【正文】 （4）課題研究與課堂教學相結(jié)合，加強重點課題研究，確保取得成效。（2）繼續(xù)堅持隨堂聽課、評課制度，抓好點和面的課改工作。（3）家長素質(zhì)不高，學生學習水平參次不齊，班級人數(shù)較多，如何有效實施課堂教學，關(guān)注每一個學生的發(fā)展，成為教師面臨的一大問題。其中最主要的問題是：（1）由于課改工作系統(tǒng)性和復(fù)雜性使教師的壓力較大，老師們經(jīng)常遇到很多的困難、疑惑和難以解決的問題。教師的教育觀念在變，一個“以人的發(fā)展為本”，師生共同發(fā)展的教育觀念正在構(gòu)成；課堂教學在變，課堂教學體現(xiàn)了自主、探究與合作學習的學習方式；師生關(guān)聯(lián)在變，師生之間建立起共同發(fā)展、平等的師生關(guān)聯(lián)。課改贏得了廣大家長的明白和支持，學校教育質(zhì)量不斷提高，在社會上初步樹立了良好的形象。四、課改取得的實效課改給學校帶來了旺盛的生命力。過一段時刻后，再由其他年級教師上研討課，大家評課，最后深入村小，這樣以點帶面，層層推進。因此，學校以一年級為實驗點。三、以點帶面，全面推進。一是學校先后制訂了《學習制度》、《研究制度》、《分析總結(jié)制度》、《考評獎勵制度》等，制度中的條條款款使教師明白了發(fā)奮的方向，認準了奮斗的目標，同時也使教師“不得不”走上教科研之路；二是極力營造科研氛圍，使課改實驗教師全體融入科研之中；三是增加隨堂聽課的頻率，我校的隨堂聽課是不打招呼的，教師一旦被隨機抽查的次數(shù)多了，就會自然而然地去研究課堂、精心準備，去反思自己的教學行為，從而轉(zhuǎn)變自己的教學行為。教師總以為教科研是領(lǐng)導(dǎo)們和教科員們的活，和自己是無關(guān)的。一是注重師生關(guān)聯(lián)的重建；二是注重教法與學法的改革；三是注重學生實踐潛質(zhì)和創(chuàng)新潛質(zhì)的培養(yǎng)；四是注重評價方式的改革。關(guān)注課堂，注重實效，狠抓課改目標落實課改的生命存在于課堂，課改的魅力呈現(xiàn)于課堂。制訂課改計劃。而觀念的更新，更注重于平時的積累。在開學前，又進行了校本培訓，先整體培訓，使教師對新課程更熟悉，從思想上、觀念上、情緒上對新課程產(chǎn)生認同感，并有信心投身于課改之中?！被谶@一點，我校實行了集中的通識培訓、有計劃的校本培訓、經(jīng)常性的自學相結(jié)合的路子。因此，透過多層次、多方位的師資培訓來切實轉(zhuǎn)變教師的教學觀念，是有效實施新課程的基礎(chǔ)和前提。轉(zhuǎn)變觀念，多層次、多方位地進行各種形式的培訓。“三個一”：教師每課做一次教學反思、每學期向?qū)W校帶給一個典型個案，上一節(jié)校級以上（包括校級）研討課；“三有”：教師參加教研活動做到有教研專題、有中心發(fā)言人、有會議記錄；“三保證”：即教研時刻有保證、教研人員有保證、教研實效有保證。還成立了課程改革辦公室、學科指導(dǎo)組及專家指導(dǎo)組。回顧一年的課改工作總結(jié)如下：一、加強領(lǐng)導(dǎo)，用心引導(dǎo)。我們實實在在地開展了課程改革實驗。在研究完善考試與師生評價體系和機制改革的基礎(chǔ)上，研究制定學校管理的評價改革體系。用心穩(wěn)妥地推進課改善程，及時總結(jié)課改經(jīng)驗，提高課改成效，建立一系列制度保障新課程的實施。五、今后發(fā)奮的方向要進一步加大教師培訓的力度。要繼續(xù)探索理念與實踐的新的結(jié)合點。如何徹底轉(zhuǎn)變陳舊的觀念，迅速提升自己的教育理念，是我們這次課程改革成敗的關(guān)鍵。注重學習成長過程的評價、期末考試評價、非學生資料的評價。（2）、建立學生的多元評價體系。把定量與定性評價相結(jié)合，他評與自評相結(jié)合、過程評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，促使教師不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平，引導(dǎo)教師向研究型教師方向發(fā)展，使教師在成就學生的同時也成就自己。