【正文】 例： SY小學(xué)區(qū)名師培養(yǎng)對(duì)象 YM 老師 工作筆記 一路行 一路歌 與科學(xué)結(jié)緣已有 6年，和學(xué)生一起從“玩科學(xué)”到“愛(ài)科學(xué)”，酸甜苦辣充實(shí)著我的生活，讓我深陷幸福中。教師在角色認(rèn)同基礎(chǔ)上，如能產(chǎn)生強(qiáng)烈的工作責(zé)任感和使命感，就會(huì)攻堅(jiān)克難，全身心投入到工作之中，深切體會(huì)到成長(zhǎng)的艱辛和愉悅，為下一階段的成長(zhǎng)積累情感和動(dòng)力源。 “ 教師 專業(yè) 成就感指的是教師認(rèn)為自己能夠勝任自己所從事的工作，在教育教學(xué)工作過(guò)程中，發(fā)揮了自己的能力，充 分展示了自己在教育教學(xué)工作方面的潛能，實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)目的 ，達(dá)到了自己事前設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)，由此而體驗(yàn)到自我實(shí)現(xiàn)的一種內(nèi)在滿足 。在這八年里，我始終以一種進(jìn)取的姿態(tài)徜徉在人生的旅途中…… 24 當(dāng)教師把專業(yè)發(fā)展當(dāng)作是自己的內(nèi)在需求的時(shí)候，當(dāng)教師能夠主動(dòng)追求自我成長(zhǎng)的時(shí)候，他們就是能夠?yàn)樨?zé)任和信仰甘愿付出和奮斗的人。……讓我們?cè)诜e極中學(xué)會(huì)思考，在思考中積極前進(jìn)，在工作中成為力量無(wú)邊的人。 面對(duì)新世紀(jì)對(duì)教育的挑戰(zhàn)，教師理應(yīng)成為教育教學(xué)工作的探索者、研究者，在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思，在反思中喚醒自己的成長(zhǎng)意識(shí)、生命意識(shí)、成功意識(shí)，使自己真正成為一名具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的新型教師。 （二） 內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制 驅(qū)動(dòng) 1. 關(guān)注需求，提升職業(yè)歸屬感 課程改革關(guān)鍵在教師。 2．授課教師的考核 采用問(wèn)卷調(diào)查的方式，學(xué)員填寫《學(xué)員評(píng)教表》，根據(jù)學(xué)員對(duì)該教師教學(xué)效果反饋的滿意率給予評(píng)價(jià)。（ 3）作業(yè)（占 40%）：教學(xué)設(shè)計(jì)及反思一份；案例一篇（二項(xiàng)任選一項(xiàng)）。 （ 1）考勤（占 40%）： 學(xué)員必須全程參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)，因各種原因出勤登記累計(jì)缺課少于四分之一者，不扣學(xué)分；超過(guò)三分之一者，需重修。 3．教齡在 5—— 15年、未參加過(guò)市、區(qū)級(jí)骨干教師培訓(xùn)的溫州市范圍內(nèi)小學(xué)語(yǔ)文教師。 三、培養(yǎng)對(duì)象 1． 遵紀(jì)守法，忠誠(chéng)于人民教育事業(yè)，具有良好的職業(yè)道德；本人自愿，身體健康。因而，借助具體課例，開(kāi)展中高略讀課文教學(xué)策略的研究顯得很有必要?；蚴菍⒅鳛榫x來(lái)教，或是放任讓學(xué)生自學(xué)。然而，在實(shí)踐教學(xué)中對(duì)精讀課文教學(xué)研究得多，對(duì)略讀課文教學(xué)研究 得少。從中年級(jí)開(kāi)始，略讀課文在教材的編排上逐步增加份量，從原先占單元總篇數(shù)的四分之一到高 23 年級(jí)段的二分之一。活動(dòng)中有公開(kāi)課和專題講座的，發(fā)給執(zhí)教人和主講人區(qū)級(jí)公開(kāi)課和講座證書 以調(diào)動(dòng)相關(guān)教師的積極性 。