題西林壁說課稿(參考版)
2024-12-06 01:34本頁面
【正文】 ?！ 。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)?！ 。ㄈ┢吩娢蚯椤！ ∷摹⒄f教學過程 ?。ㄒ唬胄抡n。學習古詩文，要在誦讀中體驗情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意，體會情感。抓住關(guān)鍵詞，體會表情達意的作用?！ 《?、說教法。背誦古詩。再結(jié)合圖片欣賞，讓學生在反復的誦讀中體驗情感，領(lǐng)悟詩文大意，體會作者的情感。這都是本堂課面臨的挑戰(zhàn)。但是對詩的理解還停留在比較膚淺的程度上，不能很好地體會到古詩獨有的意境和韻味。同時，背誦、積累古詩名句，增強對祖國語言文字的熱愛之情，增加文化積淀?！额}西林壁》是這組課文的第一課，起著非常重要的引領(lǐng)作用。他的哲理用原文是：“不識廬山真面目，只緣身在此山中”這也就是俗語所說的：“當局者迷，旁觀者清”。這一組教材圍繞“觀察與發(fā)現(xiàn)”這一專題進行編排，這一組課文選擇的文章形式多樣，內(nèi)容豐富，都是關(guān)于觀察大自然景物和發(fā)現(xiàn)大自然奧秘的。積累凝練的語言?！闭n標強調(diào)的是在這一學段中要引導學生粗知文章大意?！ 〈_立此目標有以下四點依據(jù)： 一是基于對課程標準學段目標的理解： 第二學段的學生要注意在誦讀過程中體驗情感，領(lǐng)悟內(nèi)容。 ，領(lǐng)悟詩文大意，體會詩人情感，背誦并默寫課文。在學生自主閱讀的基礎(chǔ)上受到熏陶感染，再把學生的感悟與老師、同學交流?！ ￠L期以來一直關(guān)注教師如何教，而忽視了學生如何學，在這節(jié)課中將關(guān)注學生的學法，用學生的“學”決定教師的“教”?！ ∑摺⒄f板書 橫→嶺 側(cè)→峰 遠—近—高—低當局者迷旁觀者清 各不同 閱讀教學過程是每個學生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導學生在閱讀實踐中不斷實現(xiàn)自我建構(gòu)，學會閱讀，促進表達的過程?！ ≌b讀鞏固 ?。?）．反復練習誦讀古詩?！ ?．品讀領(lǐng)悟 啟發(fā)談話領(lǐng)悟意境：同學們，作者瀏覽了廬山，不只是看，而且是細心觀察廬山的特點：橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同，為什么同樣是廬山，卻有不同的面目呢？同學們讀了這首詩，你發(fā)現(xiàn)了什么呢？逐步引導同學明白：原來是因為——只緣身在此山中。） （2）全班交流 在全班交流的過程中，教師適時點拔、啟發(fā)、出示課件、小結(jié)等，并與朗讀有機結(jié)合，使學生在朗讀中加深理解，在理解的基礎(chǔ)上有感情的朗讀。這樣，讓學生明確學習的步驟和方法后各自試著讀詩句、理解詩句大意，然后與組內(nèi)同學互相探討。）通過討論，同學們在老師的引導下，迅速總結(jié)出學習古詩的一般步驟：初讀感知→查閱資料→理解詩題→理解詩句→品讀明理→熟讀成誦。（那么，在這兒為什么要安排這樣的一個環(huán)節(jié)呢？因為俗話說得好，磨刀不誤砍柴工。再分組合作學習，并在組內(nèi)各自交流自己對詩句的理解?！ ±斫庠娨??！ 。?）讓學生課前查閱蘇軾的有關(guān)資料，課上互相交流。這里的生成是指課堂教學的過程是在不斷變化的過程中生成的。教師不光要關(guān)注自己的教，更要關(guān)注學生的學?！ W生選用自己喜歡的方式讀讀古詩，讀通讀正確，然后抽查讀的情況，請同學簡單談?wù)劤踝x感受和自已的發(fā)現(xiàn)，并提出不好認和不好寫的字。良好的開端就是成功的一半?！额}西林壁》就是作者細心觀察，用心思考的產(chǎn)物，現(xiàn)在，我們一起來學習這首詩?！ ∥?、說教法、學法 先說教法：閱讀感悟法：在閱讀教學過程中，教師尊重學生閱讀的個性化行為，設(shè)計有目的、有層次的閱讀實踐?！ ∷?、說教學準備 教師準備：有關(guān)從不同的角度觀察廬山時所拍攝的視頻或圖片資料?！ ∪?、說重點、難點 本詩的教學重點是引導學生欣賞古詩文，積累古詩名句。） 2．體會詩人在廬山觀察時，因為地點和角度的不同，所以看到的景象也不一樣。有感情地朗讀并背誦、默寫古詩。要想對某個事物有全面的、符合實際的認識，就必須站在客觀的立場上，正如俗語所說：“當局者迷，旁觀者清”。廬山究竟美在哪里？是雄奇，是壯麗，是險峻，還
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