人教版高一下冊第2課故都的秋語文教案(參考版)
2024-12-06 03:56本頁面
【正文】 教材只是作為教學(xué)活動展開的一種文本和載體，我們在平時的教學(xué)中，有必要重新對其審視和反思，充分挖掘整合其中的審美價值和人文價值，教學(xué)的模式?jīng)Q非是一個個框框，倘若教師背著框框進(jìn)課堂，無論是教師自己還是學(xué)生個體，手腳都會被束縛，就不可能生成活的課堂。在教學(xué)前，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，尊重學(xué)生的獨(dú)特閱讀體驗(yàn)，在實(shí)際操作中，我們往往只重視問題的解決而忽視問題的發(fā)現(xiàn)。在教學(xué)過程中，若能有效的整合文本資源和學(xué)生資源，可能是另一重境界了?！苯虒W(xué)設(shè)計(jì)方案嘗試按散文文體規(guī)律：形散而神不散的教學(xué)思想去組織教學(xué)，讓學(xué)生在教師營造的“故都的秋”獨(dú)特的秋的意境里，自主探究、合作交流，生動活潑地獲取知識，合作發(fā)現(xiàn)、協(xié)同發(fā)展。課后語文課代表與我私下交流時一語道破天機(jī)，“課前基本沒有預(yù)習(xí)，對文本的內(nèi)容不熟悉，傷感悲涼，憂郁孤獨(dú)的感情不能較好的領(lǐng)悟。又仿佛聽完了一曲字正腔圓的京劇清唱——余音繞梁，不絕如縷。) 明確： ?、蔡釂枺耗阏J(rèn)為郁達(dá)夫在文中是頌秋還是悲秋?從文中找出相關(guān)的句子。他再次提到北國的秋和南國的秋，為何? 明確： ?、郴卮鸬煤芎??！ 、弊髡邽榱吮憩F(xiàn)故都的秋味，給我們描繪了五幅秋景圖，五幅故都的秋景圖是什么? 庭院清秋圖落蕊輕掃圖秋蟬殘鳴圖秋雨話涼圖佳日秋果圖 這五幅秋景圖分別從色、形、聲、味、實(shí)來體現(xiàn)一個共同的主題，那就是“清”、“靜”、“悲涼”，而這又是散文的特點(diǎn)的體現(xiàn)，大家能說出是什么特點(diǎn)嗎? 強(qiáng)調(diào)：形散而神不散 ?、蔡釂枺赫垎枴靶巍迸c“神”在文中各指什么，兩者的結(jié)合點(diǎn)是什么? 明確： ?、惩瑢W(xué)們把知識掌握得很好。?采用了什么手法，有何作用? 明確： ?、程釂枺?
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