如 2021 年上半年發(fā)布的小學(xué)語(yǔ)文“目標(biāo)細(xì)化與有效內(nèi)容選擇”、小學(xué)數(shù)學(xué)“立足生本，關(guān)注錯(cuò)誤”、高中理綜“優(yōu)化課堂教學(xué)的問(wèn)題設(shè)置”、高中英語(yǔ)“閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化”等。學(xué)科研訓(xùn)員將所有的研修信息文件等放在研修網(wǎng)上，各教研大組也 從各種渠道各種途徑搜尋有關(guān)教學(xué)資源，如論文、案例，教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件等 ，網(wǎng)絡(luò)資源上傳情況作為對(duì)各大教研組的學(xué)期教研組建設(shè)的重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以此共建學(xué)科資源庫(kù)。 由于教師分布在各個(gè)學(xué)校，存在工學(xué)矛盾的困難。這種活動(dòng)由于解決了教師急需解決的問(wèn)題，很受各教研大組歡迎 。 “小學(xué)科”教研共同體內(nèi)的各教研大組之間不僅存在著競(jìng)爭(zhēng)同時(shí)也存在著合作，其中以問(wèn)題掛牌式教研最為代表性。有了這些項(xiàng)目的支撐，教研組活動(dòng)便具有了 直接的動(dòng)力，如心理健康學(xué)科的各教研大組圍繞“開(kāi)好一節(jié)公開(kāi)課”這一項(xiàng)目，便可開(kāi)展撰寫心理輔導(dǎo)活動(dòng)課設(shè)計(jì)、心理輔導(dǎo)課堂操作實(shí)踐、心理輔導(dǎo)課課后反思等種教研組活動(dòng)，各教研大組在競(jìng)爭(zhēng)氛圍下能夠進(jìn)一步增強(qiáng)動(dòng)力。 二是教研大組長(zhǎng)賦權(quán)，建立項(xiàng)目承包競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。 將全區(qū)教師按照不同的標(biāo)準(zhǔn)劃為 4 到 5 個(gè)教研大組，由區(qū)名師、教壇新秀等擔(dān)任各個(gè)教研大組組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)制定研修活動(dòng)計(jì)劃，按計(jì)劃組織實(shí)施并進(jìn)行研修活動(dòng)過(guò)程管理?；谝陨蟽煞矫娴脑颍覅^(qū)于 2021年開(kāi)始了“小學(xué)科”教研共同體運(yùn)作機(jī)制的探索。 …… （ 3） 組建“小學(xué)科共同體”運(yùn)行機(jī)制 。 10分（承擔(dān)任務(wù)包括主持、主評(píng)、撰寫通訊、執(zhí)教等） 因語(yǔ)文組、數(shù)學(xué)組人數(shù)比較多，每次活動(dòng)每個(gè)校區(qū)再分組討論，每個(gè)小組進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)考核，小組長(zhǎng) 3分，負(fù)責(zé)召集、小組內(nèi)主持研討；匯報(bào)員 3分，負(fù)責(zé)小組內(nèi)主評(píng)；記錄員 2分，負(fù)責(zé)記錄組內(nèi)發(fā)言并把記錄內(nèi)容研討后交給校區(qū)主評(píng)；考核員 2分，負(fù)責(zé)本次小組內(nèi)討論活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)考核分記錄；組員有補(bǔ) 充發(fā)言的均為 2分；組內(nèi)成員都沒(méi)發(fā)言只是傾聽(tīng)的為 1分，不參與小組研討馬上離場(chǎng)的為 0分。 例： SY小學(xué)校本研修教研組管理考核辦法 （一）教研組考核（ 60分） ：考勤一次 10分，三次 30分。