【正文】 2021 年 12 月 。 本課題對課堂教學(xué)和課外閱讀的有效整合進(jìn)行了探索，但由于多方面原因，這些探索還是比較淺顯的。我們應(yīng)該在課前多做一些準(zhǔn)備，多一些預(yù)測，多幾種假設(shè)，站在學(xué)生的角度，多想想學(xué)生將會有什么反應(yīng)。 要珍惜動態(tài)中拓展生成的機(jī)會 在靈動的動態(tài)教學(xué)過程中，總會有新的生成，如果抓住了新的生成進(jìn)行拓展，進(jìn)一步整合，必然會使閱讀教學(xué)呈現(xiàn)絢麗多姿的生動局面。課外閱讀材料是對教材的拓展和延伸，這決定了整合課外閱讀材料只能是教學(xué)“佐料”，而不應(yīng)該成為教學(xué)的“主食”，切不可喧賓奪主。 要處理好課內(nèi)與拓課外的關(guān)系 在 課堂內(nèi)整合課外閱讀材料對我們教師來說是一種挑戰(zhàn)，更是對我們教學(xué)機(jī)智的考驗。但是教學(xué)時什么時候整合課外的閱讀材料，在哪里拓展，鏈接什么內(nèi)容，無一不依賴于教師深厚的文化功底，否則不用說去整合，即使把這些材料擺在那里，也不知該如何與教材的內(nèi)容相融合。 八、困惑和思考： 在課題研究實施以來，我們在課堂教學(xué)時會自覺地整 合課外內(nèi)容，體會到課外閱讀所帶來的欣喜，同時也看到了不少問題，值得我們注意、思考和研究。嘗到成功滋味的學(xué)生也由被動寫作逐漸轉(zhuǎn)化為主動寫作，做到真正的“樂寫”。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生在閱讀課外書的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了改寫、續(xù)寫、仿寫，對書中的人物、事件進(jìn)行點評，寫讀后感等等，學(xué)生把課外書中的知識內(nèi)化為自己的 東西，寫作能力也獲得了提高，有相當(dāng)一部分的學(xué)生在各類比賽中獲獎。課外閱讀是材料綜合積累，在閱讀中，所搜集的材料十分豐富，這為寫作留下了充實的寫作素材。葉圣陶先生說“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。另一方面是，由于學(xué)生看了同一本書，他們之間的共同話題多了 ，交流多了，更重要的是，在課題實施過程中，開展的一系列活動，如讀書心得交流會、演講、講故事、詩歌朗誦等活動，為學(xué)生搭建了展示的平臺，鍛煉了學(xué)生的膽量，有效地提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力，為學(xué)生從說話表達(dá)順利向書面表達(dá)過渡打下良好的基礎(chǔ)。 其次，學(xué)生的語言表達(dá)能力得到 提高 。在學(xué)校，我們發(fā) 現(xiàn)學(xué)生們安靜了，做完作業(yè)就自覺地瀏覽起課外書，相當(dāng)一部分的學(xué)生已經(jīng)帶著明確的目的去讀書、按計劃去讀書，閱讀的范圍也大大地擴(kuò)展，并且在老師的指導(dǎo)下，學(xué)會了閱讀的方法，邊讀邊摘錄、批注，真正做到讀思結(jié)合，養(yǎng)成了“不動筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。但是如果讓學(xué)生過分地依賴聲像材料，久而久之，勢必會削弱兒童對語言文學(xué)的感受能力。課題實施前，大部分小學(xué)生對課外閱讀的興趣并不濃，許多小學(xué)生是在老師和家長的督促下進(jìn)行被動的課外閱讀。 （四 ） 增加了學(xué)生的閱讀興趣，提高了學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升 。劉琴芳、陳鋼、朱麗華、馮杏娟、張小松、濮忠良、劉瑛七位老師都上了市級課題觀摩課，獲得一致好評。陳鋼老師的論文《建構(gòu)生態(tài)和諧的語文課堂》獲 2021 年度溧陽市級論文二等獎。朱麗華老師的 論文《語文課堂上多媒體“熱”之冷思考》獲 2021 年度論文評比二等獎；《為有源頭活水來》獲 2021 年度論文評比三等獎。課題組教師撰寫的課題研究論文先后共有 十余 篇在市級以上評比中獲獎。積極按照課題計劃參與課題資料的收集與學(xué)習(xí)工作，購買與課題有關(guān)的書籍，到圖書館查閱資料，上互聯(lián)網(wǎng)收集材料等。 ” 優(yōu)秀教師的生命力來自于教育科研，教師的未來和未來的教師將與教育科研密切聯(lián)系起來。 積累了一定數(shù)量的論文、 課例、學(xué)習(xí)筆記等資料。綜合評價要素之一就是對學(xué)生的課外閱讀的態(tài)度和效果。教師的教學(xué)觀有了轉(zhuǎn)變，其質(zhì)量觀也發(fā)生了質(zhì)的變化。 首先， 課題的實施，使得教師們 的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變了，不再“唯書本為中心”，更多地樹立起“教材是個例子”的觀念，改變了陳舊的教學(xué)方式。③教師小結(jié)，課后拓展（對別人所讀感興趣的，借來讀一讀，也可以對已讀的內(nèi)容進(jìn)行深層次閱讀）。