【正文】 學(xué)生自己提煉、歸納、總結(jié)甚至設(shè)計(jì)問題，展示時(shí)有個性的表述，以及問題反饋中學(xué)生輪流上講臺，講步驟、說答案、作補(bǔ)充等等，學(xué)生的表現(xiàn)不是被動的，而是主動的、積極、大方的。我們學(xué)習(xí)杜郎口經(jīng)驗(yàn)，不能簡單的停留在增加小黑板的模仿上，重要的是我們要透過小黑板看到其背后的意義所在。今后教學(xué)的思考經(jīng)驗(yàn)的借鑒，不能生搬硬套杜郎口的許多經(jīng)驗(yàn)是值得我們借鑒的，但是別人的經(jīng)驗(yàn)都是結(jié)合了他們的實(shí)際總結(jié)得到的，我們應(yīng)該結(jié)合自己的實(shí)際情況加以改進(jìn)，借鑒符合我們教學(xué)實(shí)際的成功經(jīng)驗(yàn)，而教學(xué)方法是多種多樣的，只有符合實(shí)際情況才是最好的，因而經(jīng)驗(yàn)的借鑒，首先要分析我們的學(xué)生，思考要如何入手，利用別人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)融合到自己的教學(xué)之中去。明天，讓我們從杜郎口出發(fā)，在我們的校園和課堂上，不停息地探索、實(shí)踐，完善我校的課堂教學(xué)模式，為我們的學(xué)生創(chuàng)造更加寬松的學(xué)習(xí)氛圍，更加自主的學(xué)習(xí)方式，更加有效的課堂教學(xué)。這就是杜郎口中學(xué)的創(chuàng)新課堂。再后來發(fā)展成為現(xiàn)在的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式。展示——展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識的遷移運(yùn)用和對感悟進(jìn)行提煉提升。達(dá)標(biāo)測評——教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。但教師“導(dǎo)演”的角色并沒有改變，要注重學(xué)生的差異性，把握優(yōu)、中、差展現(xiàn)的機(jī)會，根據(jù)課堂的不定變化，靈活地做好調(diào)整。學(xué)生最大的收獲 ：開放的教學(xué)模式，挖掘的是孩子的潛力，培養(yǎng)的是勇氣，張揚(yáng)的是個性，奠定的是信心。三是學(xué)生參與人數(shù)多、密度大，力爭做到人人有份。在各科教師中培養(yǎng)課堂教學(xué)改革的骨干，通過他們的示范課，引導(dǎo)更多的教師走向課改之路?！耙徽劧！痹谏虾谩叭n”的同時(shí)，“一談二警三停”的相應(yīng)懲戒措施也在實(shí)施。要求老師們?nèi)巳税l(fā)言，交流上課心得和體會，相互彌補(bǔ)教學(xué)中的失誤和不足，探討研究更有效的教學(xué)方法，并寫出詳細(xì)的論壇報(bào)告，交給學(xué)校保留存檔。課堂上小組合作交流的有效性沒有很好體現(xiàn)，形式上熱熱鬧鬧，有些問題的拋出，學(xué)生沒有經(jīng)過獨(dú)立思考就進(jìn)行交流，致使交流的有效性不大。在整個學(xué)習(xí)過程中，教師只是起著引導(dǎo)協(xié)調(diào)，督促的作用，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考，學(xué)會比較和評價(jià)，從而培養(yǎng)學(xué)生自主自信，創(chuàng)新求異的能力。使每一個學(xué)生在參與的過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，且獲得心智的發(fā)展。當(dāng)你走下講臺之后，那些平日里愛違紀(jì)、愛做小動作或睡覺的學(xué)生就會有所收斂，逐漸地就會加入到課堂上師生互動的學(xué)習(xí)隊(duì)伍之中；走下講臺到學(xué)生中去，可以拉近與學(xué)生的距離，教師的表情手勢，語言表達(dá)可以發(fā)揮更有效的作用，也有利于減少師生間的心理隔閡，學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)和身體疲勞會得有效緩解；走下講臺，師生便可以開展平等對話和互動，學(xué)生就會積極參與討論，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、情感、意志均容易被激發(fā)，參與課堂活動的意識會隨意大大增強(qiáng)；走下講臺到學(xué)生中去，不僅是一個行為的轉(zhuǎn)變，更重要的是一個觀念的更新，教師角色的轉(zhuǎn)換，能最大程度的體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性。我們走進(jìn)課堂，親身體驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的整個過程，領(lǐng)悟高效課堂中學(xué)生教師的地位和作用，在報(bào)告廳內(nèi)我們聆聽了杜郎口中學(xué)校長崔其升關(guān)于該校的課改經(jīng)歷和高效管理的經(jīng)驗(yàn)介紹，在校園內(nèi)我們被凝重的校園文化所感染……。為了把教改工作做得更加深入、扎實(shí)、穩(wěn)妥。集體備課的重點(diǎn)要從教學(xué)的內(nèi)容、展示課的組織、反饋課的整合等方面入手，努力使教學(xué)設(shè)計(jì)符合教學(xué)情境，符合學(xué)生認(rèn)知現(xiàn)狀，貼近課改方向，有層次，有梯度，可操作性要強(qiáng)，真正使集體備課的教學(xué)學(xué)案成為提高課堂實(shí)效的一個重要媒介。2）與洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)方法巧妙的結(jié)合起來洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)方法，與杜郎口中學(xué)的“三三六”以及黛溪中學(xué)的“四五五”濰坊五中的“自主、互助、學(xué)習(xí)型”有異曲同工之妙，而洋思中學(xué)的方法已在我校開花，這為我們借鑒學(xué)習(xí)山東杜郎口中學(xué)、黛溪中學(xué)、濰坊五中的教學(xué)模式提供了有利的條件。