這一機(jī)制的出臺(tái)，再輔之以學(xué)校層面校本教研工作與鎮(zhèn)級(jí)層面校本教研工作的整體評(píng)價(jià)，旨在為落實(shí)教研組評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提供了一套層級(jí)管理體系，保證教研組評(píng)價(jià)的有序運(yùn)作。 “一標(biāo)”指根據(jù) 21 教研組 前瞻性發(fā)展的態(tài)勢(shì)制定一個(gè)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；“三級(jí)”指“一星”、“二星”、“三星”等三個(gè)級(jí)別的“星級(jí)學(xué)科教研組”。 三是注重研究與培訓(xùn)相結(jié)合的方式，注重注重對(duì)活動(dòng)本身策劃的評(píng)估與研修活動(dòng)組織策劃的評(píng)價(jià)。評(píng)估細(xì)則為百分 制，主要有以下內(nèi)容：機(jī)制保障（ 10）；教學(xué)常規(guī)（ 20）；研修活動(dòng)（ 40）；隊(duì)伍建設(shè)（ 15）；教學(xué)質(zhì)量（ 15）。 一是開(kāi)發(fā)教研組評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立教研組建設(shè)的價(jià)值導(dǎo)向機(jī)制。 （ 2） 創(chuàng)設(shè)三星級(jí)教研組評(píng)比機(jī)制 。 2021年，中心又根據(jù)根據(jù)《教育部關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見(jiàn)》（教師〔 2021〕 1號(hào)）和《浙江省中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)若干規(guī)定（試行）》（浙教師〔 2021〕 175號(hào)）等文件精神，幫助 ZX區(qū)教育局出臺(tái)了溫州市 ZX區(qū)教育局 關(guān)于印發(fā)《 ZX區(qū)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)工作實(shí)施辦法（意見(jiàn)征求稿）》。 （ 1） 制訂教研組學(xué)分管理辦法 。 3. 創(chuàng)設(shè)“ 多 形式 ” 教研組 研修機(jī)制 教研組是開(kāi)展校本研修的 最基層組織，也是教學(xué)創(chuàng)新的“孵化器”，在學(xué)校教科研管理中愈來(lái) 愈起著重要的 作用 。 本著“整體規(guī)劃，分層實(shí)施，逐步推進(jìn)”的原則， 20 采用“成型一批，完善一批，新 開(kāi)一批”的滾動(dòng)分批式開(kāi)發(fā)引導(dǎo)策略，對(duì)學(xué)?；谧陨戆l(fā)展需求而主動(dòng)開(kāi)發(fā)的草根性校本課程進(jìn)行專題指導(dǎo)，幫助學(xué)校提煉提升。校長(zhǎng)論壇這個(gè)平臺(tái)確實(shí)起到了促進(jìn)校長(zhǎng)深入思考、系統(tǒng)架構(gòu)、 躬身踐行的作用，從而提升校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力和學(xué)校辦學(xué)內(nèi)涵。 （ 4） 主題論壇 深度對(duì)話 。 參觀考察在課程建設(shè)領(lǐng)域已經(jīng)取得一定成效的學(xué)校，是我們的培訓(xùn)策略之一，確實(shí)能起到讓校長(zhǎng) 、老師 開(kāi)闊眼界、啟迪思路，在分享他人成果之中找到差距，從而進(jìn)一步明確方向，改進(jìn)策略的作用。旨在 通過(guò)典型和標(biāo)桿的樹(shù)立，發(fā)揮導(dǎo)向和示范作用，為面上推進(jìn)奠定基礎(chǔ)。于是我們與上海市教科院簽訂了合作協(xié)議，由上海市教科院課程部主任楊四更教授為主的專家團(tuán)隊(duì)定期來(lái)我區(qū)指導(dǎo)，主要針對(duì)包括 ZO 中學(xué)、 SYXX 教育集團(tuán)、 QXXX 教育集團(tuán)、 JS 小學(xué)、 XY 一小等五所簽約單位進(jìn)行定點(diǎn)指導(dǎo)。 