【正文】 氣氛活躍，我也成了他們的親密伙伴和生活導(dǎo)師。對(duì)她們，我盡量推薦本地美食小吃和網(wǎng)購(gòu)性價(jià)比較高的美食，聊他們感興趣的話題?！彼嬖V了我，她在和其他同學(xué)談晚上到哪找美食小吃！原來(lái)我班有一個(gè)名為“為青春喝彩”的。待其轉(zhuǎn)身離開(kāi)時(shí)，我隨口問(wèn)了一句：同學(xué)，你認(rèn)為在課堂上玩手機(jī)對(duì)嗎？假如你是老師，發(fā)現(xiàn)學(xué)生這樣做，你會(huì)怎樣？她愣住了，也明白了。
下課了，我請(qǐng)其中一位同學(xué)以幫老師搬作業(yè)本為由到辦公室。我轉(zhuǎn)身一瞧，一位學(xué)生正在偷偷發(fā)短信！我裝著若無(wú)其事的樣子繼續(xù)講課，一邊拿著課本，走進(jìn)學(xué)生中觀察，居然發(fā)現(xiàn)有6成以上的學(xué)生都在低著頭玩手機(jī)，這是不公開(kāi)的秘密。學(xué)生到底需要什么？我該怎樣教育引導(dǎo)，讓他們從玩手機(jī)中解放出來(lái)，真正全身心投入到學(xué)習(xí)中？戒掉學(xué)生的“手機(jī)癮”刻不容緩！有一次，我正在授課。
職校教學(xué)現(xiàn)狀中，學(xué)生學(xué)習(xí)激情普遍不高，小部分學(xué)生甚至厭學(xué)，玩手機(jī)是一種習(xí)慣，甚至有的學(xué)生在上課的時(shí)候上網(wǎng)玩、玩微信，可謂“不亦樂(lè)乎、不可開(kāi)交”。北風(fēng)不停吹，可越刮越冷，行人把大衣裹得越緊；南風(fēng)慢慢、輕柔地吹著，讓人感到曖曖的，就自覺(jué)地把大衣脫下。” ——題記 一、吹南風(fēng)，發(fā)現(xiàn)需求點(diǎn)讓學(xué)生更”踏實(shí)” 南風(fēng)效應(yīng)，其實(shí)是一則寓言故事的升級(jí)。今生無(wú)悔的是我選擇了這個(gè)職業(yè)，我要守候著三尺講臺(tái)，用三寸粉筆耕耘歲月，讓人生在教育事業(yè)中收獲感動(dòng)。但能讓我堅(jiān)持下來(lái)的，不只有愛(ài)，還有理想、道德與智慧學(xué)識(shí)。
教育守望者的多樣人生，也是如此。“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。
王國(guó)維在《人間詞話》說(shuō)——古今之成大事業(yè)、大學(xué)問(wèn)者，必經(jīng)過(guò)三種境界：“昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)，獨(dú)上高樓，望盡天涯路。教師節(jié)里，已畢業(yè)、已工作的學(xué)生的一個(gè)個(gè)親切問(wèn)候的短信，一封封熱情洋溢的信箋，一張張飽含謝意的卡片，雪片似的飛到我的身邊，我的內(nèi)心綴滿了欣喜與力量。而我的夢(mèng)想便是要成為一名好的班主任。
在每個(gè)人的心靈深處都珍藏著一個(gè)夢(mèng)想鼓勵(lì)自我走向成功。
其二，全力謀求自身發(fā)展，成人悅己。孩子們，告訴我，我們是什么班？”“蝸牛班！”孩子們齊聲回答，“我們雖然爬得很慢，但是還是努力地往前爬！”全班都激動(dòng)了，這時(shí)C站起來(lái)說(shuō)：“是啊，我們都是一只只慢吞吞的小蝸牛，雖然很慢，但我們卻未曾放棄過(guò)努力。人生總是不斷地在失敗中尋找勝利，在絕望中尋求希望。
在兩極分化嚴(yán)重的初二階段，我召開(kāi)了一次以《青春無(wú)悔夢(mèng)想飛翔——不留遺憾升初三》的主題班會(huì)。
其一，全心播撒愛(ài)的種子，教人成人。
在傳統(tǒng)的教育觀念中，“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的無(wú)私奉獻(xiàn)是一種美，但這樣的教育人生卻總給人一種凄美感，它是一種以舍棄和犧牲換來(lái)的成長(zhǎng)。簡(jiǎn)言之，真正的歡愉不能僅僅是“桃李滿天下”的學(xué)生成長(zhǎng)，更應(yīng)該包含教師對(duì)“堂前花”的賞心悅目。古人云：“令公桃李滿天下，何用堂前更種花。