實驗中，我們以《課程標準》為向?qū)?，提出“讓教師與學校一齊發(fā)展，讓教師與學生共同成長”的辦學理念，改變以往以考試來衡量教師與學生的權(quán)威性終結(jié)評價，著眼于教師專業(yè)化發(fā)展和學生全面發(fā)展的評價，建立了“以人為本”的、開放的、多元化的發(fā)展性評價體系。建立了三級教研網(wǎng)絡(luò)、校本教研制度、青年教師培養(yǎng)制度、強化反饋制度、加強實驗研究協(xié)作制度，從而提高了教研實效。3．課程實驗各項措施落到了實處。課改將教師推上了自覺參與的教研教育科研之路。教師教學主角和學生學習方式的轉(zhuǎn)變，用心探索課堂教學的實效性，課堂教學發(fā)生了巨大的變化。教研改變了過去那種教研員導(dǎo)課、教師看課、教研員總結(jié)的單一呆板的方式，采取由實驗教師自主上課，全體教師參與式討論、研究的新形式，透過比較教研、互動教研、聯(lián)合式教研等活動，支持和幫忙學校教師構(gòu)成學習共同體，借助群眾的智慧來提高教師的潛質(zhì)，新的教研方式正逐步構(gòu)成。課堂上，教師上得簡單，學生學得快樂。學生在課改實驗中快樂學習。教師的問題意識、主體意識在實驗中增強了，理論水平在實驗中得到了提高。教師及非實驗教師以課改為契機，主動充電，閱讀理論專著，互相探討教學。教師自覺運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)制作課件、既提高了運用現(xiàn)代教育技術(shù)的潛質(zhì)，又較好地促進了教師教學反思潛質(zhì)的提高。應(yīng)對課改，教師越來越多地自發(fā)對課堂教學進行研究，逐漸構(gòu)成教學反思的習慣。師生間的距離正逐步靠近，讓學生有了一種平等感、親切感，民主平等的師生關(guān)聯(lián)正在逐步構(gòu)成。二、實施新課程以來發(fā)生的變化教師的主角開始轉(zhuǎn)變。激勵性語言、體態(tài)性語言廣泛地走進課堂，融入學生心田。從教學目標、教學資料、教學方法、教學基本功、教學效果、作業(yè)等六方面評價教師的課堂教學，促進了教師教學潛質(zhì)潛質(zhì)的提高。采用每月一次的學生自評、家長評價、伙伴互評、教師評價的“四評”方式。即自我評價、同事互評、學生評價、家長評價、學校評價。改革考試與評價機制，促進師生共同發(fā)展我校以《課程標準》為導(dǎo)向，從實際出發(fā)，著眼于教師的專業(yè)化發(fā)展，本著為學生、為教師、為家長服務(wù)的指導(dǎo)思想，放下校領(lǐng)導(dǎo)對教師、學生的權(quán)威性評價，建立了具體開放的評價體系。透過典型示范、課堂觀摩、專題講座等活動，推廣骨干教師教研教改經(jīng)驗，擴大了研究成果。（4）、信息傳動：加強學校教育科研成果的推廣和宣傳工作，引導(dǎo)廣大教師理解和應(yīng)用科研成果。（2）、課題推動：實施“教育科研工程”，切實抓好教學研究工作。建立科學、規(guī)范的校本教研體系，推動課改工作。（6）、注重賞識教育，保護學生的求知欲和自信心。（4）、轉(zhuǎn)變學習方式，讓學生自主學習，培養(yǎng)合作學習意識。（2）、創(chuàng)新教法，將課改理念不斷落實到課堂教學過程中。開展校本教學研究，促進課改實驗。⑹、從本校實際出發(fā)，選取適當?shù)馁Y料，確立校內(nèi)或市級課改研究課題，引導(dǎo)教師走上教研之路。⑷、領(lǐng)導(dǎo)深入課堂聽課，及時指導(dǎo)，研究制定新課改中考試與評價體系的改革。每周由年級組長組織實驗教師群眾備課時刻，教科室派專人負責，及時了解實驗狀況，指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、解決遇到的問題。⑴、規(guī)定每周三為教研活動時刻為課改實驗研討日，進行課改通識培訓、教材教法培訓，或收看典型課例，或聽專題講座，或交流課改經(jīng)驗，或研讀《課程標準》。教科室及時了解新課程使用過程中出現(xiàn)問題，透過研討、評課、交流等形式，加強對教師的后續(xù)培訓。