【正文】 批判了“恥學(xué)于師”的不良社會風(fēng)氣。此段中韓愈了很多強烈語氣的句子，來證明了自我的對“恥學(xué)于師”這一社會風(fēng)氣的不滿和痛心，如：“嗟乎！師道之不傳也久矣！欲人之無惑也難矣！”“嗚呼！師道之不復(fù)，可知矣。”“今其智乃反不能及，其可怪也歟！”等，朗讀時注意語氣 對于貼近文本，只要學(xué)生略微思考總結(jié)就可得出答案，不需要學(xué)生討論，所以我會讓學(xué)生獨立完成鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的本事，以免對周圍同學(xué)和教師構(gòu)成依靠。對于難度較大的問題以小組討論分析的方式進行，最終以小組為單位展示每組的討論結(jié)果進行比較分析，教師適當(dāng)點撥總結(jié)，尤其是第四題關(guān)系教學(xué)重點，要重點提示。 環(huán)節(jié)四拓展延伸 在上一環(huán)節(jié)從分的掌握了文章的思想內(nèi)涵在這一環(huán)節(jié)中對這篇文章的現(xiàn)實意義進行探討，力求讓學(xué)生從中有所啟示，已完成教學(xué)難點。 雖然文章說，這篇文章是寫給那個叫李蟠的學(xué)生的，可是讀到那里我們還會只是這樣看嗎？他還是寫給誰看的呢？ 【點撥】這個問題能夠從韓愈《師說》一文當(dāng)時的現(xiàn)實意義及長遠影響來談，學(xué)生能夠展開思維，拓展想象空間。 【明確】能夠說，韓愈的文章還送給以下的兩種人： ①寫給當(dāng)時那些不愿學(xué)習(xí)的士大夫階層看的。提醒他們改掉這種壞習(xí)慣，否則 后果會很嚴重。再讀文章最終一段文字，我想我們就不難理解韓愈寫這篇文章的感情了，那種社會風(fēng)氣造成的憂心如焚是遠遠超過李蟠個人勤學(xué)好問帶給自我的喜悅的。（再讀課文最終一段） ②1200多年過去了，今日我們身邊還有很多人在重復(fù)著唐人同樣的錯誤，社會上不尊重教師的現(xiàn)象比比皆是：家長袒護孩子，辱罵教師；學(xué)生課堂和教師頂嘴甚至圍攻教師；學(xué)生在路上碰見教師卻形同陌路……，從這個意義上說，這篇文章何嘗不是寫給今日的`我們的呢？ 正是這種穿越時空的恒久價值，使這篇文章歷久彌新，成為經(jīng)典。同學(xué)們，反思自我吧，讓中華民族的美德在我們身上發(fā)出更耀眼的光芒。 師說說課稿（ 第六篇： 各位評委教師： 午時好，今日我說課的資料是來唐宋八大家之首韓愈的《師說》，下頭我將從教學(xué)理念、教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標等七方面來展開我本次說課。 首先我將說我的教學(xué)理念 新語文課程標準要求學(xué)生能：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章資料”。我將以“問題探討”的形式，以串講為主，讀讀講講、逐段歸結(jié)的方法把詞句講解和作品分析結(jié)合起來。以合作探究的形式來開展我本次說課。 其次我將對教材進行分析 韓愈的《師說》是蘇教版高中語文必修一中第二專題“獲得教養(yǎng)的途徑”的第一板塊“求學(xué)之道”的第二篇文章。本專題的重點是引導(dǎo)學(xué)生尊師重教、尊重知識、獲得教養(yǎng)。 《師說》是一篇議論文，論證嚴謹，氣勢奪人，不僅僅扭轉(zhuǎn)了當(dāng)時“恥學(xué)于師”的不良風(fēng)氣，并且對后世的學(xué)風(fēng)也產(chǎn)生了很大影響。學(xué)習(xí)這篇文章，必須要在疏通文意的基礎(chǔ)上，結(jié)合有關(guān)背景資料，指導(dǎo)學(xué)生深入體會文本的思想內(nèi)涵，反復(fù)品味文本的論證技巧和語言特點，從而提高學(xué)生的閱讀理解本事和分析鑒賞本事。 對于本篇課文，我將兩課時來完成，第一課時分為：導(dǎo)入、誦讀、課文分析至第二自然段。第二課時為：課文分析全文結(jié)束，重點難點回顧，課堂練習(xí)。本節(jié)課我將具體說第一節(jié)課的教學(xué)資料。 下頭我將具體分析學(xué)情 首先是學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)過部分文言文，具備了繼續(xù)學(xué)習(xí)文言文的條件。