【正文】 。要求教師養(yǎng)成每天寫《教學(xué)反思日記》的良好習(xí)慣，通過《教學(xué)反思日記》記錄教學(xué)反思中的收獲和體會(huì)，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)。一方面，學(xué)校要教師將自我反思貫穿于教學(xué)全過程，課前通過反思對課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的情況進(jìn)行充分的預(yù)測和分析，制定解決問題的預(yù)案；在課堂教學(xué)過程中通過反思自我監(jiān)控教學(xué)過程，隨機(jī)應(yīng)變，處理好師生互動(dòng)中出現(xiàn)的新問題；課后通過反思對自身課堂教學(xué)進(jìn)行批判和總結(jié)。新課程改革對教師專業(yè)發(fā)展提出了更高要求，反思能力與發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力凸現(xiàn)為教師必備的素質(zhì)要求。四、以反思促成長反思是教師必備的職業(yè)素養(yǎng)。“針對目標(biāo)抓輔導(dǎo)”是指按教學(xué)目標(biāo)要求抓好分層輔導(dǎo)。課堂教學(xué)研究主要通過“一六一”活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。三是分課時(shí)的個(gè)人針對性備課：在小組框架性教案設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，教師根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際，在不改變框架結(jié)構(gòu)的前提下，進(jìn)行修改、補(bǔ)充和完善，形成課時(shí)教案。集體備課要求做到“四定”，即：定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人。一是寒暑假的個(gè)人謀劃性備課：要求教師在假期中要精讀本冊教材和課標(biāo)，瀏覽與本冊相關(guān)學(xué)段的教材內(nèi)容和教學(xué)要求，對全學(xué)期的教學(xué)進(jìn)行謀劃設(shè)計(jì)，并起草學(xué)期教學(xué)計(jì)劃?！爸匦那耙频絺湔n”是指課堂教學(xué)要從備課抓起。磨課教學(xué)的過程也是教師專業(yè)發(fā)展的過程。三、以課堂為實(shí)踐課堂教學(xué)是課程改革的核心環(huán)節(jié)。即：每季度舉行一次讀書輔導(dǎo)講座；每學(xué)期進(jìn)行一次讀書心得評比；每學(xué)期開展一次讀書講演比賽；每期開展一次讀書筆記展評。保障有力：堅(jiān)持每學(xué)期為每位教師至少配發(fā)1本必讀書籍，編發(fā)選讀書目，為青年骨干教師每人訂一本教育期刊，不定期為教師編印學(xué)習(xí)材料，豐富閱讀內(nèi)容；充實(shí)圖書室閱讀資料，建設(shè)電子圖書館，為教師閱讀提供條件：通過建立“周周讀書日”制度，開展寒暑假集中讀書活動(dòng)，落實(shí)“天天自學(xué)”活動(dòng)，提倡“日日上網(wǎng)”瀏覽學(xué)習(xí)等形式，閱讀教育名著，吟誦教育經(jīng)典，掌握教改動(dòng)態(tài)，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。學(xué)校開展“名著主題讀書活動(dòng)”，要求每位教師每學(xué)年要精讀教育理論書籍2本以上。書籍是創(chuàng)造力的源頭，是人類文明發(fā)展的不竭動(dòng)力。學(xué)校每年預(yù)算校本培訓(xùn)支出以保證了“教師學(xué)堂”正常開展。五是考核落實(shí)。分制定“教師學(xué)堂”辦學(xué)計(jì)劃，對全年的培訓(xùn)工作作出切合實(shí)際的詳細(xì)安排；四是工作落實(shí)。成立校務(wù)班子，確定一名分管繼續(xù)教育工作的副校長具體負(fù)責(zé)“教師學(xué)堂”管理；二是制度落實(shí)?！敖處煂W(xué)堂”管理堅(jiān)持做到“六落實(shí)”。其次是要堅(jiān)持開展，務(wù)求實(shí)效。首先是，“教師學(xué)堂”教學(xué)可以分為“專家講壇”、“校長講座”、“骨干報(bào)告”和“教科沙龍”循環(huán)進(jìn)行。一、為教師的成長培訓(xùn)搭臺(tái)在實(shí)施新課程改革的背景下，加強(qiáng)教師培訓(xùn)工作具有更加突出的重要性和緊迫性。第五篇：如何促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展如何促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展《學(xué)習(xí)的革命》一書中指出：“如果沒有把主要的重點(diǎn)放到教師培養(yǎng)或不斷地培訓(xùn)上來，那么也沒有任何教育改革會(huì)取得成功。