三、守望教育，成就歡愉人生 生活是美好的，教育人生也應(yīng)是美好的。如此，才有我發(fā)自內(nèi)心的相信和自然而然的踐行。我的職業(yè)理想，是讓學(xué)生成為“明是非、知好歹、能體諒、有擔(dān)當(dāng)”的人。比賽讓我有機(jī)會(huì)站在一個(gè)特別的高度去檢視這幾年的班主任經(jīng)歷，梳理我的教育理念。如，讓學(xué)生課前一起喊“我們是最棒的”，設(shè)計(jì)班級(jí)LOGO向日葵，引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持寫“陽(yáng)光日記”，模仿李鎮(zhèn)西組織學(xué)生編寫班級(jí)刊物《幸福蝸牛》，實(shí)踐魏書(shū)生的“人人有事做，事事有人做”的班級(jí)自治理念，采用班級(jí)議事的學(xué)生自我管理方式，應(yīng)用心理學(xué)家榮格的著名“成功公式”，以個(gè)人和小組的綜合管理效應(yīng)為管理目標(biāo)，激勵(lì)和培養(yǎng)班級(jí)的集體主義和互助合作精神。我拜點(diǎn)亮人類智慧心燈的教育家為師，如盧梭、蘇霍姆林斯基、馬卡連柯、陶行知、蔡元培、南懷瑾等，拜當(dāng)代中國(guó)教育界的魏書(shū)生、李鎮(zhèn)西、黃澤南先生為師，向他們求教教育的智慧，開(kāi)悟人生的真諦。
我向心中之師求智慧。作為德育工作者的我，既要有愛(ài)心責(zé)任，更要有覺(jué)悟智慧。
我向傳統(tǒng)文化借智慧。而這一切，都源自于我們和學(xué)生在一起，他們的成長(zhǎng)是我們堅(jiān)守的理由，也是我們成就自己的動(dòng)力和資源。正所謂學(xué)高為師，身正為范，班主任的智慧人生唯有學(xué)習(xí)才能獲得。無(wú)論是組織者、指導(dǎo)者、還是引路人、人生導(dǎo)師，只要我們?cè)诹?，班主任在了，希望便在。我為孩子們的學(xué)習(xí)牽腸掛肚，為孩子們的點(diǎn)滴進(jìn)步興奮不已，為孩子們的小缺點(diǎn)費(fèi)心勞神。毫無(wú)疑問(wèn)，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)深入發(fā)展的今天，教師不是經(jīng)濟(jì)富有的職業(yè)，班主任更不是學(xué)校報(bào)酬最多的崗位，但我們卻是學(xué)生生命中毋庸置疑的“重要他人”。師生唯有保持彼此內(nèi)心的尊重，才有君子坦蕩蕩的行為交往，才不必在意偶爾的叛逆與不遜，只需關(guān)注彼此生命的本真。于是我改變了與L相處的方式，與她不斷進(jìn)行書(shū)信溝通，發(fā)現(xiàn)，她的厭學(xué)、她的早戀、她的叛逆，都源于家庭父母愛(ài)的缺失和學(xué)校老師信任的缺失。不曾忘記，L憎恨的表情、眼底的陰冷和對(duì)抗的盛怒。學(xué)生的心靈是一個(gè)寬廣、多變的世界，時(shí)而天真單純，時(shí)而復(fù)雜極端。班主任的愛(ài)不是親情的濃、愛(ài)情的美、友情的甜，而是發(fā)自內(nèi)心的“潤(rùn)”。學(xué)生急躁粗暴，我就利用課間與學(xué)生分享讀書(shū)心得，給予學(xué)生豐富的人文滋養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生收獲心靈的美好寧?kù)o。學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差，我就風(fēng)雨無(wú)阻陪伴學(xué)生度過(guò)每一個(gè)早午讀、大課間和自習(xí)課。我慶幸，成為了一名師者，可以全身心地愛(ài)學(xué)生。
大愛(ài)人生是“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的師之大愛(ài)。但歷經(jīng)各個(gè)年代經(jīng)濟(jì)、政治、文化多種元素的滲透，今天的教育沾染了不少功利、浮躁和形式主義。
班主任對(duì)教育的守望，既包含著《麥田守望者》中幻想能做個(gè)“純真”保護(hù)神的道義感，也包含著陸游“南望王師又一年”的使命感，更包含著將人生奉獻(xiàn)給教育的宗教信仰般的情懷。班主任，從歷史走進(jìn)現(xiàn)實(shí)，融合了太多有關(guān)教師的文化元素?！痹肝覀兡鼙M力摒除雜念，使教師在自然狀態(tài)下去施教，催生一位擁有教育理想，情操高尚，心懷仁愛(ài)的好老師——愿我們自然地去施，才能幸福地受。帶著功利去與學(xué)生相處，會(huì)極大地?fù)p害師生關(guān)系，損害教師的修養(yǎng)。
