【正文】 ？　　再如，小組合作學(xué)習(xí)?！　【烤乖鯓拥慕虒W(xué)模式，才能適合新課改的要求，才能有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展？我們實(shí)踐的“自主、合作、探究”這一教學(xué)模式，正是符合新課改精神和素質(zhì)教育要求。特別是采取小組合作的形式，更能取得良好的教學(xué)效果。其次是在學(xué)習(xí)的過程和體驗(yàn)中，關(guān)鍵是能否引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行選擇、判斷和運(yùn)用。實(shí)施“自主、合作、探究”這一模式，目的是培養(yǎng)學(xué)生永不滿足、追求卓越的科學(xué)態(tài)度和勇于質(zhì)疑、善于提出問題、解決問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)”能參與中長期科學(xué)探究活動，珍愛生命，認(rèn)識到科學(xué)是不斷發(fā)展的”等情感態(tài)度與價(jià)值觀。使學(xué)生認(rèn)識自然事物和現(xiàn)象的變化規(guī)律和變化原因?！　煟航處熡袀€問題，戴眼鏡的同學(xué)可能深有體會：在室外眼鏡明亮清晰，可一進(jìn)入溫暖的室內(nèi)眼鏡片就會長”白霧”，那是不是水蒸氣遇熱變水珠?　　(七)拓展應(yīng)用　　思考：冬季汽車玻璃內(nèi)壁上常結(jié)有小水珠，影響司機(jī)叔叔的視線，想辦法防止它的出現(xiàn)。　　(六)生活中的凝結(jié)　　教師：生活中有哪些凝結(jié)現(xiàn)象　　學(xué)生舉例：初冬早晨在門窗的玻璃上看到的水珠，浴池天花板、玻璃上的水珠，戴眼鏡的同學(xué)從室外一進(jìn)入室內(nèi)，眼睛上長一層白霧，早晨草葉上的水珠等等。學(xué)生得出結(jié)論：小水珠是在水蒸氣受冷的條件下構(gòu)成的?！　?五)得出結(jié)論　　對于比較實(shí)驗(yàn)中條件的控制，實(shí)驗(yàn)條件的分析記錄，我放在了實(shí)驗(yàn)后，作為分析實(shí)驗(yàn)進(jìn)行出示，加深學(xué)生對比較實(shí)驗(yàn)方法的認(rèn)識。所以我在學(xué)生的匯報(bào)之后，會進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方法的梳理，引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃、有步驟地去實(shí)驗(yàn)。)然后讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)，進(jìn)行知識遷移?！　“鍟核魵馐芾洹　≡诒容^實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)上，學(xué)生必須要有良好的基礎(chǔ)，即比較實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，要求要清晰，明確?！　〗處煟核魵庥隼淠軌蜃兂伤@種現(xiàn)象叫做凝結(jié)。小結(jié)：如果在兩個實(shí)驗(yàn)中看到了不一樣的現(xiàn)象，這兩個實(shí)驗(yàn)的其他條件完全相同，　　僅有一個條件不一樣，那么這個不一樣的條件可能就是發(fā)生不一樣現(xiàn)象的原因?！　W(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。　　教師：實(shí)驗(yàn)中哪些條件相同?哪些條件不一樣?　　學(xué)生思考討論：燒杯、水多少、水的溫度同、金屬盤相同、蓋金屬盤的時間相同?！　∪绻麑W(xué)生設(shè)計(jì)不出，教師就這樣引導(dǎo)：要證明水蒸氣遇到熱的物體容易變成水，還是遇到冷的物體容易變成水，首先得制造水蒸氣，方法是向燒杯倒入熱水，(能夠提問為什么用熱水)?！　∽寣W(xué)生根據(jù)材料進(jìn)行設(shè)計(jì)，先小組討論一下：如何進(jìn)行探究，你們打算怎樣實(shí)驗(yàn)。為什么在冬季更容易看到?引導(dǎo)學(xué)生猜想：冬季的氣溫比較低，那鏡子的溫度也比較低?！　≈筇骄浚核魵庠谑裁礂l件下能變成水?　　學(xué)生不容易想到是小水珠在遇冷的條件下才能構(gòu)成。先認(rèn)識水蒸氣能夠變成水，再認(rèn)識轉(zhuǎn)變的條件。那，水蒸氣在什么條件下能變成水呢?　　學(xué)生可能有許多種猜想?！　⌒〗Y(jié)：杯蓋內(nèi)的小水珠是由杯內(nèi)的水蒸氣變成的。