【正文】 也只有這樣，才能真正促進師生的共同發(fā)展和共同進步。如，面對“一題多解”，讓每種算法的學(xué)生表述自己的思維過程后，教師可因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對照別人的計算方法反思：這種解法我為什么沒有想到？自己只須深入想一想就可以想到這種解法的，為什么沒這樣做呢？這些解法間有什么聯(lián)系和區(qū)別呢？通過反思，學(xué)生不僅開拓了思路，學(xué)到了不同的解法，又對創(chuàng)新思維作了檢查批判，鍛煉了思維。一方面讓他們在反思中感受學(xué)習(xí)成功的喜悅。對學(xué)生而言，反思是指學(xué)生對過去經(jīng)歷的再認識，是自我矯正，不斷提高的過程。這種反思具有前瞻性，使教學(xué)成為一種自覺的實踐，并有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測和分析能力；在教學(xué)中反思?！毙抡n程非常強調(diào)教師的教學(xué)反思，按教學(xué)的進程，教學(xué)反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個階段?！睂τ诮處煻裕此际墙處熞宰约旱穆殬I(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程。反思有助于促進師生教學(xué)相長。同時，教師要善于利用評價所提供的大量信息，適時調(diào)整和改善教學(xué)過程。還應(yīng)該鼓勵學(xué)生自我評價，充分肯定自己，增強自信心，找出不足之處來鞭策自己，完善自我發(fā)展。評價的互動就是要改革以往評價的單方面性，也就是只有教師給學(xué)生而沒有學(xué)生給老師的評價，現(xiàn)在應(yīng)該強調(diào)，老師可以給學(xué)生評價，學(xué)生也有權(quán)評價老師，這樣才能促進教學(xué)的共同發(fā)。評價應(yīng)該是多元雙向的，是主客體之間的互動過程。評價也是教師反思和改進教學(xué)的有力手段。美國課程理論家斯塔弗爾比姆說：“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進。三、評價與反思是促進師生教學(xué)相長的保證。即從人的個體來講，不是依次不斷地重復(fù)出現(xiàn)，但如果從人的生命繁衍的整體來講，是從出生到死亡依次不斷地重復(fù)出現(xiàn)?！睂τ谶@個問題，大家各抒己見。如有一位教師教“循環(huán)小數(shù)”時，學(xué)生通過動手計算：“10/”，揭示了“循環(huán)小學(xué)”的意義。其次，強調(diào)師生之間、學(xué)生之間動態(tài)的信息交流，通過信息交流實現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，從而真正實現(xiàn)教學(xué)相長。新課程把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。建立起和諧融洽的師生關(guān)系，為促進師生教學(xué)相長創(chuàng)造了一個愉快輕松的氛圍?！澳阌惺裁聪敕ā?、“你想說點什么”、“你想補充點什么”、“你說得真好”、“你的進步真大”、“你真了不起”等，這些帶有商量性和鼓勵性的語言，使學(xué)生產(chǎn)生親切感、信任感和自信心。要深入到學(xué)生中去，傾聽每一個學(xué)生的見解，觀察每一個學(xué)生的表現(xiàn)，注意把創(chuàng)新的機會留給每一個學(xué)生。新課標呼喚平等、民主、和諧的師生關(guān)系。美國心理學(xué)家羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴一種和諧安全的課堂氣氛。本文就新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何促進師生教學(xué)相長，談一些粗淺的體會?！痹敢馐钦f，學(xué)的人通過學(xué)習(xí)知道自己不足，教的人通過教別人知道自己還有難點，然后都再去進一步鉆研，所以無論學(xué)的人還是教的人都能通過教學(xué)過程得到提高。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。所謂教學(xué)相長。開展以課改為基礎(chǔ)的教育科研，推進以研究為先導(dǎo)的教育改革，營造以培養(yǎng)學(xué)生的主動發(fā)展為中心的學(xué)校文化，讓全體教師都來參與學(xué)校的辦學(xué)實踐和改革研究，不斷提高教育科研水平和教育創(chuàng)新能力，提升學(xué)校的社會形象。