【正文】 這一過程既使學(xué)生明。 ②解題 引導(dǎo)學(xué)生回憶初中學(xué)習(xí)的韓愈的《馬說》，并結(jié)合題目《師說》對(duì)“說”這一議論文體作簡(jiǎn)要講解。要求學(xué)生在讀的過程中思考兩個(gè)問題：，從哪里能夠看出？？讀完后再根據(jù)學(xué)生朗讀情景進(jìn)行字音點(diǎn)撥指正。 ⑶整體感知（5分鐘）（此環(huán)節(jié)采誦讀法、提問法，從整體上把握全文） ①注意字音，齊讀全文。 ⑵作家簡(jiǎn)介（3分鐘） 簡(jiǎn)要介紹作者韓愈，在此過程中強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)，①韓愈在文學(xué)史上的地位：“唐宋八大家之首”，宋蘇軾稱其為“文起八代之衰”；；②經(jīng)過“韓潮蘇?！钡慕榻B了解韓愈的散文風(fēng)格。以講小故事的方式導(dǎo)入能夠在課堂之初吸引學(xué)生的注意，使其注意力集中，為新課的開展做好鋪墊。 ：為了擴(kuò)大學(xué)生信息量的獲取，增加文言學(xué)習(xí)的生動(dòng)性，特采多媒體進(jìn)行教學(xué)。 ：結(jié)合課文的特點(diǎn)和學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)際，為了更好地完成本課的教學(xué)，我將采情景導(dǎo)入法、誦讀法、點(diǎn)撥法、提問法、歸納指導(dǎo)法等多種方法綜合運(yùn)。 難點(diǎn)：掌握、積累實(shí)詞“師”“傳”“從”“道”、虛詞“之”“其”“而”“乎”“所以”的意義和法。 、難點(diǎn)： 重點(diǎn)：分析鑒賞本文說理方法；指導(dǎo)，提高學(xué)生的朗讀本事。 ⑤歸納指導(dǎo)法：指導(dǎo)學(xué)生對(duì)常見實(shí)詞、虛詞的意義法進(jìn)行系統(tǒng)歸納，使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化，網(wǎng)絡(luò)化，這樣既便于記憶，又便于運(yùn)。此法能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性。 ③提問法：經(jīng)過教師提問學(xué)生回答的方法來加深學(xué)生對(duì)于文本的理解。 ⑵過程與方法目標(biāo)：教法的選擇要看對(duì)象，根據(jù)課文的特點(diǎn)結(jié)合所教學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)際，本課教學(xué)將采情景導(dǎo)入――朗讀吟誦――提問――文本探究的方法： ①情景導(dǎo)入：經(jīng)過成語故事導(dǎo)入，吸引學(xué)生注意。能夠區(qū)別古今異義詞語，把握文言特殊句式。特將知識(shí)與本事目標(biāo)擬定如下： ①了解有關(guān)“說”的文體知識(shí)，了解韓愈及其文學(xué)史上的地位。 二、教學(xué)設(shè)計(jì)及其理由 （一）總體設(shè)計(jì)及其理由： ： ⑴知識(shí)與本事目標(biāo)：根據(jù)新課標(biāo)關(guān)于文言文教學(xué)的要求：閱讀淺易文言文，養(yǎng)成初步的文言語感。在學(xué)生已有知識(shí)和本事的基礎(chǔ)上進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的本事。所以，我將針對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀開展教學(xué)活動(dòng)。教材將本文安排在本單元的最終一篇，如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好本文，是樹立學(xué)生學(xué)好文言文信心，嘗試主動(dòng)學(xué)習(xí)文言文，掌握文言學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵。這是一篇抨擊時(shí)弊，宣揚(yáng)師道的著名論文，是韓愈議論文中的典范作品。 做配套的練習(xí)題。這就是所謂“授人以魚，不如授人以漁”。我認(rèn)為論說文的要點(diǎn)就是是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，能夠掌握并借鑒寫作的特點(diǎn)，從課內(nèi)延伸到課外。