我們作為的教育工作者必須樹立“以人為本，關(guān)愛生命”的教育態(tài)度，確立三個“一切”的教育理念，以積極的人生態(tài)度投身于教育事業(yè)。課堂上如何把思考還給學(xué)生，教師琢磨的不多，不能給學(xué)生留下充分的思維空間。課堂就是要把學(xué)生培養(yǎng)成自主自信、勇敢有為、敢于創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)合作、樂于奉獻(xiàn)的人。于是，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或骨干教師對這些教師跟蹤聽課，有的放矢地指導(dǎo)，直到他們真正過關(guān)為止。從校長到其他學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，全部走上課堂，并讓學(xué)生在課堂上真正動起來。采取各種各樣的學(xué)習(xí)方法，調(diào)動學(xué)生的積極性。同時(shí)，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生也在原基礎(chǔ)上得到了提高，不自覺地把知識進(jìn)行梳理并形成能力，真正實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)相長”。展示展示這一環(huán)節(jié)的主角是學(xué)生，它是生生、師生、組生、組組互動的過程。展示提升——各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析。三大模塊：預(yù)習(xí)—展示—反饋。教師所講時(shí)間等于或小于10分鐘，盡量減少知識性語言，或者說完全不涉及對教材內(nèi)容的陳述?，F(xiàn)在每天接待外地參觀學(xué)習(xí)者數(shù)百人?？傊?，杜郎口中學(xué)有許多值得學(xué)習(xí)和借鑒的東西。相對于教師備課的預(yù)設(shè)教學(xué)，這種課堂教學(xué)有利于教師突破預(yù)設(shè)，深挖教材，拓寬教材。雖然期間有分有合，有個人的小黑板展示，有在全班師生面前的分析，但小組學(xué)習(xí)依然是隱性、潛在的組織形式。課堂上，教師講解少，學(xué)生活動多。課堂因互動而精彩，學(xué)生因自主而發(fā)展，真正提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，并取得了良好的教育教學(xué)效果。教師真正實(shí)現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)化：由過去知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和啟發(fā)者。而在杜朗口中學(xué)，我們能真切地感受到這種改革的力度和效果。在中國，班級授課制與傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”結(jié)合起來，學(xué)生在課堂上更是服服帖帖、規(guī)規(guī)矩矩，不敢越雷池半步。許多學(xué)校每年都搞一次開放日或開放周，有的放膽搞一個開放月，事前都要精心準(zhǔn)備，師生認(rèn)真排練，屆時(shí)伴以各種標(biāo)語、展牌，邀請有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、新聞單位和學(xué)生家長到校參觀，借以展示學(xué)校的教育教學(xué)成果。預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)的環(huán)節(jié)，可以通過學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；分組合作，即教師口述將本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)平均分到小組內(nèi)，一般情況下每組只完成其中一項(xiàng)即可；展現(xiàn)提升，各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對自己組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析等；穿插鞏固，各小組結(jié)合組別展現(xiàn)情況把自己組沒能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)；達(dá)標(biāo)測評，教師以試卷或紙條的形式檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。然后，學(xué)生再通過自學(xué)、生生互動、師生互動等形式初步達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo)，并加自己找出的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行深入的探究，并在此基礎(chǔ)上不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為展示課做準(zhǔn)備。臨上課前還要進(jìn)行課前準(zhǔn)備。先略讀，再細(xì)讀，最后精讀，通過鉆研教材把課程內(nèi)容所涉及的基本理論、基本概念理解準(zhǔn)確、透徹；重要公式、推導(dǎo)過程清楚熟練；掌握教材的重點(diǎn)，找準(zhǔn)教材的難點(diǎn)；掌握教材內(nèi)在的知識體系結(jié)構(gòu)和思維邏輯關(guān)系。因此，真正能靜下心來進(jìn)行認(rèn)真?zhèn)湔n的時(shí)間也就不多了。二、存在問題的原因分析通過與年輕教師進(jìn)行座談，我發(fā)現(xiàn)許多年輕教師對新課程的理念比較熟悉，也愿意接受，但具體到課堂實(shí)踐層面，有時(shí)不知所措。備課時(shí)過分依賴教參或教案集，很少用自己的頭腦去思考問題。達(dá)標(biāo)測評——教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。展示——展示課的主要任務(wù)是“展示提升、穿插鞏固”（此為“