那里有個燒杯，倒入一些溫水，蓋上一個金屬盤，你猜一猜，會有什么現(xiàn)象?　　教師問：這些水珠是怎樣”跑”到杯蓋上去的?小組討論一下?！　煟郝?lián)系剛才哈氣時看到的現(xiàn)象，你有什么問題?　　進(jìn)入第三環(huán)節(jié)——　　(三)學(xué)生猜想　　(可能是呼出的(熱)氣中包含水蒸氣，水蒸氣遇到鏡子變成了水珠。好，此刻開始。　　這節(jié)課教師將和大家一齊，探究大自然中另外一種很趣味的現(xiàn)象，下頭我們從一個小游戲開始。強(qiáng)化空氣中存在水蒸氣這一知識點(diǎn)。為了讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的全過程，先經(jīng)過學(xué)生生活常見現(xiàn)象——向鏡子哈氣出現(xiàn)小水珠從而引出問題，經(jīng)過思考，提出假設(shè)，再讓學(xué)生經(jīng)過自我設(shè)計(jì)的比較實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，最終得出結(jié)論并嘗試應(yīng)用。　　學(xué)生準(zhǔn)備：小鏡子等。　　六、教學(xué)準(zhǔn)備　　一堂課要取得成功，必須做好充分的準(zhǔn)備，為此我做了以下準(zhǔn)備工作：　　教師準(zhǔn)備：　　分組實(shí)驗(yàn)器材：相同燒杯2個、金屬盤2個、熱水、酒精燈、試管夾、火柴?！　∥?、教法設(shè)計(jì)及學(xué)法指導(dǎo)　　為突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，設(shè)計(jì)教法及學(xué)法如下：教法我將用到復(fù)習(xí)法、實(shí)驗(yàn)探究法、學(xué)生演示法?！　∷?、教學(xué)重難點(diǎn)　　重點(diǎn)：水蒸氣遇冷會凝結(jié)成水。滲透自然界的物質(zhì)是變化的，變化是有規(guī)律的科學(xué)自然觀?！　◇w驗(yàn)自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)現(xiàn)的樂趣?！　∪?、教學(xué)目標(biāo)　　《科學(xué)》新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：要加強(qiáng)探究式學(xué)習(xí)和動手實(shí)踐等學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用，從而為培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐本事打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為此我將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：　　認(rèn)識凝結(jié)，明白水蒸氣遇冷會凝結(jié)成水?！　”容^實(shí)驗(yàn)的方法，學(xué)生剛剛在《蒸發(fā)》這一課接觸過，有必須的了解?！　《⒄f學(xué)生　　經(jīng)過兩年多的學(xué)習(xí)，五年級的學(xué)生有了自我的科學(xué)思維方式，對科學(xué)探究過程有所了解，具備了必須的操作本事，對于科學(xué)儀器的基本操作，像用酒精燈進(jìn)行加熱已經(jīng)比較熟練。建立初步的”凝結(jié)”概念：水蒸氣遇冷能夠變成小水珠，這種現(xiàn)象叫做凝結(jié)。　　課本資料分三部分：　　第一部分，提出一個關(guān)于水蒸氣凝結(jié)的問題：對著鏡子哈氣，觀察有什么現(xiàn)象?這是問題的提出。在本事培養(yǎng)方面，屬于”實(shí)驗(yàn)本事”和”歸納本事”的系列。本課繼”蒸發(fā)”、”沸騰”兩課之后，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識水蒸氣凝結(jié)成水的現(xiàn)象，也為學(xué)習(xí)下頭兩課《水的三態(tài)變化》《小水滴的旅行》做好知識鋪墊。　　在整個的教學(xué)活動過程中，學(xué)生既經(jīng)歷了科學(xué)探究的歷程，又學(xué)得了科學(xué)知識，有效地培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，提高了學(xué)生科學(xué)探究的能力。　　說一說，就是讓學(xué)生說消化器官的名稱，說食物的消化過程，說保護(hù)消化器官的方法，讓學(xué)生在說中學(xué)，學(xué)中說?！　∠胍幌?，就是在每個環(huán)節(jié)提出有價(jià)值的問題讓學(xué)生思考?！　