理論闡述 此環(huán)節(jié)的設(shè)置主要是為了培養(yǎng)學(xué)生合作探討，主動(dòng)思考，挖掘文本的內(nèi)在聯(lián)系的本事。 （三）深入探討品味賞析 這個(gè)環(huán)節(jié)主要是深入文本，理解文本的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，理清文章的思路。聽完之后請(qǐng)學(xué)生翻譯課文，教師穿插講述重點(diǎn)的字詞意思和法，同時(shí)異常注意一些難句的翻譯。主要有3步： ：解釋“說”的意思，“師說”的意思 ：介紹柳宗元的有關(guān)情景，包括他的生平、著作和一些觀點(diǎn)。 此環(huán)節(jié)的設(shè)置主要是為了吸引學(xué)生的興趣，集中注意力，自然地過渡到課文的情境中來。 共分為五個(gè)步驟。”據(jù)此，制定了以下學(xué)法及本事培養(yǎng)： A．運(yùn)圈點(diǎn)、勾畫、批注的方法； B．參照注解、動(dòng)口動(dòng)腦，培養(yǎng)學(xué)生自我獲取知識(shí)的本事； C．指導(dǎo)學(xué)生正確的誦讀，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)意義記誦法，理解性的記憶，實(shí)現(xiàn)誦讀與背誦目標(biāo)。新教材明確指出：“要重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究，要重視師生的語言交際和心靈溝通。對(duì)文言文學(xué)習(xí)，學(xué)生無所謂主動(dòng)觀念，對(duì)文言文學(xué)習(xí)也是望而生畏，不敢學(xué)，不愿意學(xué)。 五、教法學(xué)法： (一)說教法 教法的選擇是要看對(duì)象的，本著“教學(xué)有法，但無定法”的原則，根據(jù)本課的教材特點(diǎn)及相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合所教學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)際，我采以下方法教學(xué)： 1．教師范讀，學(xué)生誦讀，整體感知的教學(xué)方法 2．介紹歸納整理相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的方法，點(diǎn)撥詞句，幫忙學(xué)生學(xué)會(huì)積累文言詞語，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文言現(xiàn)象的本事。 從教學(xué)目標(biāo)中，我提煉出本課的重難點(diǎn)： 四、教學(xué)重難點(diǎn)： 重點(diǎn)： 積累文言知識(shí)，自主學(xué)習(xí)文言課文。 經(jīng)過教師點(diǎn)撥，學(xué)生自主探究，學(xué)習(xí)比較論證方法。 《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生經(jīng)過高中語文課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)在五個(gè)方面獲得發(fā)展，即積累整合、感受鑒賞、思考領(lǐng)悟、應(yīng)拓展、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新。 其次，從情感教育的角度看，高一的學(xué)生正處在人生觀和世界觀的構(gòu)成時(shí)期，需要給予正確的指導(dǎo)，《師說》是一篇探討從師學(xué)習(xí)原則的文章，其中的觀點(diǎn)頗有思想深度，并且與學(xué)生的生活接近。 這是我對(duì)教材的理解，接下來是學(xué)情的分析： 二、學(xué)情分析： 首先，從語文的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來看，高一的學(xué)生文言積累是比較薄弱的，所以在這方面要多深入學(xué)習(xí)。作者經(jīng)過批判社會(huì)上不肯從師學(xué)習(xí)的壞風(fēng)氣論述了從師學(xué)習(xí)的重要性和從師應(yīng)持的態(tài)度和標(biāo)準(zhǔn)。