哲學(xué)家霍布斯認(rèn)為，在人的本性中，發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)的三個(gè)主要原因，第一是競(jìng)爭(zhēng)，第二是猜疑，第三是榮譽(yù)。這是“無(wú)用之事”的力量。這些頑劣古怪的孩子，居然深深依戀著他，向他期待的路上走，有孩子為他即興寫下驚人的詩(shī)句：“我們都不完美/但我愿為你做出/不可能的改變?！拔蚁虢o他們的是走自己的路所需要的才能和力量。曾經(jīng)他教的學(xué)生，英語(yǔ)成績(jī)考的都是倒數(shù)第一，家長(zhǎng)有意見(jiàn)，所以他連一個(gè)正式的老師都算不上。三十歲了還依靠國(guó)內(nèi)的父母寄給他的生活費(fèi)生存，物質(zhì)上難以理解的清貧。央視記者柴靜曾經(jīng)為一位來(lái)自德國(guó)的中國(guó)志愿者做過(guò)一期深度采訪，他叫盧安克。正如我們一直看重家庭教育對(duì)于學(xué)生的塑造作用，父母最多的不也是陪伴嗎？彼此陪伴，才最貼近學(xué)生的心靈。陪伴久了，感情日深，你希望他學(xué)會(huì)的優(yōu)點(diǎn)，他往往會(huì)潛移默化地學(xué)會(huì)。
而這些“無(wú)用之事”，說(shuō)到底，其實(shí)只是陪伴。某次元宵節(jié)接到她興奮的電話，給我聽(tīng)她鎮(zhèn)上的鑼鼓喧天；有時(shí)很疲憊，收到她俏皮的短信，看到她在短信里興沖沖地喊我“老田”，都會(huì)為之怦然心動(dòng)……而其他特地花費(fèi)大量時(shí)間精力去“正規(guī)教育”的學(xué)生，許多都銷聲匿跡。日后卻發(fā)現(xiàn)，正是當(dāng)年自己舍不得割讓的這些陪聽(tīng)歌看電影的時(shí)間，陪他們消耗時(shí)光做的一些“無(wú)用之事”，使這些學(xué)生與自己特別親近。
有一陣，學(xué)校的住宿生周五是不用晚修的，路遠(yuǎn)回不了家，有點(diǎn)寂寞，她們便相約晚上來(lái)我宿舍聊天聽(tīng)歌。
很多事情，當(dāng)時(shí)被認(rèn)為是與教育正題無(wú)關(guān)的“無(wú)用之事”，日后被證明都是真正有用的，是形成學(xué)生對(duì)老師印象的極大的一環(huán)。我以為這是珍惜時(shí)間，是少年向上該有的姿態(tài)。心懷仁愛(ài)，看似最“無(wú)用”的學(xué)生都能被老師欣賞，旁觀學(xué)生也會(huì)心有所感，如沐春風(fēng)，師生氛圍才會(huì)趨向溫暖?！币蕾p“不可愛(ài)”的學(xué)生，關(guān)鍵在于摒棄功利心，回復(fù)到師生之間的“自然狀態(tài)”。此時(shí)學(xué)生會(huì)強(qiáng)烈地感覺(jué)自己得不到欣賞，面對(duì)一個(gè)明知不喜歡你的人，你還會(huì)傾心相與，付與信任嗎？當(dāng)然不會(huì)，只有疏離和淡漠——感情是相互的。最怕的就是一些成績(jī)不引人注目，而且品行不佳甚至使人滋生“厭惡”的學(xué)生，他們或“貌寢”心躁，或木訥呆笨，或古怪頑固，或空虛無(wú)聊，每一個(gè)言行每一個(gè)毛孔里都流露出使人不悅的氣息，”一點(diǎn)”都不可愛(ài)，似乎“無(wú)用”而礙眼。
盧梭有言：“永遠(yuǎn)不要急于對(duì)兒童作出或好或壞的評(píng)判。對(duì)待僅有的幾個(gè)朋友，他相當(dāng)?shù)恼塘x！寧肯自己受委屈，也不讓我批評(píng)他的朋友，這一點(diǎn)令我對(duì)他刮目相待。有時(shí)候他會(huì)主動(dòng)過(guò)來(lái)辦公室給我打一壺開(kāi)水，掃一下地，送一塊糖。我不再僅僅把他當(dāng)成一個(gè)學(xué)生，更把他視作一個(gè)普通的小孩，這樣之下，他慢慢地就沒(méi)那么“討厭”了。而我的錯(cuò)誤，不能不說(shuō)存在功利心作祟的緣故。由此看來(lái)，其他學(xué)生都比我善良公正，大而言之，他們比我懂得尊重一個(gè)人的人格尊嚴(yán)。我才驚覺(jué)，原來(lái)一個(gè)如此“無(wú)用”且“不討喜”的學(xué)生，也能有如此好的群眾基礎(chǔ)！學(xué)生眼里的學(xué)生，和老師眼里的學(xué)生，有這么大的差距。
但是，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生，尤其對(duì)看似“無(wú)用”的學(xué)生的態(tài)度，其實(shí)只要其他學(xué)生感覺(jué)到了，都會(huì)悄悄地刻在他們心底，影響他們對(duì)老