借用外腦、借助外力是我區(qū)當(dāng)期這個(gè)階段提高課程Convergence 區(qū)課程研發(fā)骨干班 區(qū)課程建設(shè)研發(fā)中心 學(xué)校校長(zhǎng)課程文化引領(lǐng) 教師個(gè)人開(kāi)發(fā) 區(qū)課程建設(shè)校長(zhǎng)培訓(xùn)班 學(xué)校 課程開(kāi)發(fā)建設(shè)團(tuán)隊(duì) 19 領(lǐng)導(dǎo)力的重要手段和有效舉措。再次，通過(guò)舉辦課程建設(shè)研討會(huì)的方式予以推進(jìn)，切實(shí)促進(jìn)學(xué)校進(jìn)入實(shí)踐狀態(tài)，我區(qū)先后舉行三屆校本課程建設(shè)研討會(huì)，促進(jìn)部分學(xué)校投入到了課程建設(shè)的浪潮之中，校級(jí)層面草根式課程建設(shè)已呈多元化趨 勢(shì)。 首先舉行校長(zhǎng) 和骨干教師 課程領(lǐng)導(dǎo)力通識(shí)性全員學(xué)習(xí)活動(dòng)，先 后聘請(qǐng)專家進(jìn)行 《課程 建設(shè) 的現(xiàn)狀與路徑》 、 《課程的想象力》 、《校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力提升的途徑》、《 教師要成為課程建設(shè)者》 等專題講座，掌握課程建設(shè)基礎(chǔ)理論的同時(shí)加深對(duì)課程建設(shè)重要性的認(rèn)識(shí)。校本課程開(kāi)發(fā)的成功經(jīng)驗(yàn)告訴我們，以課改中的問(wèn)題、困惑為切入口的反思、總結(jié)、培訓(xùn)與教研活動(dòng)有助于教師明確了解自己專業(yè)發(fā)展的水平，產(chǎn)生專業(yè)成長(zhǎng)的緊迫感與使命感，從而使校本課程開(kāi)發(fā)成為教師專業(yè) 自主 發(fā)展的契機(jī)與途徑。 然而，我們認(rèn)為這只是對(duì)兩者關(guān)系的一種理想設(shè)計(jì)，實(shí)踐中，“校本課程開(kāi)發(fā) 建設(shè) 能夠促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”這一命題的成立需要一定的條件，在當(dāng)前研究和實(shí)踐中尚存在諸多影響校本課程開(kāi)發(fā)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展發(fā)揮促進(jìn)作用的因素。 例： 小學(xué) 語(yǔ)文骨干班“參與式”培訓(xùn) 實(shí)踐 模式 這種 培訓(xùn) 模式的探索，通過(guò)骨干班學(xué)員的輻射作用為 教師自主發(fā)展 創(chuàng)設(shè)了良好的平臺(tái) 。這樣的培養(yǎng)體系遵循了教師教育生命的發(fā)展周期，熟手、能手、名師形成序列分層漸進(jìn)，各層次之間緊密相連不間斷 。教師專業(yè)自主發(fā)展相關(guān)政策和機(jī)制的出臺(tái)同樣具有規(guī)定目標(biāo)、確定方向，指導(dǎo)并統(tǒng)一認(rèn)識(shí)、協(xié)調(diào)行動(dòng)、因勢(shì)利導(dǎo)的功能。 “外引內(nèi)提”是指在積極改良外部環(huán)境，創(chuàng)造發(fā)展的外部因素，從而為內(nèi)需提供動(dòng)力源，喚起教師的自愿參與、自主參與，體現(xiàn)主體性和 17 內(nèi)在需求。 二、 構(gòu)建 了“ 外引內(nèi)提 ”專業(yè)自主發(fā)展 動(dòng)力機(jī)制 創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件、搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，改善外部學(xué)習(xí)環(huán)境是保持 和 推進(jìn) 教師 專業(yè) 自主 發(fā)展的重要因素， 但激起和喚醒教師成長(zhǎng)的意愿和內(nèi)部動(dòng)力確是教師專業(yè)自主成長(zhǎng)的決定因素。