長(zhǎng)度不同，進(jìn)行測(cè)量后，量的結(jié)果也不同。(師生共同測(cè)量課桌的長(zhǎng))　　交流匯報(bào)：課桌的長(zhǎng)是幾拃?學(xué)生匯報(bào)：4拃、5拃半、5拃等等。一拃(zhǎ)、一步都能測(cè)量物體的長(zhǎng)度，幾千年前的古人就想出了很多這樣的方法來(lái)測(cè)量物體。　　當(dāng)古代的人們沒(méi)有發(fā)明長(zhǎng)度單位的時(shí)候，他們是怎么做的呢?　　(出示例1情境圖)觀察這些圖，你了解到了哪些信息?　　引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：古人用張開(kāi)的手臂丈量石頭的寬度，以一拃或腳長(zhǎng)為標(biāo)準(zhǔn)量物體的長(zhǎng)度?！　《?、探究新知。你能知道具體高多少，矮多少嗎?　　“高多少”，“矮多少”其實(shí)是在比較人體的長(zhǎng)度，這就要使用長(zhǎng)度單位。　　教學(xué)工具：　　刻度尺，課件　　教學(xué)過(guò)程：　　一、談話(huà)引入?！　〗虒W(xué)重點(diǎn)：　　通過(guò)活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位厘米，初步學(xué)會(huì)用刻度尺量整厘米物體的長(zhǎng)度。培養(yǎng)學(xué)生觀察、動(dòng)手操作的能力?！　⊥ㄟ^(guò)活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位厘米，初步建立1厘米的長(zhǎng)度觀念，初步學(xué)會(huì)用刻度尺量整厘米物體的長(zhǎng)度。第5題估計(jì)一些物體的長(zhǎng)度，并量出實(shí)際長(zhǎng)度進(jìn)行對(duì)照，這里并不要求學(xué)生估計(jì)得怎么準(zhǔn)確，而是體驗(yàn)估計(jì)長(zhǎng)度的方法。第3題在看出直尺上面的紅色線段長(zhǎng)8厘米多一些、藍(lán)色線段長(zhǎng)8厘米少一些以后，指出它們都是大約長(zhǎng)8厘米，初步體會(huì)大約的含義。這里主要是讓學(xué)生用卷尺量長(zhǎng)度，步測(cè)僅是滲透。再?gòu)幕@球場(chǎng)的一端走到另一端，數(shù)數(shù)步數(shù)，量量長(zhǎng)度。步測(cè)是估計(jì)長(zhǎng)度的一種方法，在不要求精確結(jié)果的時(shí)候經(jīng)常使用?，F(xiàn)在再折長(zhǎng)方形紙，還要折出最長(zhǎng)的折痕，量出長(zhǎng)度，從而體會(huì)線段的長(zhǎng)短不僅可以通過(guò)觀察，還可以通過(guò)測(cè)量進(jìn)行比較。三是繼續(xù)開(kāi)展以前進(jìn)行的活動(dòng)，并提出更高的要求。用學(xué)生尺分別量一張長(zhǎng)方形紙的四條邊的長(zhǎng)度，把上、下，左、右各邊的長(zhǎng)度填在教材指定的地方，初步體會(huì)長(zhǎng)方形邊的特點(diǎn)。在量1拃、1步、1庹的長(zhǎng)，以及量肩寬、腰圍、褲長(zhǎng)、袖長(zhǎng)的時(shí)候，提出各用什么尺比較合適的問(wèn)題，引導(dǎo)從實(shí)際出發(fā)選用測(cè)量工具，并通過(guò)測(cè)量獲得體驗(yàn)?！　?shí)踐活動(dòng)《量一量》重點(diǎn)是幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固長(zhǎng)度觀念，培養(yǎng)測(cè)量技能，在編排上有四個(gè)特點(diǎn)： 一是認(rèn)識(shí)卷尺和選擇測(cè)量工具。接著通過(guò)第2題量線段長(zhǎng)度和第6題畫(huà)7厘米長(zhǎng)的線段，學(xué)會(huì)正確地使用直尺。還設(shè)計(jì)了想想做做第1題，只有中間那幅圖的量法是對(duì)的，另兩幅圖里的量法都不正確?！　?． 掌握長(zhǎng)度單位，要用于實(shí)際測(cè)量?？梢韵认胍幌爰依锏拇玻纱诉x擇米作單位。第53頁(yè)第3題在量出身高中1米長(zhǎng)的那段以后，剩下的部分不夠1米，可以用厘米作單位，能進(jìn)一步體會(huì)米和厘米在實(shí)際測(cè)量中的應(yīng)用。第三個(gè)層次是用雙臂比畫(huà)1米大約有多長(zhǎng)，通過(guò)動(dòng)作把對(duì)1米的感受表達(dá)出來(lái)；尋找長(zhǎng)度大約是1米的物體，把初步形成的1米的概念應(yīng)用于日常生活，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)米。第二個(gè)層次在米尺上看出1米等于100厘米，不僅教學(xué)了兩個(gè)單位間的進(jìn)率，還通過(guò)100個(gè)1厘米的長(zhǎng)是1米，間接地體驗(yàn)1米的長(zhǎng)度。第一個(gè)層次是直接感知1米，先看米尺，知道它的長(zhǎng)度是1米?！　?． 教學(xué)米，要通過(guò)多條渠道建立1米的表象。這樣，在認(rèn)識(shí)幾厘米的過(guò)程中，加強(qiáng)了對(duì)1厘米的體驗(yàn)?！　≡谥背呱峡?厘米和5厘米的長(zhǎng)度，能增強(qiáng)1厘米的觀念，也為量長(zhǎng)度和畫(huà)線段作準(zhǔn)備。通過(guò)看尺上的1厘米，知道它是多長(zhǎng)；用手指在尺上比畫(huà)1厘米，體會(huì)它的長(zhǎng)度；聯(lián)想長(zhǎng)大約1厘米的物體，把1厘米的長(zhǎng)度保存在記憶中。設(shè)計(jì)這項(xiàng)活動(dòng)有兩個(gè)目的： 一是體驗(yàn)線段的長(zhǎng)度是可以度量的；二是需要用相同的測(cè)量工具，才能得到確定的、一致的結(jié)果，從而導(dǎo)出常