適時(shí)地進(jìn)行心理輔導(dǎo)講座，進(jìn)行心理輔導(dǎo)游戲，以減輕教師的心理壓力，緩減教師職業(yè)倦怠感。1學(xué)校對于教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行中期及末期的考核，對于完成規(guī)劃較好的教師給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。積極參與學(xué)校的項(xiàng)目管理，成為管理者或參與者，在項(xiàng)目管理的實(shí)施過程中發(fā)揮自己的潛能，提升自己的管理、研究各方面的能力，學(xué)校定期對各項(xiàng)目進(jìn)行考核。每年進(jìn)行一次教學(xué)案例或論文的評選，學(xué)校編寫案例或論文集，并鼓勵(lì)教師參與區(qū)評獎(jiǎng)及向雜志投稿。積極爭取機(jī)會(huì)，多與教研員溝通，請區(qū)教研員來校聽課指導(dǎo)，讓老師在區(qū)一級層面能夠進(jìn)行公開教學(xué)。學(xué)?；蛘咚趫F(tuán)隊(duì)積極幫助該教師出謀劃策，體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)智慧。有機(jī)會(huì)盡可能多的組織教師參加市區(qū)級的教學(xué)觀摩活動(dòng)。三、能力形成校級骨干教師、校級后備骨干教師的梯隊(duì)，每兩年進(jìn)行申報(bào)、評選、考核。為教師訂閱《讀者》《人民教育》雜志。創(chuàng)建學(xué)習(xí)型班組、教研組，在創(chuàng)建過程中求得教師個(gè)人、團(tuán)隊(duì)的雙重發(fā)展，每一年評比一次。一、師德通過多種形式引導(dǎo)教師對學(xué)校文化、學(xué)校精神的內(nèi)涵作深層次的理解，并努力將理念轉(zhuǎn)化為具體的教育教學(xué)行為中。隨著市區(qū)的南移，江南新區(qū)的建設(shè)，我校將面臨一個(gè)新的發(fā)展機(jī)遇，加強(qiáng)學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)建設(shè)，建立有效教師培訓(xùn)導(dǎo)向、激勵(lì)、保障機(jī)制，搭建促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的綠色平臺(tái)，給教師創(chuàng)設(shè)施展才華的機(jī)會(huì)，努力把學(xué)校建設(shè)成真正意義上的學(xué)習(xí)化組織。學(xué)習(xí)，讓自己不斷進(jìn)步 ；行動(dòng)，讓自己享受生活；思考，讓自己更加聰敏； 收獲，讓自己更加充實(shí)。充分利用激勵(lì)機(jī)制，挖掘教師的潛在價(jià)值，引發(fā)其強(qiáng)烈的需求動(dòng)機(jī)，以進(jìn)一步喚起、激活和弘揚(yáng)教師對人生境界更高層次的追求，從而促進(jìn)教師自身的不斷完善和自身價(jià)值的不斷實(shí)現(xiàn)。結(jié)合人事制度改革，充分用好教師30％津貼和崗位補(bǔ)貼，對于成績突出和有特殊貢獻(xiàn)的人在評優(yōu)、晉級、提升給予優(yōu)先考慮。目的是快速提高農(nóng)村教育質(zhì)量。四是發(fā)展的有潛質(zhì)的骨干教師與區(qū)內(nèi)名師建立師徒關(guān)系，借名師效應(yīng)，名師引領(lǐng)，促進(jìn)我校教師隊(duì)伍整體素質(zhì)提高。通過觀摩名師班一系列的研討活動(dòng)，促進(jìn)教師借鑒他人之長，形成優(yōu)勢互補(bǔ)，資源共享。必備條件： 一是校長要有先進(jìn)的教育理念； 二是學(xué)校要有較高的教學(xué)質(zhì)量； 三是要有專門的培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)； 四是骨干教師和先進(jìn)教育設(shè)施；五是建立培訓(xùn)管理的激勵(lì)機(jī)制。具體做法： 一是在符合學(xué)校發(fā)展規(guī)劃和戰(zhàn)略構(gòu)想的原則下，指導(dǎo)和幫助教師確立自我提高計(jì)劃； 二是組織開展教師校本培訓(xùn)活動(dòng)，人人都要有明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃； 三是組織每位教師就自己的教學(xué)思想、教學(xué)個(gè)性、教學(xué) 中的優(yōu)點(diǎn)及不足，教學(xué)中存在的問題進(jìn)行反思； 四是在教學(xué)反思的基礎(chǔ)上組織教師開展教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新；五是組織教師結(jié)合自己教學(xué)中存在的問題進(jìn)行校本研究，提高教師的教育創(chuàng)新能力。在中心校范圍內(nèi)全面啟動(dòng)，抓點(diǎn)帶面。