同時，對韓愈的文章也并不陌生，如同學(xué)們在初中已學(xué)過的《馬說》。 其次學(xué)生文言文閱讀本事的提高需要一個循序漸進的過程。在這個過程中，由于學(xué)生所掌握的文言基礎(chǔ)知識有限，閱讀時會遇到許多的語言障礙，對文言詞語或句子常常會望文生義，對文章資料的理解也常常會出現(xiàn)偏差或錯誤。 據(jù)此，根據(jù)學(xué)生已有的知識和特點，我將引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)本篇課文。 說完了以上三個方面資料，我將說我的教學(xué)目標： 第一知識與技能：學(xué)習(xí)重點文言實詞、虛詞的意義和法，積累文言知識。 第二過程與方法：理清文章脈絡(luò)，把握作者觀點，感受論證特點。 第三情感態(tài)度與價值觀：樹立尊師重教的思想，培養(yǎng)謙虛好學(xué)的學(xué)風(fēng)。 根據(jù)以上分析，我把我本節(jié)課的教學(xué)重點確定為：找出作者關(guān)于擇師的標準、擇師的必要等精辟論述，并對“有師”的“有”的含義做出具體分析。難點為：歸納總結(jié)作者的中心論點，理解本文的比較論證法。 好的教學(xué)方法能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，據(jù)此我將采以下教學(xué)方法：第一誦讀法，第二串講法。 最終我將具體來說我的教學(xué)過程 首先，我將以“引的方式”來導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí) 康震教授在《百家講壇》上講到唐宋八大家之首韓愈時，有這樣一段話：“文起八代之衰，而道濟天下之溺，忠犯人主之怒，而勇奪三軍之帥?！边@是北宋著名文學(xué)家蘇軾對韓愈在文學(xué)、儒學(xué)、品德方面的高度贊頌。為什么韓愈會得到如此高的評價呢他又是怎樣獲得教養(yǎng)的呢下頭讓我們一齊來走進韓愈的名篇《師說》。 那里主要是以學(xué)生感興趣的《百家講壇》為媒介，引著名文學(xué)家蘇軾對作者的評價。這樣能夠拉近學(xué)生與作者的距離，同時，也能夠更多地了解到作者及相關(guān)知識。從而得到有效、自然、快速地導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)的目標。 其次，我將從四個方面來具體走進課文。 第一、介紹作者及作品，交代寫作背景 首先我將幻燈片展示作者生平、創(chuàng)作、思想等方面的資料。重點介紹作者的文學(xué)創(chuàng)作主張，并適當(dāng)讓學(xué)生回憶在初中學(xué)習(xí)過韓愈的文章《馬說》，說出這篇文章里的名句。 其次我將交代本篇課文創(chuàng)作背景。在韓愈生活的年代，在門閥制度的影響下，貴族子弟大多不學(xué)無術(shù)，他們無論學(xué)業(yè)如何，都有官做。所以，他們不僅僅恥學(xué)于師，并且“曰師曰弟子云者，則群聚而笑之”。在這種情景下，唐代散文家韓愈為了批判“恥學(xué)于師”的陋習(xí)，以敢于反潮流的精神寫就了千古佳作《師說》。 設(shè)計本環(huán)節(jié)的意圖是引導(dǎo)學(xué)生了解作者和寫作背景，以便下一步具體深入打好基礎(chǔ)。 第二、反復(fù)誦讀課文，初步感知 聽錄音或教師范讀。這一步主要為了讓學(xué)生能正音斷句、疏通文句。 學(xué)生自讀，要求：讀準字音、讀懂文句、讀準句讀 經(jīng)過反復(fù)朗誦，初步感知課文。其目的是經(jīng)過聽讀、自讀等形式的練習(xí)，讓學(xué)生能夠正確地朗讀課文，從而初步感受課文資料。 第三、題解，對文章中心論點和重點詞語進行分析 本文是議論文，按議論文的文體特征，文章的題目能夠是文章的中心論點，也能夠是論題，讓學(xué)生明白：”師說”是文章的論題，題目的意思是“說說從師而學(xué)的’道理”。 那么，文章的中心論點是什么呢 學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，課文的首句：“古之學(xué)者必有師”就是文章的中心論點。