本單元所選課文都是古代議論性散文，這篇課文安排在本單元的第四課。 下頭我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)流程設(shè)置這幾幾個(gè)方面把我對(duì)本課的教學(xué)設(shè)想作以下簡(jiǎn)單的介紹。 七、板書設(shè)計(jì) 板書形式是圖表式的，直觀、富有邏輯地將課文的整體思路及論點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，加深學(xué)生的理解。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置能夠使學(xué)生對(duì)課文有更深的體驗(yàn)，從而到達(dá)培養(yǎng)尊師重教的德育目標(biāo)。經(jīng)過這些比較，讓學(xué)生更明白恥于從師的危害。 （2）在分析第二段的時(shí)就涉及到了關(guān)于正反比較的問題，這也正是課文的難點(diǎn)之一。這是破中求立，在批判中確立。其他段落因?yàn)檩^簡(jiǎn)單，就只要求學(xué)生去歸納段意和找出論點(diǎn)。那里，要明確聽讀的要求。 出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠使學(xué)生在明確的目標(biāo)指示下學(xué)習(xí)。）這篇課文全文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，堪稱古代論說文的典范。這樣既能夠突出學(xué)生的主體地位，又發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作。 五、說學(xué)法 學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法在現(xiàn)代教育中被進(jìn)取倡導(dǎo)?；诖?，我播放錄音，引導(dǎo)學(xué)生按要求聽讀，幫忙學(xué)生深入體會(huì)課文情感意蘊(yùn)，而后根據(jù)具體實(shí)際，還安排了齊讀和默讀文段等方式，引導(dǎo)學(xué)生在讀的過程中對(duì)文意有更深的認(rèn)識(shí)，還能夠體驗(yàn)和培養(yǎng)語感。 二、鑒于上述資料，在疏通文意的基礎(chǔ)上，我將第三課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)確定為： 知識(shí)目標(biāo)：整理全文的行文思路和學(xué)習(xí)正反比較的論證方法 本事目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的概括和論證本事 德育目標(biāo)：認(rèn)識(shí)教師的作、從師的意義以及能者為師的道理 三、確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) 整理全文的行文思路 學(xué)習(xí)正反比較的論證方法 四、說教法 鑒于職高學(xué)生的語文素養(yǎng)不高，朗讀和分析本事較差的基礎(chǔ)上，我主要使了誦讀法和提問法。我設(shè)計(jì)的板書如下： 師說 韓愈 為師作：“傳道受業(yè)解惑” 一段從師必要：“不從師，惑終不解” 擇師標(biāo)準(zhǔn)：“無貴賤、無長(zhǎng)少，道所存，師所存” 古之圣人――今之眾人 二段對(duì)其子――于其身批判士大夫之族“恥學(xué)于師” 醫(yī)、師、工――士大夫 “智不能及” 三段：師生，師道關(guān)系 四段：寫作緣由 師說說課稿（ 第八篇： 一、說教材 《師說》是嶺南美術(shù)出版社出版的職高試教材語文第二冊(cè)文言閱讀基礎(chǔ)單元的第一課。第一課時(shí)主要是誦讀，理清思路，積累實(shí)虛詞；第二課時(shí)主要是誦讀，歸納實(shí)、虛詞，分析論證結(jié)構(gòu)。 三、說教學(xué)程序 （一）總體設(shè)計(jì) 經(jīng)過以上分析，我確定了教學(xué)整體思路：經(jīng)過誦讀把握全文；經(jīng)過質(zhì)疑師生互動(dòng)；經(jīng)過歸納使知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化；經(jīng)過精練鞏固知識(shí)，強(qiáng)化記憶。 