【蛯W(xué)生的學(xué)習(xí)方法來說，主要是讓學(xué)生通過“看、想、議、說、做”等活動，以落實(shí)學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！　∮^察實(shí)驗(yàn)法，通過學(xué)生實(shí)驗(yàn)和觀察，提高學(xué)生的觀察能力和動手操作能力?！　≡谡麄€教學(xué)過程中，努力為學(xué)生提供一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生暢所欲言，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，最大限度地調(diào)動學(xué)生積極主動地參與教學(xué)活動，充分體現(xiàn)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)原則?！　÷?lián)系實(shí)際，進(jìn)行飲食衛(wèi)生教育　　學(xué)生認(rèn)識了消化器官的作用，理解了食物的消化過程，在此基礎(chǔ)上，先讓學(xué)生說一說消化器官對人體的重要性，再聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，談一談怎樣保護(hù)人體的消化器官?！　⌒抡n程改革的理念告訴我們：親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑，科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會，使他們像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究，在探究的過程中體驗(yàn)學(xué)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識?！　∪缓?，在學(xué)生交流匯報(bào)的基礎(chǔ)上，總結(jié)食物的消化過程。　　這樣的`設(shè)計(jì)，既激活了學(xué)生原有的知識儲備，把學(xué)生頭腦中支離破碎的知識納入比較完整的體系中，又活躍了課堂氣氛，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生充分討論交流的基礎(chǔ)上，用多媒體課件，按順序把各個消化器官依次展示給學(xué)生看?！　?chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力，又激發(fā)了學(xué)生積極的學(xué)習(xí)欲望，使新課的出示水到渠成。這一問題其實(shí)就是本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容，問題的提出有利于讓學(xué)生帶著明確的任務(wù)去學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)活動中抓住核心，有選擇有重點(diǎn)的學(xué)習(xí)科學(xué)知識。目的是集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。　　情感目標(biāo)：讓學(xué)生養(yǎng)成良好的飲食衛(wèi)生習(xí)慣?！　《?、教學(xué)目標(biāo)　　知識目標(biāo)：認(rèn)識人體的消化器官及功能，知道食物的大致消化過程。消化器官是人體的主要組成部分，在人體知識中占有重要地位，學(xué)習(xí)消化器官，既有助于學(xué)生更好地理解消化器官在人體的主要作用，又為今后學(xué)習(xí)人體的其它器官作了必要的準(zhǔn)備。對下面的各種因素進(jìn)一步研究做了鋪墊。這個過程是孩子們自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)定量分析到定性分析的過程發(fā)現(xiàn)的。我想這一課孩子們不僅僅是會玩了擺。而是通過量的得出，進(jìn)行定性的分析。我想這是孩子們定性的分析，這時我說你可以再來做做看看到底是不是成倍數(shù)的關(guān)系。有的人就認(rèn)為時間是一半，所以次數(shù)就應(yīng)該是一半的關(guān)系?？梢酝ㄟ^自己的實(shí)驗(yàn)來計(jì)算擺的次數(shù)，進(jìn)行探究，為下面對影響擺的快慢的因素進(jìn)行了鋪墊。操作上的錯誤可以解決，但空氣的阻力難以解決這個問題會導(dǎo)致一些誤差的存在。（如在實(shí)驗(yàn)過程中碰到了擺等因素）　　5．空氣的阻力。（學(xué)生想到的是擺的角度）?！　?．?dāng)[線的長短。