四、學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)建設(shè)再思考（一）校本培訓(xùn)，注重實(shí)效，以評促變培訓(xùn)思路：把校本培訓(xùn)做為教師繼續(xù)教育工作的基礎(chǔ)性、長期性工作來抓。提倡教師進(jìn)行小課題研究，確實(shí)解決教學(xué)中存在的實(shí)際問題。在課題研究中有意培養(yǎng)教師的問題意識(shí)，讓教師真正領(lǐng)悟“問題即課題 ”，“教學(xué)即研究”。這種專題性論壇促進(jìn)教師圍繞專題查閱大量資料，總結(jié)思考自己的經(jīng)驗(yàn)，通過調(diào)研訪談、同伴質(zhì)疑，促進(jìn)教師共同提高。專題論壇—促進(jìn)教師能力提高專題研討的內(nèi)容主要基于教師在教育教學(xué)中產(chǎn)生的問題。培訓(xùn)者對案例要做全面、深刻和點(diǎn)評。案例學(xué)習(xí)—促進(jìn)教師經(jīng)驗(yàn)積累為更好地開展案例學(xué)習(xí)，培訓(xùn)者注重收集典型案例，引導(dǎo)教師定期“講述自己的故事”，反省自己的教學(xué)實(shí)踐?；?dòng)研討的重點(diǎn)是提供“教什么和怎么教”的模式，是為了解決問題?；?dòng)研討—促進(jìn)教師優(yōu)勢互補(bǔ)互動(dòng)研討是圍繞典型課例進(jìn)行的，突出教師參考的培訓(xùn)形式。為避免集體討論和交流流于形式，中心校教學(xué)人員進(jìn)行實(shí)地考查，對在集體備課中認(rèn)真準(zhǔn)備，提出有價(jià)值的建議的教師給予表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。每學(xué)期中心校范圍內(nèi)舉辦兩次集體備課活動(dòng)。集體備課—促進(jìn)教師資源共享集體備課主要突出交流與反思。在這一活動(dòng)中，青年教師進(jìn)展很快。自我反思—促進(jìn)教師能力提高教師用批判、審視的眼光，通過教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三階段，對教育問題的反省、思考，探索并做出理性的選擇、判斷與整理，從而促進(jìn)自己觀念轉(zhuǎn)化，能力提升。校本培訓(xùn)是教師培訓(xùn)的主渠道，是引領(lǐng)教師走進(jìn)新課改的關(guān)健。教師在參加市、區(qū)舉辦的各類競賽中都獲得了成功體驗(yàn)。王秀艷老師在市、區(qū)舉辦的英語競賽中榮獲六項(xiàng)殊榮。教師結(jié)合自學(xué)自練，補(bǔ)充了自身知識(shí)缺陷，豐富了文化底蘊(yùn)，提升了教育教學(xué)水平。三是提升教師文化品位。二是強(qiáng)化教師學(xué)科基本功。一是夯實(shí)教師教學(xué)基本功。教學(xué)常規(guī)管理重點(diǎn)抓教學(xué)反思與教學(xué)設(shè)計(jì)這兩個(gè)環(huán)節(jié)。聽課包括校長、教導(dǎo)主任和教師之間每周互聽課。（2）通過引導(dǎo)學(xué)生在生活情境中去探究知識(shí)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)知識(shí)的價(jià)值，培養(yǎng)了學(xué)生對知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。課堂教學(xué)中要求教師做到：（1）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式多樣化，使學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的過程。在備課中我們提出：一是擴(kuò)大備課閱讀量，拓展信息來源，閱讀相關(guān)資料；二是補(bǔ)充重組教材內(nèi)容，使教師善于處理教材，敢于超越教材；三是提倡多學(xué)科、多元化的整合性教學(xué)設(shè)計(jì)，提倡多學(xué)科教師合作備課?！八恼n”是指“備課、上課、聽課、評課”。吳永軍獲得全國青少年科技大賽“十佳”教師，青少年科技大賽一等獎(jiǎng)、省級青少年科技大賽二等獎(jiǎng)、市級青少年科技大賽一等獎(jiǎng)殊榮。宋金蓮、候慶云兩位教師參加市、區(qū)說課競賽分獲一、二等獎(jiǎng)。教師在教學(xué)中，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成了自己的教學(xué)風(fēng)格，構(gòu)建了學(xué)科教學(xué)模式。第三個(gè)月實(shí)施課堂教學(xué)“開放周”活動(dòng)，請家長同志走進(jìn)來參與學(xué)校教育教學(xué)。結(jié)合小課題實(shí)驗(yàn)研究活動(dòng)的開展，我們每學(xué)期開學(xué)第一個(gè)月舉辦教師全員性“優(yōu)質(zhì)課”評比活動(dòng)，促進(jìn)教師查找不足，修正自我。在科研上，我們提出了“五個(gè)一”的科研工作目標(biāo)。結(jié)合課題研究，把常規(guī)與科研整合實(shí)施新一輪課程改革的過程就是帶著問題探究的過程。因此，教師