之后要求學(xué)生對這句話進行翻譯，作解釋。在學(xué)生解釋的基礎(chǔ)上，教師要異常強調(diào)，“有師”的“有”不僅僅是表存現(xiàn)的動詞，這個“有”還有一個特殊的含義，即包含“選擇”或“認從”的意思。 設(shè)計意圖：主要是讓學(xué)生明白“說”這種文體的特點，把握文章的中心論點，進而完成對本節(jié)課重難點的學(xué)習(xí)。為下 一步具體分析課文做好準備。 第四、合作探究，把課文第一、二段翻譯成現(xiàn)代漢語 首先根據(jù)注釋翻譯課文第一自然段，然后分析課文第一段，作者在本段中是怎樣逐漸推出論點的明確：擇師的標準：師者，所以傳道授業(yè)解惑也。這句話不僅僅是給教師下的定義，更是提出擇師的標準，能傳道授業(yè)解惑者均為師。是故無長無少，道之所存，師之所存。主要經(jīng)過正反論證來論述的。 其次把課文第二自然段翻譯為現(xiàn)代漢語，并回答一下問題 “師道之不傳也久矣”在結(jié)構(gòu)上起什么作明確：承上啟下。 從師的風(fēng)尚不再流傳，是因為士大夫之族“恥學(xué)于師”，為了批評“恥學(xué)于師”的人，作者從哪三個方面進行了比較論證 明確：(1)古之圣人今之眾人結(jié)論：“圣益圣，愚益愚” (2)愛其子于其身也結(jié)論：“小學(xué)而大遺” (3)巫醫(yī)樂師百工之人士大夫之族結(jié)論：“師道之不復(fù)” 最終，布置作業(yè)。讓同學(xué)們課后回顧本節(jié)課資料，預(yù)習(xí)課文三、四段。背誦課文，歸結(jié)虛詞“之、其、于”的法。 最終，我的說課到此結(jié)束，多謝大家的聽講。 師說說課稿（ 第七篇： 一、說課標、考綱、教材和學(xué)情 （一）關(guān)于課標 《語文新課程標準》對學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的要求是：能誦讀淺易文言文，背誦必須數(shù)量的名篇；重點掌握常見的120個文言實詞，18個文言虛詞和主要文言句式在課文中的的法；學(xué)習(xí)現(xiàn)代觀念審視作品的資料和思想傾向。 （二）關(guān)于考綱 據(jù)《大綱》要求，高考《考試說明》對古文閱讀作了三個遞進層次要求： ①理解（本事層級B級）：理解常見文言實詞、虛詞在文中的含義；理解與現(xiàn)代漢語不一樣的句式和法。 ②分析綜合（本事層級C級）：篩選并提取文中重要信息；概括中心；分析作者在文中的觀點態(tài)度。 ③鑒賞評價（本事層級E級）：鑒賞文學(xué)作品的形象、語言和表達技巧，評價文學(xué)作品的思想資料。 （三）關(guān)于教材 新教材在文言文教材的編排上有明顯的“兩重一輕”傾向。“兩重”是指重視誦讀，重視積累；“一輕”是指輕篇章的瑣屑分析。這一傾向從新教材的練習(xí)設(shè)計上可明顯看出來。我個人認為文言文教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)這種傾向，多誦讀、多積累，培養(yǎng)語感，避免很多無效的’分析。 （四）關(guān)于學(xué)情 經(jīng)過初中和高一上學(xué)期的文言文學(xué)習(xí)，學(xué)生已掌握了必須數(shù)量的文言實詞、虛詞，文言閱讀本事有了明顯提高，但仍有一些難點待突破。如詞類活、虛詞的法等。 針對以上的分析情景，《師說》第一課時的教學(xué)目標、學(xué)法、教法和教學(xué)程序確定如下。 一、說教學(xué)目標 （一）知識目標 掌握、積累實詞“師”“傳”“從”“道”、虛詞“之”“其”“而”“乎”“所以”的意義和法。（重點） 區(qū)別古今異義詞語，把握文言特殊句式。 （二）本事目標 培養(yǎng)學(xué)生有感情地、多種語氣朗讀課文，到達熟讀成誦。（難點） 培養(yǎng)學(xué)生自讀注釋、疏通淺易文言文的本事。（重點） （三）德育目標 培養(yǎng)學(xué)生敢于向世俗流弊挑戰(zhàn)的精神和勇氣。 樹立尊師重教的思想，培養(yǎng)謙虛好學(xué)的風(fēng)氣。 二、說學(xué)法、教法 （一）學(xué)法 誦讀法 這是學(xué)習(xí)文言文最基礎(chǔ)、最重要的方法，也是最有效的方法。 