【正文】 ?；貋砗?，每個(gè)人都認(rèn)真總結(jié)，寫出學(xué)習(xí)的心得，并進(jìn)行了座談，結(jié)合我校實(shí)際，擬定本學(xué)期課改方案。相比之下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式嚴(yán)重地摧殘青少年的身心健康，扼制了學(xué)生創(chuàng)新意識的產(chǎn)生，嚴(yán)重違背了教育規(guī)律和社會發(fā)展對教育的要求。我們走進(jìn)課堂，親身體驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，領(lǐng)悟高效課堂中學(xué)生教師的地位和作用，在報(bào)告廳內(nèi)我們聆聽了杜郎口中學(xué)校長崔其升關(guān)于該校的課改經(jīng)歷和高效管理的經(jīng)驗(yàn)介紹，在校園內(nèi)我們被凝重的校園文化所感染……。為了把教改工作做得更加深入、扎實(shí)、穩(wěn)妥。第五篇：實(shí)驗(yàn)中學(xué)老師赴山東杜郎口中學(xué)考察學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)中學(xué)老師赴山東杜郎口中學(xué)考察學(xué)習(xí)通許縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)周志華近兩年來，實(shí)驗(yàn)中學(xué)一直把課堂教學(xué)改革作為學(xué)校工作重點(diǎn)，不斷探索，大膽創(chuàng)新，努力打造高效課堂。布置作業(yè)時(shí)應(yīng)盡量做到不讓學(xué)生把作業(yè)當(dāng)成苦差事去應(yīng)付，作業(yè)要精心篩選，如果隨意地、盲目地加大學(xué)生作業(yè)量，往往可能是適得其反，力爭給學(xué)生的作業(yè)能夠達(dá)到“以一當(dāng)十、舉一反三”的效果，做到質(zhì)高量合理。當(dāng)你走下講臺之后，那些平日里愛違紀(jì)、愛做小動作或睡覺的學(xué)生就會有所收斂，逐漸地就會加入到課堂上師生互動的學(xué)習(xí)隊(duì)伍之中；走下講臺到學(xué)生中去，可以拉近與學(xué)生的距離，教師的表情手勢，語言表達(dá)可以發(fā)揮更有效的作用，也有利于減少師生間的心理隔閡，學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)和身體疲勞會得有效緩解；走下講臺，師生便可以開展平等對話和互動，學(xué)生就會積極參與討論，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、情感、意志均容易被激發(fā)，參與課堂活動的意識會隨意大大增強(qiáng)；走下講臺到學(xué)生中去，不僅是一個(gè)行為的轉(zhuǎn)變，更重要的是一個(gè)觀念的更新，教師角色的轉(zhuǎn)換，能最大程度的體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性。集體備課的重點(diǎn)要從教學(xué)的內(nèi)容、展示課的組織、反饋課的整合等方面入手，努力使教學(xué)設(shè)計(jì)符合教學(xué)情境，符合學(xué)生認(rèn)知現(xiàn)狀，貼近課改方向，有層次，有梯度，可操作性要強(qiáng)，真正使集體備課的教學(xué)學(xué)案成為提高課堂實(shí)效的一個(gè)重要媒介。5）提高集體備課的實(shí)效集體備課我校有制度，但流于形式的多，所以提高集體備課的實(shí)效性尤為重要。4）建立“以學(xué)論教”的課堂評價(jià)模式評課要由看教師在教學(xué)過程中的具體表現(xiàn)轉(zhuǎn)向看學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)、情緒體驗(yàn)、過程參與、知識獲得以及交流合作等諸多方面。使每一個(gè)學(xué)生在參與的過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，且獲得心智的發(fā)展。2）與洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)方法巧妙的結(jié)合起來洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)方法，與杜郎口中學(xué)的“三三六”以及黛溪中學(xué)的“四五五”濰坊五中的“自主、互助、學(xué)習(xí)型”有異曲同工之妙，而洋思中學(xué)的方法已在我校開花，這為我們借鑒學(xué)習(xí)山東杜郎口中學(xué)、黛溪中學(xué)、濰坊五中的教學(xué)模式提供了有利的條件。因而他們的課堂是靈動的課堂，生動的課堂，課堂上教師對知識和問題的關(guān)鍵點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行時(shí)機(jī)點(diǎn)撥，顯現(xiàn)了一個(gè)教師的業(yè)務(wù)功底，有些教師寥寥數(shù)語，以一當(dāng)十，讓學(xué)生茅塞頓開，因而，教師在具備端正的教育態(tài)度，先進(jìn)的教育理念的基礎(chǔ)上，還應(yīng)具有深厚的知識積累，靈活的教學(xué)機(jī)智和扎實(shí)的教學(xué)技巧，只有這樣才能夠輕松駕馭課堂。在超市里購物者（學(xué)生）根據(jù)自己的需要，根據(jù)自己的個(gè)性，自主地去尋找，自主地選擇，當(dāng)購物者遇到想要購買而又尋找不到貨物時(shí)，導(dǎo)購員（老師）才走過來給予引導(dǎo)，幫助購物者解決困難，這種被形象地比喻為“超市”型的學(xué)習(xí)方式真正確立了學(xué)生的主體地位，學(xué)生自主自信地求取知識，使學(xué)習(xí)具有了滿足需要的快樂，所以我們的教師必須清醒的認(rèn)識到在學(xué)習(xí)的過程中教師只能是引導(dǎo)者，合作者，參與者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，課堂的主人，教師只有確立了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生是主體”的教育觀念，才能積極主動地去開展新課程理念下的課堂教學(xué)方法研究，才能實(shí)踐課堂教學(xué)改革。