其一般程序為：①學(xué)生主持，明確內(nèi)容。 閱讀 成果匯報課。③拓展想象（引 導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新閱讀，發(fā)揮想象，探索文本空白，進(jìn)行創(chuàng)寫或續(xù)寫）。其基本模式為：①整體感知（整體感知課文，體會作者的情感、觀點，理解作品內(nèi)容和思路）。 閱讀 賞析創(chuàng)寫課。③課堂交流，升華認(rèn)識（主要是讓學(xué)生圍繞一點，充分地發(fā)表意見，使大家的認(rèn)識更深刻）。課型的主要程序有：①課前明示目標(biāo)，點明評議點。 閱讀 綜合評點課。④重點閱讀。課型程序有：①點明疑難處②學(xué)生自讀回顧。 閱讀 疑難點指導(dǎo)課。④廣泛交流，擬訂計劃。②展示內(nèi)容，揚(yáng)其優(yōu)點（故事 情節(jié)生動的作品，講一個有趣的情節(jié)；語言優(yōu)美的作品，朗讀一段；知識豐富的作品，講一些前所未聞的知識）。 此種課型的目的主要是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而使學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待。 為了提高課堂效率和活動質(zhì)量，我們在學(xué)習(xí)他人的基礎(chǔ)上，將有效的成功的教學(xué)實踐通過概括、歸納、綜合、提煉上升為有典型意義的操作范式，并提出各種 課堂 教學(xué)的模式。同時也讓學(xué)生看到自己的閱讀成效，激發(fā)閱讀的持久興趣，使閱讀逐漸成為學(xué)生自覺的行為。內(nèi)容設(shè) 置上，以填空、判斷、選擇為主。為防止學(xué)生持有“猴子下山”似的的情懷，進(jìn)行課外閱讀積累的檢測。“積學(xué)以儲寶”。這樣做的效果很好，無形地給學(xué)生樹立起榜樣，形成你追我趕的競爭氛圍。表格分為材料積累、閱讀摘記、閱覽課表現(xiàn)幾個欄目，滿分為一百分。為了促使每一個學(xué)生都能主動地、持之以恒地進(jìn)行有益的課外閱讀，都能與書籍結(jié)成終身的朋友。編制表格，實行積分管理。 (2)、閱讀考核，讓學(xué)生了解自己閱讀的成效 心理學(xué)的原理告訴我們，對于能不時體驗到成功的事情，人們從事此事的內(nèi)驅(qū)力會更強(qiáng)。讓更多的學(xué)生能夠在細(xì)細(xì)的品味中，或回顧自己的成長足跡，感受成功的快樂，或?qū)W習(xí)別人成功的閱讀方法，努力追求成功的機(jī)會 。我們讓學(xué)生把自己的閱讀積累全部帶來，舉辦小型展覽會，有的學(xué)生還舉辦了個人展覽。我們定期開展一些競賽活動，如成語接龍、講故事、趣背古詩、辦小報、開朗誦會、復(fù)述情節(jié)比賽、結(jié)合書法競賽抄寫最欣賞的課外閱讀段落，課本劇表演等。在活動中，我們努力為學(xué)生搭建閱讀展示的平臺。小學(xué)生年幼貪玩，對讀書不可能頃刻間就“如饑似渴”，必須循循善誘。心 理學(xué)原理告訴我們，興趣是在需要的基礎(chǔ)上，在社會實踐過程中形成發(fā)展起來的，它反映人的需要，成為人對某種事物認(rèn)識的先導(dǎo)。 興趣是最好的老師，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考的內(nèi)在動力。所以，對閱讀能力的評價，我們不僅要關(guān)注其結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生閱讀能力的形成的整個過程，不但要把評價貫穿于課堂教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)，更要把評價帶入學(xué)生的課外閱讀中去，不但讓學(xué)生不斷保持對課外閱讀的興趣，更讓學(xué)生通過評價了解自己閱讀的效果，從而不斷對自己的閱讀行為進(jìn)行調(diào)整，達(dá)到促進(jìn)閱讀質(zhì)量，提高閱讀能力的目的。它是“學(xué)生、老師、文本之間的對話過程” (課標(biāo)語 )。誰做得好，誰就獲得公認(rèn)的優(yōu)秀成績，并能贏得全班同學(xué)最熱烈的掌聲和老師 的贊揚(yáng)及一定的獎勵。 另外， 學(xué)生喜歡游戲、喜歡表現(xiàn)、喜歡攀比， 可 利用游戲創(chuàng)設(shè)濃厚的課外閱讀氛圍?，F(xiàn)在已經(jīng)有很多名著被搬上銀幕或熒屏了，比如《西游記》、《水滸傳》，還 有動畫片《寶蓮燈》、《海底總動員》等，學(xué)生都會特別喜愛。這樣把閱讀活動轉(zhuǎn)化為一種競賽活動，在競爭中激發(fā)閱讀興趣。 （ 2） 、班級讀書會 主要的做法是先引導(dǎo)學(xué)生用一段時間去 讀一本教師或同學(xué)推薦的好書，然后用一個集中的時間由學(xué)生和老師以及家長共同對作品進(jìn)行自由的討論，其間也可展出一些學(xué)生的讀后感或其他作品。這時，教師要照 顧到全班同學(xué)的積極性，采取輪流制。形式可以多樣，如講故事、朗讀、背誦等。 在研究過程中，我們充分利用各項語文實踐活動來促進(jìn)學(xué)生課外閱讀。