擺線越長，擺的越慢?！　[的快慢　　擺錘的重量無關(guān)　　擺的幅度無關(guān)　　擺線的長短有關(guān)。同學(xué)通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，課下想想關(guān)于擺你還有哪些可以研究。我們想辦法去減小誤差的因素。我們可以從數(shù)據(jù)中獲得很多的收獲?！　∥覀冄芯康膯栴}是關(guān)于擺的快慢與擺重，擺長，擺幅之間是否有關(guān)系?！　〗鉀Q策略2：除了前面分析的誤差，還應(yīng)該注意使用多次測量的方法可以使誤差減小、工具產(chǎn)生的誤差，比如用量角器、用尺子、用秒表。我選擇角度小于10度的2個角度來測量時間，時間的平均值十分接近，分析擺的角度與擺的快慢無關(guān)?！　〗鉀Q策略1：讓認(rèn)為有關(guān)系的學(xué)生匯報(bào)自己都選擇了多少角度來測量的?！　R報(bào)和分析數(shù)據(jù)?！　【唧w教學(xué)步驟：　　研究問題：①擺的幅度與擺的快慢之間有關(guān)系嗎？　?、诟鶕?jù)前面活動一、活動二的研究方法?！　』顒尤?、研究擺幅與擺的快慢的關(guān)系?！　☆A(yù)設(shè)3：誤差分析有局限。分清誤差與數(shù)據(jù)的區(qū)別。也就占了總共時間的1/5?！　☆A(yù)設(shè)2：把擺長改變2倍后得到時間相差2秒左右或者2秒以上認(rèn)為是誤差?！　R報(bào)和分析數(shù)據(jù)；　　問題：①從數(shù)據(jù)中得到了什么結(jié)論？你是怎么知道的？　　②導(dǎo)致誤差存在都有哪些因素？　　本環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)1：有的學(xué)生認(rèn)為控制擺的幅不變的方法可以從同一個位置出發(fā)。且擺線越長、擺的越慢、擺線越短、擺　　的越快的結(jié)論?！　』顒佣?、研究擺長與擺的快慢的關(guān)系。　　預(yù)設(shè)3：學(xué)生不會分析誤差。　　預(yù)設(shè)2：學(xué)生無法從數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)擺錘重量與擺的快慢是否有關(guān)。還有一些細(xì)心的學(xué)生想到用量角器測量角度更精確。學(xué)生就會注意鉤碼的懸掛方式，不能把鉤碼掛成串形?！　栴}：①從數(shù)據(jù)你得到的結(jié)論是什么？得到結(jié)論的依據(jù)是什么？　　②在實(shí)驗(yàn)過程中可能在哪些方面會導(dǎo)致誤差？　　本環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)1：學(xué)生不會控制擺長、擺幅的問題?！　【唧w教學(xué)步驟：　　研究問題：①猜想——擺錘的重量與擺的快慢有關(guān)系嗎？　?、谠O(shè)計(jì)——你打算怎么通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證？　?、圩兞靠刂啤绾胃淖償[錘的重量？如何保持?jǐn)[幅、擺長不變？　　實(shí)驗(yàn)和記錄過程。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，得出擺的快慢與擺錘的重量無關(guān)的結(jié)論?！　《?、主要活動　　活動一、研究擺錘重量與擺的快慢的關(guān)系。　　引導(dǎo)學(xué)生分析采用哪種方法誤差更小。　　預(yù)設(shè)：研究擺的快慢學(xué)生能想到兩種方法一分鐘擺多少次?！　⊙芯窟@些因素是如何影響擺的快慢。無論先研究哪一因素，學(xué)生對誤差的認(rèn)識都是從陌生到熟悉再到自主探究減小誤差的方法?！　』顒臃治觯骸　”菊n由三個活動組成，就內(nèi)容來看，三個活動之間存在著并列的關(guān)系。本課除了通過實(shí)驗(yàn)得到了擺的快慢與擺長有關(guān)系這一結(jié)論之外，還要賦予學(xué)生們分析誤差的意識。　　本課的總設(shè)計(jì)理念：本課主要以擺錘的重量、擺線的長短、擺的幅度與擺的快慢是否有關(guān)系展開了三個活動?！　W(xué)生準(zhǔn)備：秒表或電子表，米尺或長尺，量角器?！　〗處煖?zhǔn)備：擺線，鉤碼，鐵架臺?！　?．能夠?qū)ψ约簩?shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行分析，并且根據(jù)自己的分析進(jìn)行猜測?！　?．經(jīng)歷改變擺錘的重量、擺動幅度、擺線的長短對擺動次數(shù)是否產(chǎn)生影響的實(shí)驗(yàn)活動過程。