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師只是起著引導(dǎo)協(xié)調(diào)，督促的作用，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考，學(xué)會比較和評價(jià)，從而培養(yǎng)學(xué)生自主自信，創(chuàng)新求異的能力。我們作為的教育工作者必須樹立“以人為本，關(guān)愛生命”的教育態(tài)度，確立三個(gè)“一切”的教育理念，以積極的人生態(tài)度投身于教育事業(yè)。在注重知識獲取，能力培養(yǎng)的同時(shí)注重對學(xué)生人格的培養(yǎng)，使學(xué)科知識增長與人格健全發(fā)展的和諧統(tǒng)一，正因如此，他們的課堂才煥發(fā)出勃勃生機(jī)，學(xué)生才感受到學(xué)習(xí)的樂趣，成長的幸福，生命的意義，這一切都體現(xiàn)了新課程背景下“為了一切學(xué)生”、“為了學(xué)生一切”和“一切為了學(xué)生”的教育理念。學(xué)校教育科研課題少，教學(xué)缺乏教研教改項(xiàng)目的帶動作用，教研教改不能向縱深發(fā)展。課堂上小組合作交流的有效性沒有很好體現(xiàn)，形式上熱熱鬧鬧，有些問題的拋出，學(xué)生沒有經(jīng)過獨(dú)立思考就進(jìn)行交流，致使交流的有效性不大。課堂上如何把思考還給學(xué)生，教師琢磨的不多，不能給學(xué)生留下充分的思維空間。同時(shí)也達(dá)到了以下目的：增強(qiáng)了教師對教育教學(xué)新理念的認(rèn)識，查漏補(bǔ)缺，使教師重新認(rèn)識自己；同時(shí)也是學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的授課技巧的機(jī)會第三部分：針對我校的實(shí)際情況應(yīng)做好以下幾個(gè)方面的工作一、我校的實(shí)際情況（新課程改革中存在的問題）新的教學(xué)理念和教師的教學(xué)行為存在著較大落差，教師唱主角的現(xiàn)象依然存在，無從按新的教學(xué)理念去引導(dǎo)學(xué)生。教師業(yè)務(wù)論壇是杜郎口中學(xué)的一大特色。要求老師們?nèi)巳税l(fā)言，交流上課心得和體會，相互彌補(bǔ)教學(xué)中的失誤和不足，探討研究更有效的教學(xué)方法，并寫出詳細(xì)的論壇報(bào)告，交給學(xué)校保留存檔。課堂就是要把學(xué)生培養(yǎng)成自主自信、勇敢有為、敢于創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)合作、樂于奉獻(xiàn)的人。校長認(rèn)為，懲戒的目的是改革，改革的目的是學(xué)生的發(fā)展。所謂二警，就是第二次再不達(dá)標(biāo)者，要在學(xué)科組會上予以警告。“一談二警三?！痹谏虾谩叭n”的同時(shí)，“一談二警三停”的相應(yīng)懲戒措施也在實(shí)施。于是，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或骨干教師對這些教師跟蹤聽課，有的放矢地指導(dǎo)，直到他們真正過關(guān)為止。絕大多數(shù)教師經(jīng)過努力，有了“過關(guān)斬將”的成功感，對于課堂教學(xué)改革充滿了信心與希望。這時(shí)候要求所有教師都上改革課，就有了水到渠成之勢。在各科教師中培養(yǎng)課堂教學(xué)改革的骨干，通過他們的示范課，引導(dǎo)更多的教師走向課改之路。從校長到其他學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，全部走上課堂，并讓學(xué)生在課堂上真正動起來。首先，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子上好示范課。學(xué)校通過比例量化考評成績，以參與人數(shù)除以班級人數(shù)的比例高低衡量教師教學(xué)成績的優(yōu)劣。三是學(xué)生參與人數(shù)多、密度大，力爭做到人人有份。采取各種各樣的學(xué)習(xí)方法，調(diào)動學(xué)生的積極性。學(xué)生敢問、敢說、敢爬黑板、敢下桌討論，形成一種積極主動、爭先恐后、緊張活潑，讀、說、議、評、寫貫穿始終的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。將好課的評價(jià)基點(diǎn)定位于學(xué)生的動。學(xué)生最大的收獲 ：開放的教學(xué)模式，挖掘的是孩子的潛力，培養(yǎng)的是勇氣，張揚(yáng)的是個(gè)性，奠定的是信心。同時(shí)，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生也在原基礎(chǔ)上得到了提高，不自覺地把知識進(jìn)行梳理并形成能力，真正實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)相長”。反饋反饋即學(xué)生的反思總結(jié)，通過學(xué)生的說、談、演、寫，進(jìn)一步檢查落實(shí)學(xué)習(xí)的情況。一般是以小組為單位領(lǐng)到任務(wù)后，自主探究，交流合作，形成學(xué)生個(gè)體或小組的最佳解答方案。但教師“導(dǎo)演”的角色并沒有改變，要注重學(xué)生的差異性，把握優(yōu)、中、差展現(xiàn)的機(jī)會，根據(jù)課堂的不定變化，靈活地做好調(diào)整。展示展示這一環(huán)節(jié)的主角是學(xué)生，它是生生、師生、組生、組組互動的過程。教師既要備大綱、教材，又要備與課文相關(guān)延伸的