教師的專業(yè)自主成長(zhǎng)又不能只囤于個(gè)體的“閉門造車式”研究，不然只會(huì)造成“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”的“短視”、“近視”陋習(xí)而閉塞自己的心靈，難有發(fā)展前景。教師個(gè)體會(huì)受到群體環(huán)境和氛圍的影響，諸 如團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)和愿景。通過(guò)這樣的行為方式使研究趨于具體化，幫助教師 聚焦關(guān)鍵點(diǎn)，觸動(dòng)教師“靈魂深處”的隱形教育觀念，促進(jìn) 教師對(duì)自身存在的教育觀念和實(shí)踐行為的能動(dòng)反省和剖析 ，提升教師的實(shí)踐智慧和研究能力。 16 關(guān)鍵教育事件可以是一個(gè)完成的事件過(guò)程，可以是一個(gè)重要的片段，也可以是一個(gè)不可忽視的細(xì)節(jié)，是發(fā)生 在教師自身教學(xué)實(shí)踐中的一個(gè)事件，通過(guò) “問(wèn)診式”研究策略予以突破和解決， 操作程序 如下： 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 —— 自我解決（自診） —— 互動(dòng)研討（共診） —— 專業(yè)引領(lǐng)（引診） —— 反思提升（省診） 。 （三） 研究導(dǎo)向：實(shí)踐與理論交融，挖掘?qū)I(yè)自主發(fā)展?jié)撃? 教師的研究明顯有別于專家的研究，以教育教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題的解決為主要導(dǎo)向是教師研究的主要內(nèi)容，研究教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)、聚焦課堂和問(wèn)題、案例片段解析、研討沙龍等是教師研究的主要方式。學(xué)校的制度建設(shè)與時(shí)俱進(jìn)，淡化制度的約束性功能，出臺(tái)引領(lǐng)性和學(xué)習(xí)性的相關(guān)制度，讓制度成為催化教師成長(zhǎng)的動(dòng)因。調(diào)查表明，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校文化、制度建設(shè) 和校本研修活動(dòng)還不能有效激起教師的持續(xù)發(fā)展動(dòng)力。教師的工作過(guò)程是應(yīng)對(duì)環(huán)境、適應(yīng)環(huán)境的過(guò)程，只有在環(huán)境回應(yīng)的過(guò)程中改變自我、提高自我、超越自我，實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值追求，體驗(yàn)職業(yè)幸福感和人生價(jià)值的滿足感。把教書育人這個(gè)工作作為“職業(yè)”還是作為“事業(yè)”來(lái)經(jīng)營(yíng)， 其發(fā)展的結(jié)果會(huì)有天壤之別。學(xué)校在要求教師制訂專業(yè)自主發(fā)展規(guī)劃的基礎(chǔ)上，通過(guò)舉行規(guī)劃論證、自我規(guī)劃解讀、中期目標(biāo)達(dá)成展示和召開(kāi)年度目標(biāo)完成總結(jié)大會(huì)等方式，助推教師將規(guī)劃演變成過(guò)程發(fā)展的動(dòng)力，在可持續(xù)發(fā)展中實(shí)現(xiàn)提升。 在我區(qū)的“三壇評(píng)選”、“名師評(píng)選”等 骨干教師評(píng)選 內(nèi)容設(shè)計(jì)中，都要求教師自我設(shè)計(jì)五年個(gè)人發(fā)展規(guī)劃， 以引領(lǐng)自我發(fā)展。 