對中青年教師定時限期進行教育信息技術(shù)培訓，使教師能初步掌握計算機基本操作方法、課件制作，發(fā)揮電教手段的優(yōu)化功能，學習信息技術(shù)與學科教學的整合。起始年級投入實驗，及時召開家長會，注重對新課程的宣傳，為實施新課改營造良好的氛圍。組織全校教師進行《綱要》和有關(guān)新課程資料的學習，以參與式培訓為主，提高實驗教師的課改實效。成立課改領(lǐng)導(dǎo)小組，負責實驗工作的決策、協(xié)調(diào)、組織、保障和評價工作，教科室具體負責組織課改教師培訓工作，開展了如下培訓：（1）、崗前培訓：按照“先培訓后上崗”的原則，組織實驗教學師參加了多元化、實效性各級培訓。2015——2016學趙康初中課程改革工作總結(jié)一、課改中開展的主要工作1。在今后的課改實踐中，我們將深化學校的課改工作管理，促進教師的專業(yè)成長和學校的持續(xù)快速發(fā)展。新課程強調(diào)凸現(xiàn)個性，但課堂教學中多數(shù)學生又該如何進行實踐？這也是我們課堂教學今后發(fā)奮的方向。課改活動主要培養(yǎng)學生的主動探究、團結(jié)合作、敢于創(chuàng)新的精神，因此，課堂上超多的時刻都是由學生質(zhì)疑、討論、交流、評價。我們嘗試把手工制作和勞技教學引入課堂，把生活中喜聞樂見的情景與各學科結(jié)合起來，使學生對學科知識更加親近。我校校本課程的開發(fā)應(yīng)立足于學生的需求、社會的需求、學生的興趣愛好、家長的愿望、教師的特長、學校的辦學理念等實際狀況構(gòu)思了校本課程體系。隨著教育改革的深入發(fā)展，我國的課程政策發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，我國基礎(chǔ)教育已走向多元化的軌道：實行國家、地方和學校三級課程管理。七、狠抓校本課程開發(fā)，合理利用課程資源。課堂充滿了師生的生命活力，洋溢著求實、探究、創(chuàng)新的氣氛。從而使課堂呈現(xiàn)生機勃勃，成為師生交往、用心互動、共同發(fā)展的場所。本期內(nèi)我校加大了教學開放的力度，開展了“學校教學開放周”活動，全校的所有教師懷著用心、認真、負責的態(tài)度向家長展示新課程下的課堂教學，并與家長真誠地交換意見，共商新課程下的學生教育、教學協(xié)調(diào)管理對策。評價改革日臻完善和科學，各學科教學注重學生學習的過程評價，使學生的學習過程更加注重知識與技能、過程和方法以及情感態(tài)度價值觀。在新課程改革實驗中，學校要求全體教師勇于實踐，敢于質(zhì)疑，在教學中發(fā)現(xiàn)新課標、新教材的缺點和不足，并大膽對新課標和新教材提出修改意見和推薦，而不是一味的、忠實地去執(zhí)行課標。學校嚴格監(jiān)督課題實施全過程，教師在研究中成長。課題研究是教師成長的催化劑。大家互相交流學習，取長補短，共同提高，學校高度重視校際交流，每次對外交流都有領(lǐng)導(dǎo)帶隊，交流老師做到了充分準備，認真試講，認真評課，互相學習，共同進步。除了學校及上級教育部門組織開展的集中業(yè)務(wù)學習，老師們還利用休息時刻進行了自學，并寫出心得體會和學習筆記；同時，教師將學習和教學中的困惑、問題應(yīng)對面的相互交流已成為一種常規(guī)行為；教師還加大了課堂交流的力度，教師之間互相聽課25節(jié)以上、評課均達15節(jié)次以上，管理人員評課均達25節(jié)以上。加強學習、研究和交流。各組組長在擬定計劃的基礎(chǔ)上嚴格按計劃開展每月2一3次的教研活動，結(jié)合教師教學中的實際和遇到的問題開展研究，每次教研活動做到了有計劃，有目的，有資料，有效果，使校本教研確實起到了促進教師專業(yè)發(fā)展，促進教師成長的作用。學期中，學校對質(zhì)量狀況進行調(diào)研分析，及時與任課教師溝通，商量對策，為抓好教學質(zhì)量做好指導(dǎo)，當好參謀。這樣就準確把握課改現(xiàn)狀，了解我校新課程實踐中的優(yōu)勢與存在的問題，與教師持續(xù)緊密聯(lián)系，并在和諧友好的氣氛下與學科教師共同