歸納法 從高一上學(xué)期開始，我一向指導(dǎo)學(xué)生對(duì)常見實(shí)詞、虛詞的意義法進(jìn)行系統(tǒng)歸納，使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化，網(wǎng)絡(luò)化，這樣既便于記憶，又便于運(yùn)。此法能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性。我設(shè)計(jì)了一套課堂鞏固練習(xí)，重點(diǎn)鞏固課文重要詞語，當(dāng)堂“消化”。 練習(xí)法 這是鞏固知識(shí)、發(fā)展本事的有效方法，關(guān)鍵在一個(gè)“精”字。”我從兩方面指導(dǎo)：一是指導(dǎo)使圈點(diǎn)勾畫符號(hào)，二是指導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上適當(dāng)作一些批注。 圈點(diǎn)法 使各種圈點(diǎn)勾畫符號(hào)閱讀文言文也是古人一種重要的讀書方法。當(dāng)然 ，要做到這一點(diǎn)，有一個(gè)探究、發(fā)現(xiàn)的過程，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀中體察語氣，逐步讀出“情味”來，揣摩文意。 二、說學(xué)法、教法 （一）學(xué)法 誦讀法 這是學(xué)習(xí)文言文最基礎(chǔ)、最重要的方法，也是最有效的方法。（重點(diǎn)） （三）德育目標(biāo) 培養(yǎng)學(xué)生敢于向世俗流弊挑戰(zhàn)的精神和勇氣。 （二）本事目標(biāo) 培養(yǎng)學(xué)生有感情地、多種語氣朗讀課文，到達(dá)熟讀成誦。 一、說教學(xué)目標(biāo) （一）知識(shí)目標(biāo) 掌握、積累實(shí)詞“師”“傳”“從”“道”、虛詞“之”“其”“而”“乎”“所以”的意義和法。如詞類活、虛詞的法等。我個(gè)人認(rèn)為文言文教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)這種傾向，多誦讀、多積累，培養(yǎng)語感，避免很多無效的’分析?！皟芍亍笔侵钢匾曊b讀，重視積累；“一輕”是指輕篇章的瑣屑分析。 ③鑒賞評(píng)價(jià)（本事層級(jí)E級(jí)）：鑒賞文學(xué)作品的形象、語言和表達(dá)技巧，評(píng)價(jià)文學(xué)作品的思想資料。 （二）關(guān)于考綱 據(jù)《大綱》要求，高考《考試說明》對(duì)古文閱讀作了三個(gè)遞進(jìn)層次要求： ①理解（本事層級(jí)B級(jí)）：理解常見文言實(shí)詞、虛詞在文中的含義；理解與現(xiàn)代漢語不一樣的句式和法。 最終，我的說課到此結(jié)束，多謝大家的聽講。讓同學(xué)們課后回顧本節(jié)課資料，預(yù)習(xí)課文三、四段。 其次把課文第二自然段翻譯為現(xiàn)代漢語，并回答一下問題 “師道之不傳也久矣”在結(jié)構(gòu)上起什么作明確：承上啟下。是故無長(zhǎng)無少，道之所存，師之所存。 第四、合作探究，把課文第一、二段翻譯成現(xiàn)代漢語 首先根據(jù)注釋翻譯課文第一自然段，然后分析課文第一段，作者在本段中是怎樣逐漸推出論點(diǎn)的明確：擇師的標(biāo)準(zhǔn)：師者，所以傳道授業(yè)解惑也。 設(shè)計(jì)意圖：主要是讓學(xué)生明白“說”這種文體的特點(diǎn)，把握文章的中心論點(diǎn)，進(jìn)而完成對(duì)本節(jié)課重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)。之后要求學(xué)生對(duì)這句話進(jìn)行翻譯，作解釋。 第三、題解，對(duì)文章中心論點(diǎn)和重點(diǎn)詞語進(jìn)行分析 本文是議論文，按議論文的文體特征，文章的題目能夠是文章的中心論點(diǎn)，也能夠是論題，讓學(xué)生明白：”師說”是文章的論題，題目的意思是“說說從師而學(xué)的’道理”。 學(xué)生自讀，要求：讀準(zhǔn)字音、讀懂文句、讀準(zhǔn)句讀 經(jīng)過反復(fù)朗誦，初步感知課文。 第二、反復(fù)誦讀課文，初步感知 聽錄音或教師范讀。在這種情景下，唐代散文家韓愈為了批判“恥學(xué)于師”的陋習(xí)，以敢于反潮流的精神寫就了千古佳作《師說》。