【正文】 參考文獻《小學語文新課程標準》《教育心理學》《葉圣陶語文教學論集》上、下冊《作文概說》葉圣陶《國文教學》葉圣陶。寫作能力是語文素養(yǎng)的一部分，而作文教學應從提高學生語文素養(yǎng)的角度出發(fā)，貼近學生實際，尋找適合學生的作文途徑，讓學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，樂于在作文中盡情表達自己內(nèi)心世界的獨特感受，寫出一篇篇文筆優(yōu)美、生動真切的好文章。俗話說：臺上三分鐘，臺下十年功。這樣，既有利于學生口語訓練水平的提高，又有利于學生的邏輯思維能力的加強。即時手頭工作在忙，也要暫放一下，熱情的給學生以耐心啟發(fā)、指導，對學生不懂的問題給予講解。指導學生反復修改時要注意他們文章中的語言表達能力：一篇文章是否成功，關(guān)鍵在于文字表達和語言描述是否嚴謹、流暢。要堅持學生的一次作文多次修改法。如有可能，我們何不種下一顆情感的種子呢？ 另外，對寫好的文章要善于修改人的認識不可能一次完成，需要多次反復才能比較正確或接近正確。在后來寫關(guān)于家庭的習作時，許多同學以《我的爸爸》、《我的媽媽》為題，感情真摯地描述了他們是如何感受爸爸媽媽的愛，以后要怎樣報答他們的愛。因此，在閱讀教學中教師就應該引導學生去感悟這些感情，培養(yǎng)他們形成積極的、健康的、向上的情感態(tài)度和價值觀。葉圣陶先生說：“閱讀是吸收的事情，從閱讀中咱們可以領(lǐng)會到人家的經(jīng)驗，接觸到人家的心情。根據(jù)教材特點，精心選擇讀寫結(jié)合點，給學生提供有效借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時讓學生進行模仿和創(chuàng)造性運用練習，從而使語言運用練習成為有源之水，有本之木，而不是孤立的，效果才是顯著的。在閱讀教學中滲透練習作文的指導葉圣陶說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和寫作技巧。教師應安排時間讓學生熟讀、抄寫，最好能默寫下來。指導摘錄詞句，要求學生配備一本摘錄本，指導學生把課文的好詞好句錄到本子里，做到筆記、腦記相結(jié)合。學生的語言庫存量越豐富，思維的領(lǐng)域就越廣闊，說話或?qū)懽魑臅r就有更大的靈活性，可以隨時作出恰當?shù)倪x擇，準確地調(diào)用詞句，從而組合出生動、形象而又具有美感的話語來。因此，“閱讀是寫作的基礎(chǔ)。閱讀是理解吸收，寫作是理解表達。老師教得好，學生讀得好，才寫得好。閱讀和寫作，吸收和表達，一個是進，從外到內(nèi)，一個是出，從內(nèi)到外。好像每天吃飯吸收營養(yǎng)料一樣，閱讀就是吸收精神上的營養(yǎng)料……寫作是什么一回事？是表達。再者，閱讀與寫作結(jié)合。俗話說：“巧婦難為無米之炊”。學生可以記錄家庭生活場景，如親友團聚、學做家務活以及和父母相處中獲得的所感所知。我在日常教學中便作了一些探索?！币虼?，在平時的習作教學中，教師應引導學生積累各方面的素材，讓學生自己準備一個豐富、龐大的“素材庫”。葉圣陶老先生曾說過：“通常作文，胸中先有一腔積蓄，臨到執(zhí)筆，拿出來就是，自然得很。其次，寫作的素材來源于生活，只有通過觀察生活，寫出來的內(nèi)容才充實。教師在教學生作文時，不要過重強調(diào)文體，讓學生自己選擇，不管寫成什么文體，能寫好文章就行；更不能強調(diào)什么寫作章法，不要要求學生在某一篇作文中用比喻等手法，這樣不利于激發(fā)學生的想象，因為他們想出來，寫出來的文章不一定合乎寫作章法，但內(nèi)容、感受卻是真真切切、感人至深的，我們不能因這篇文章的章法不合于要求而加以否定。要想讓學生喜歡作文，就應在作文教學中解放思想，沖破舊觀念，讓學生異想天開，讓學生自由表達，讓學生在作文的天地里自由采集素材。那怎樣進行作文教學才能讓學生不認為寫作文是一種苦事、難事，能夠文通句達地寫出較好的習作呢？首先，讓學生喜歡作文。這些現(xiàn)象都足以表明，對于小學生來說，寫作文是一件多么艱難的事，他們又是多么害怕作文。