在整個探究的過程中，控制變量和分析誤差成為本課的亮點(diǎn)。從這里開始就激發(fā)了學(xué)生們的探究興趣。對于五年級的學(xué)生來說已經(jīng)不陌生了。讓學(xué)生們真真切切的學(xué)會解決問題的方法和策略。對猜測與擺的快慢有關(guān)的三個因素：擺錘的重量、擺的幅度、擺線的長短進(jìn)行了驗(yàn)證，通過驗(yàn)證得到擺的快慢只與擺長這一個因素有關(guān)，只得到這個結(jié)論不是最終的目的。用擺來計(jì)量時間也具有跨時代的意義。從定量的分析—定性的分析—定量的分析。而《調(diào)整鐘擺》是針對于前兩節(jié)課的一個檢驗(yàn)應(yīng)用和拓展。這三課之間存在著遞進(jìn)的關(guān)系。本單元通過制作計(jì)時工具讓學(xué)生感受到縮小誤差是使科技和工具進(jìn)步的內(nèi)在動力。正是因?yàn)檫@點(diǎn)人類在不斷追求精確的過程中才讓我們的測量工具向前發(fā)展。而工具計(jì)時為本單元的重點(diǎn)，其中涉及到了一些工具有日晷、沙漏、蠟燭鐘、水鐘、擺鐘等。　　第五環(huán)節(jié)：課堂小結(jié)　　板書設(shè)計(jì)如下：　　斜坡的啟示　　斜面　　省力　　坡度越小越省力　　小學(xué)科學(xué)說課稿篇3　　單元分析　　本單元是（教科版）五年級下冊的時間單元?！　〉谒沫h(huán)節(jié)：了解斜面在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用?！　∽詈笸黄齐y點(diǎn)：斜面是怎樣變形的？為弄清這個問題，我設(shè)計(jì)了一個實(shí)踐操作活動：拿出一個直角三角形，將三角形的一條直角邊貼在一支鉛筆上，然后將斜面圍著鉛筆繞起來。首先出示臺階、橋梁引橋、盤山公路、等圖片或?qū)嵨?，引?dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些物體那些地方用到了斜面？其次爭當(dāng)小小工程師活動，出示圖片：（1）從一座大山腳下修一條公路到山頂，應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)公路？（2）如果橋面很高，又要使汽車能比較省力地開上去，修橋時應(yīng)注意什么？　　啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行設(shè)計(jì)，并讓學(xué)生繪畫出簡圖。這一部分是本課的難點(diǎn)。如果保持斜面的高度不變，增加斜面的長度，斜面越長，坡度越小，重物向上運(yùn)動時所需的拉力越小，即越省力；反之越費(fèi)力。最后通過分析比較實(shí)驗(yàn)收集到的數(shù)據(jù)資料得出結(jié)論。首先提出問題：坡度不同的斜面，它們的省力情況一樣嗎？那是坡度大的更省力，還是坡度小的更省力呢？接著讓學(xué)生大膽預(yù)測，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行交流，以完善自己的實(shí)驗(yàn)方案。為學(xué)生設(shè)計(jì)斜面省力的實(shí)驗(yàn)作準(zhǔn)備。讓學(xué)生自己搭建斜面，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己的假設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合分析能力，感受和體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣。　　第二環(huán)節(jié):實(shí)踐操作，研究斜面的作用。這一部分讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的斜坡，知道、感受到斜坡可以省力，并學(xué)會利用斜坡去解決問題?！　轫樌瓿山虒W(xué)目標(biāo)，抓重點(diǎn)，破難點(diǎn)，課堂教學(xué)中我著重教給學(xué)生“提出問題→猜想→實(shí)驗(yàn)證明→得出結(jié)論→應(yīng)用”的探究式學(xué)習(xí)方法，以討論、觀察、小組實(shí)驗(yàn)等活動為載體，開展學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和合作學(xué)習(xí)的能力?！　”菊n教學(xué)中，我力求在學(xué)生學(xué)知識的同時培養(yǎng)他們探究、獲取知識的能力。教學(xué)中，要加強(qiáng)與生活實(shí)際相聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神和培