在韓愈生活的年代，在門閥制度的影響下，貴族子弟大多不學(xué)無術(shù)，他們無論學(xué)業(yè)如何，都有官做。重點(diǎn)介紹作者的文學(xué)創(chuàng)作主張，并適當(dāng)讓學(xué)生回憶在初中學(xué)習(xí)過韓愈的文章《馬說》，說出這篇文章里的名句。 其次，我將從四個(gè)方面來具體走進(jìn)課文。這樣能夠拉近學(xué)生與作者的距離，同時(shí)，也能夠更多地了解到作者及相關(guān)知識(shí)。為什么韓愈會(huì)得到如此高的評(píng)價(jià)呢他又是怎樣獲得教養(yǎng)的呢下頭讓我們一齊來走進(jìn)韓愈的名篇《師說》。 最終我將具體來說我的教學(xué)過程 首先，我將以“引的方式”來導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí) 康震教授在《百家講壇》上講到唐宋八大家之首韓愈時(shí)，有這樣一段話：“文起八代之衰，而道濟(jì)天下之溺，忠犯人主之怒，而勇奪三軍之帥。難點(diǎn)為：歸納總結(jié)作者的中心論點(diǎn)，理解本文的比較論證法。 第三情感態(tài)度與價(jià)值觀：樹立尊師重教的思想，培養(yǎng)謙虛好學(xué)的學(xué)風(fēng)。 說完了以上三個(gè)方面資料，我將說我的教學(xué)目標(biāo)： 第一知識(shí)與技能：學(xué)習(xí)重點(diǎn)文言實(shí)詞、虛詞的意義和法，積累文言知識(shí)。在這個(gè)過程中，由于學(xué)生所掌握的文言基礎(chǔ)知識(shí)有限，閱讀時(shí)會(huì)遇到許多的語言障礙，對(duì)文言詞語或句子常常會(huì)望文生義，對(duì)文章資料的理解也常常會(huì)出現(xiàn)偏差或錯(cuò)誤。同時(shí)，對(duì)韓愈的文章也并不陌生，如同學(xué)們?cè)诔踔幸褜W(xué)過的《馬說》。本節(jié)課我將具體說第一節(jié)課的教學(xué)資料。 對(duì)于本篇課文，我將兩課時(shí)來完成，第一課時(shí)分為：導(dǎo)入、誦讀、課文分析至第二自然段。 《師說》是一篇議論文，論證嚴(yán)謹(jǐn)，氣勢(shì)奪人，不僅僅扭轉(zhuǎn)了當(dāng)時(shí)“恥學(xué)于師”的不良風(fēng)氣，并且對(duì)后世的學(xué)風(fēng)也產(chǎn)生了很大影響。 其次我將對(duì)教材進(jìn)行分析 韓愈的《師說》是蘇教版高中語文必修一中第二專題“獲得教養(yǎng)的途徑”的第一板塊“求學(xué)之道”的第二篇文章。我將以“問題探討”的形式，以串講為主，讀讀講講、逐段歸結(jié)的方法把詞句講解和作品分析結(jié)合起來。 師說說課稿（ 第六篇： 各位評(píng)委教師： 午時(shí)好，今日我說課的資料是來唐宋八大家之首韓愈的《師說》，下頭我將從教學(xué)理念、教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)等七方面來展開我本次說課。（再讀課文最終一段） ②1200多年過去了，今日我們身邊還有很多人在重復(fù)著唐人同樣的錯(cuò)誤，社會(huì)上不尊重教師的現(xiàn)象比比皆是：家長(zhǎng)袒護(hù)孩子，辱罵教師；學(xué)生課堂和教師頂嘴甚至圍攻教師；學(xué)生在路上碰見教師卻形同陌路……，從這個(gè)意義上說，這篇文章何嘗不是寫給今日的`我們的呢？ 正是這種穿越時(shí)空的恒久價(jià)值，使這篇文章歷久彌新，成為經(jīng)典。提醒他們改掉這種壞習(xí)慣，否則 后果會(huì)很嚴(yán)重。 雖然文章說，這篇文章是寫給那個(gè)叫李蟠的學(xué)生的，可是讀到那里我們還會(huì)只是這樣看嗎？他還是寫給誰看的呢？ 【點(diǎn)撥】這個(gè)問題能夠從韓愈《師說》一文當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)意義及長(zhǎng)遠(yuǎn)影響來談，學(xué)生能夠展開思維，拓展想象空間。對(duì)于難度較大的問題以小組討論分析的方式進(jìn)行，最終以小組為單位展示每組的討論結(jié)果進(jìn)行比較分析，教師適當(dāng)點(diǎn)撥總結(jié)，尤其是第四題關(guān)系教學(xué)重點(diǎn)，要重點(diǎn)提示。此段中韓愈了很