誦讀法成功的關(guān)鍵是要讀出聲音的各種形態(tài)，如節(jié)奏、語調(diào)、語氣等，僅有這樣，才能聽到“古人”的心聲，才能觸摸到言語主體的情味。當(dāng)然 ，要做到這一點，有一個探究、發(fā)現(xiàn)的過程，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀中體察語氣，逐步讀出“情味”來，揣摩文意。所以，范讀、多讀尤為重要。 圈點法 使各種圈點勾畫符號閱讀文言文也是古人一種重要的讀書方法。唐彪曾說：“凡書文有圈點，則讀者易于領(lǐng)會，而句讀無訛?！蔽覐膬煞矫嬷笇?dǎo)：一是指導(dǎo)使圈點勾畫符號，二是指導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上適當(dāng)作一些批注。 提問法 這是打破傳統(tǒng)的文言文教學(xué)方法，讓學(xué)生經(jīng)過自讀、自解等方式解讀課文，學(xué)會向教師質(zhì)疑。 練習(xí)法 這是鞏固知識、發(fā)展本事的有效方法，關(guān)鍵在一個“精”字?！熬殹辈磺蟆岸唷?，應(yīng)求 “精”，要最少的練習(xí)鞏固學(xué)生的知識，也培養(yǎng)學(xué)生的做題本事。我設(shè)計了一套課堂鞏固練習(xí)，重點鞏固課文重要詞語，當(dāng)堂“消化”。 （三）教法 點撥法 所謂“點”就是點擊要害，抓重點；所謂“撥”，就是撥疑難，排障礙。此法能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性。我主要點撥的是在不一樣的句子中怎樣準確理解一詞多義的幾種方法，經(jīng)過比較，溫故知新，從而提高閱讀文言文的本事。 歸納法 從高一上學(xué)期開始，我一向指導(dǎo)學(xué)生對常見實詞、虛詞的意義法進行系統(tǒng)歸納，使所學(xué)知識系統(tǒng)化，網(wǎng)絡(luò)化，這樣既便于記憶，又便于運。例如《師說》第一課時講解重要實、虛詞，我主要運歸納法，歸納“傳”“師”“道”等實詞義項及“之”“其”“所以”等虛詞法。 三、說教學(xué)程序 （一）總體設(shè)計 經(jīng)過以上分析，我確定了教學(xué)整體思路：經(jīng)過誦讀把握全文；經(jīng)過質(zhì)疑師生互動；經(jīng)過歸納使知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化；經(jīng)過精練鞏固知識，強化記憶。在這個思路指導(dǎo)下，《師說》一文教學(xué)安排兩課時。第一課時主要是誦讀，理清思路，積累實虛詞；第二課時主要是誦讀，歸納實、虛詞，分析論證結(jié)構(gòu)。 （二）第一課時教學(xué)過程設(shè)計 導(dǎo)入及解題（2分鐘） 學(xué)生齊讀注釋①；補充作者相關(guān)資料及文學(xué)常識（屏幕展示） 整體把握（共21分鐘） 1）教師配樂示范朗誦（4分鐘） 2）難讀、異讀字讀音點撥指正（屏幕展示）（1分鐘） 3）教師誦讀指導(dǎo)（2分鐘） 4）學(xué)生自由朗讀（4分鐘） 5）個別學(xué)生示范朗讀（4分鐘） 6）齊讀（4分鐘） 7）理清全文思路（板書）（2分鐘） 著重分析第一段（共13分鐘） 1）一學(xué)生示范朗讀，其余學(xué)生看注釋疏通文意（2分鐘） 2）學(xué)生質(zhì)疑，教師點拔，師生互動（6分鐘） 3）師生歸納重點詞語、句式（3分鐘） 4）學(xué)生試 背誦第一段（2分鐘） 課內(nèi)鞏固練習(xí)（共4分鐘） 出題（屏幕展示） 布置作業(yè) 五、說板書 板書是一堂課的精華所在。我設(shè)計的板書如下： 師說 韓愈 為師作：“傳道受業(yè)解惑” 一段從師必要：“不從師，惑終不解” 擇師標準：“無貴賤、無長少，道所存，師所存” 古之圣人――今之眾人 二段對其子――于其身批判士大夫之族“恥學(xué)于師” 醫(yī)、師、工――士大夫 “智不能及” 三段：師生，師道關(guān)系 四段：寫作緣由 師說說課稿（ 第八篇： 一、說教材 《師說》是嶺南美術(shù)出版社出版的職高試教材語文第二冊文言閱讀基礎(chǔ)單元的第一課。出