總之，我們“以轉(zhuǎn)變理念為前提，以學(xué)生本位為標尺，以激勵機制為杠桿，以課題研討為載體”。我們充分挖掘?qū)W校半個多世紀的歷史積淀和文化資源開發(fā)校本課程。近兩年，我校教師趙延科、苗玉紅、蘇偉光、解靜、左利敏等教師的論文均在省級刊物上發(fā)表。科研方面：近幾年，學(xué)校加強對教師的培訓(xùn)力度，幫助老師明確教育發(fā)展的新動向、新課程倡導(dǎo)的新理念。（3）完善班級學(xué)習(xí)小組評價機制。教學(xué)方面：（1）大力推進自主學(xué)習(xí)教學(xué)改革，對實行自主學(xué)習(xí)的實驗教師在績效工資上予以政策支持。第五，從家長反映，學(xué)生測評知道自己在學(xué)生心目中的形象。第三，從自習(xí)輔導(dǎo)，課外活動，課件制作，了解老師的創(chuàng)新能力。第一，從老師的備課，作業(yè)批改，聽課基本工作查起，實事求是嚴格要求。以各班平均值的增加和降低來測評教學(xué)效果，長期的統(tǒng)計分析則能比較客觀的反映學(xué)生學(xué)習(xí)能力的實際水準。（4）做好考核工作。對所有教師明確規(guī)定聽課節(jié)數(shù)，各學(xué)科適時開展一些研究課，探討課堂教學(xué)方法。學(xué)校對教師實行動態(tài)管理，依照確定的骨干教師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)，科研情況和獲獎成績，每年進行一次考核，形成激勵機制，推動優(yōu)秀教師積極努力，不斷進取。以教師職稱考核為依據(jù)，從教學(xué)任務(wù)，教學(xué)質(zhì)量，業(yè)務(wù)進修，科研能力，育人管理等方面進行綜合考核，比較客觀真實的反映老師的教學(xué)業(yè)績，作為評優(yōu)晉級的重要依據(jù)。加強教師隊伍建設(shè)，就要營造一個公平合理的激勵競爭機制，而且要牢固樹立質(zhì)量就是學(xué)校的生命線，以學(xué)生的主動發(fā)展為本的思想，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法。四、以學(xué)生的主動發(fā)展為本，創(chuàng)新教學(xué)管理學(xué)校結(jié)合教學(xué)改革和發(fā)展的實際，從“以人為本”的思想出發(fā)，堅持尊重人，理解人，關(guān)心人的原則，真心實意地依靠教職工辦學(xué)，把他們真正看作學(xué)校的主人，并把他們的成長，發(fā)展作為學(xué)校的成功要素之一。制度引領(lǐng)：以《班主任量化考核制度》和《班級學(xué)習(xí)小組管理評價》等制度為保障，不斷完善監(jiān)督機制，使養(yǎng)成教育才能落到實處。做到人人應(yīng)盡責(zé)任，人人行使權(quán)利，人人奉獻愛心。倡導(dǎo)賞識和激勵教育，融洽師生關(guān)系，以平等的態(tài)度對待每一個有情感、有意識、有獨立個性的學(xué)生。三、以學(xué)生為本，創(chuàng)新德育工作方法學(xué)校圍繞“為學(xué)生的一生發(fā)展奠基”的辦學(xué)理念，創(chuàng)新德育工作方法。具體表現(xiàn)在：(1)實行以校長、中層領(lǐng)導(dǎo)和教研組長為主體的三級管理體制，提高管理質(zhì)量；(2)實行班級常規(guī)管理和目標管理相結(jié)合的管理模式；(3)實行常規(guī)考核，目標考核，階段考核和學(xué)期考核“四結(jié)合”的考核辦法，并將考核結(jié)果與績效工資掛鉤，把競爭機制引入學(xué)校管理中，形成強有力的辦學(xué)活力；(4)堅持實行領(lǐng)導(dǎo)、教師 “兩位一體”的值班制度，加強師生的常規(guī)管理；(5)對教師的課堂教學(xué)效果實行學(xué)生評價，教研組評價，學(xué)校綜合評價相結(jié)合的辦法；(6)對升學(xué)考試實行獎勵機制。在學(xué)校管理體制的改革與建設(shè)方面，力求集體目標與個體目標，標準化要求與個性化要求的平衡；既要教職工遵循共同制度的規(guī)范，同時又尊重教職工的個性化的選擇和創(chuàng)造性的表現(xiàn)。二、“依法治?！焙汀耙匀藶楸尽毕嘟Y(jié)合，構(gòu)建新型管理模式本著“依法治校”和“以人為本”管理理念，深化學(xué)校內(nèi)部管理體制改革，進一步健全校長負責(zé)制的領(lǐng)導(dǎo)體制。一、提升辦學(xué)理念，明確發(fā)展目標蘇霍姆林斯基說：“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，首先是教育思想上的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政上的領(lǐng)導(dǎo)。