基于本區(qū)教師規(guī)劃意識(shí)淡薄，發(fā)展目標(biāo)不明的現(xiàn)實(shí)， 我們通過(guò) 利用管理學(xué)上的SWOT分析法，幫助教師個(gè)人做出客觀自我分析與 決策。 其次， 需要 整合各種資源積極投入到專業(yè)化 之 中 ，為教師 發(fā)展提供 適宜的條件和 保障 ，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為教師對(duì)自我發(fā)展的責(zé)任感和激勵(lì)力量，真正實(shí)現(xiàn)自我更新和超越。 7 校長(zhǎng)關(guān)注 校長(zhǎng)對(duì)教科研是否關(guān)注對(duì)教師的科研動(dòng)力有很大的影響 如果一個(gè)學(xué)校的校長(zhǎng)不關(guān)注科研，那老師在這一塊的動(dòng)力就會(huì)缺乏，同時(shí)，外出培訓(xùn)的機(jī)會(huì)和支持力度就顯的不夠，教師獲得榮譽(yù)的氛圍氣氛會(huì)顯的不夠，會(huì)影響教師參與科研的積極性。 5 專業(yè)閱讀 專業(yè)閱讀是寫好論文、案例、課題研究的最直接載體， 每年訂閱至少四種學(xué)科類的雜志，從中吸取上課的案例和論文、案例寫作的素材，從模仿到自我的創(chuàng)新，閱讀是最直接的手段。 3 人生規(guī)劃 規(guī)劃是對(duì)自己專業(yè)發(fā)展的壓力，更是動(dòng)力 從 2021 年開(kāi)始，每學(xué)年有個(gè)人的學(xué)年規(guī)劃，特別是期末進(jìn)行個(gè)人的成長(zhǎng)檔案收集，里面分各種榮譽(yù)進(jìn)行登記，對(duì)于一部分做的不夠的地方重點(diǎn)在新一學(xué)年的規(guī)劃中加以體現(xiàn)。 例：溫州市教壇新秀（ CCF） 序號(hào) 因素排序 我的想法 我的行動(dòng) 1 工作責(zé)任感 在其位謀其職 我的專業(yè)成長(zhǎng)始于 2021年當(dāng)教研組長(zhǎng)，由于一點(diǎn)引領(lǐng)的責(zé)任感，每次活動(dòng)安排前自己要先進(jìn)行各種準(zhǔn)備；同時(shí)，自我開(kāi)始要求積極參與各種評(píng)比，獲得幾個(gè)小獎(jiǎng)后，些許功利心促使向更高的 要求進(jìn)軍。本研究從我區(qū)骨干教師（已獲市三壇以上教師）為例， 探索發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀骨干教師成長(zhǎng)的心路歷程和主要因素有哪些，能否從優(yōu)秀教師成長(zhǎng)這一專業(yè)視角去發(fā)現(xiàn)是否有共同的特點(diǎn)與規(guī)律 ，試圖在專業(yè)引領(lǐng)中為廣大教師特別是年輕教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供理論是實(shí)踐支持。課題研究過(guò)程也 就 成為了教師專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程 ， 從而提升課題研究的內(nèi)涵。 收集項(xiàng)目研究資料，進(jìn)行分析、總結(jié)，整理分析研究結(jié)果，撰寫研究報(bào)告，結(jié)題論證。 行動(dòng)研究 個(gè)案研究 反思評(píng)價(jià) 活動(dòng)策劃 提出報(bào)告 在全部研 究完成之后，對(duì)整個(gè)研工作做出總結(jié)。 參與研究人員培訓(xùn)研討，分工協(xié)作、有序推進(jìn)；按計(jì)劃采取干預(yù)行動(dòng)；應(yīng)用有關(guān)的方法，如直接觀察、問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)案研究、測(cè)試等手段，深入現(xiàn)場(chǎng)，收集資料，對(duì)行動(dòng)后的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。 專業(yè)自主發(fā)展意識(shí)的現(xiàn)狀與分析 ； 專業(yè)自主發(fā)展能力提