第五篇：小學語文教學論文《淺談小學語文作文教學》小學語文教學論文《淺談小學語文作文教學》內(nèi)容摘要：作文教學應從提高學生語文素養(yǎng)的角度出發(fā)，貼近學生實際，尋找適合學生的作文途徑，讓學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，樂于在作文中盡情表達自己內(nèi)心世界的獨特感受，寫出一篇篇文筆優(yōu)美、生動真切的好文章。教師在整個過程中的角色僅僅是教學活動的宏觀管理者和學生學習困難的解答者或引導者。依托網(wǎng)絡(luò)，自主練習學生循著教師事先設(shè)計好的形象生動的網(wǎng)絡(luò)課程開展自主學習，在學習的過程中既有個體學習行為，又有協(xié)作學習行為。為了實現(xiàn)以上目標，我們采取了以下辦法：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣我們要充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)和虛擬技術(shù)等手段，為學生創(chuàng)設(shè)一個真實、生動、明了的作文情境，通過教師的教學活動，使學生明白：為什么而寫作？寫作的內(nèi)容是什么？方法怎樣？可以采用哪些途徑等。利用網(wǎng)絡(luò)進行作文教學是以計算機互聯(lián)網(wǎng)為表達媒介的、注重網(wǎng)絡(luò)寫作素材資源使用的、更便捷于交流發(fā)表評價反饋的、充分體現(xiàn)寫作主體的個性表達、自由表達的一種全新的作文訓練。遠程教育資源和信息技術(shù)是作文的平臺和環(huán)境，不用傳統(tǒng)的稿紙或作文本；除了運用已為寫作個體心腦所擁有的資源和思考所得外，更多地還要搜索、篩選和運用網(wǎng)上豐富的寫作資源；文本在計算機網(wǎng)絡(luò)上無紙化遞交、審美化呈現(xiàn)，以及在網(wǎng)上交流、評改和反饋；文章的長短更為自由、表達的樣式更為多樣；作文就是交流，就是發(fā)表；作文評價是開放的、動態(tài)的和多元的。指導學生描繪生活。我們從作文訓練的需要出發(fā)，有計劃地引導學生為積累作文材料而進行社會生活實踐。引導學生體驗生活。這不僅關(guān)系到作文教學的成功與否，也關(guān)系到能否在引導學生認識生活的過程中，深化作文主題。組織學生參與生活。平時我們要教給學生觀察方法并有意引導學生去觀察周圍美好的人和事。教會學生觀察生活。從教學對象來看，學生虛假作文的現(xiàn)象很嚴重，仿寫、甚至抄襲現(xiàn)象還較普遍，從文中所反映的學生認識生活的水平與能力還較弱；從作文教學過程來看，教學過程與學生生活脫節(jié)，缺少活生生的生活氣息。生活化作文的訓練是在作文教學領(lǐng)域?qū)ι罱逃睦碚摻梃b和實踐探索。教師的作用，在于適時發(fā)掘?qū)W生的心靈火花，讓學生立足現(xiàn)實，合理想像。因為，只有想像合理，才有意義。一旦兒童思緒揚起，往往又會乘著興致，漫無邊際的想像開去。其次，童話是學生內(nèi)心思想情感真實的反映，它折射出學生的性格、興趣、愛好，這使得學生在語言表達上富有個性化。童話語言獨具特色，寫童話比寫一般記敘文在發(fā)展學生的語言方面具有優(yōu)勢。童話往往以引人入勝的情節(jié)吸引人們，所以在訓練學生寫童話時得講究巧妙的構(gòu)思。有了自由馳騁的空間，就再也沒有那么多條條框框的限制，學生才得以充分的發(fā)展。我們積極鼓勵學生說自己想說的話，寫自己想寫的東西，從各個不同的角度去選材。童話作文的內(nèi)容，涵蓋了學生的一切生活和空間。兒童是天生的“浪漫主義”的“童話作家”，童話化作文的訓練就是要放飛他們的想像，讓他們猶如翱翔于藍天的芻鷹；遨游于大海的魚兒！充分享受作文課帶來的快樂。童話作文可以用其所長，把學生潛在的想像力激發(fā)出來。二、立足于學生的身心特點，通過寫童話培養(yǎng)學生的想象力“激發(fā)學生展開想像和幻想，鼓勵學生寫想像中的事物。學生一旦有了一定的感