人教版七年級下冊最后一課語文教案(參考版)
2024-11-18 22:26本頁面
【正文】 所以，在以后的教學(xué)當(dāng)中還須對學(xué)生加強這方面的訓(xùn)練。而且通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我更加體會到學(xué)生提取信息能力的欠缺，例如在為課文作旁批之后，不會將相關(guān)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的東西告訴大家。領(lǐng)會理解課文的愛國主義思想感情等教學(xué)目標基本實現(xiàn)了。采用自主合作探究的教學(xué)方法，注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位。中國自古講究“文以載道”，所以，當(dāng)學(xué)生通過交流慢慢了解小弗郎士之后，我提出了這樣的問題：最后一課，不僅使小弗郎士變懂事了，更喚醒了他的愛國熱情。中我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的這批學(xué)生書面表達能力相當(dāng)差，不少同學(xué)沒辦法用恰當(dāng)?shù)皿w的書面語言把心中想說的話描述出來，鑒于此，我不追求表面的熱鬧，設(shè)計了為課文做旁批，發(fā)揮想象力，對課文進行創(chuàng)造性續(xù)寫這些既動腦又動筆的環(huán)節(jié)。討厭學(xué)校，討厭課本，害怕被老師提問。七年級學(xué)生與小弗郎士年齡相仿，班上不少同學(xué)就像最后一課之前的小弗郎士一樣：天真幼稚不懂事，學(xué)習(xí)不認真自覺，甚至有厭學(xué)情緒。這是學(xué)生上中學(xué)以來第一次接觸到小說這種文學(xué)體裁，所以我決定給學(xué)生足夠的思考時間，整節(jié)課僅圍繞著小弗朗士作小說人物形象分析。課文寫他上“最后一課”的感受，重點寫了他的所見、所想，可以讓學(xué)生思考以下問題：①小弗郎士的眼睛具有很大的穿透力，透視出韓麥爾先生上最后一課同以前上課的許多變化，你能找出這些變化嗎②小弗郎士的心理具有神奇的折射作用，折射出最后一課和往常上課教師、學(xué)生的不同感受，文中究竟寫了哪些不同的感受呢這樣以設(shè)疑作為閱讀的導(dǎo)語，通過激發(fā)求知欲，很快將學(xué)生閱讀內(nèi)動機激發(fā)出來，成為推動閱讀的內(nèi)驅(qū)力。如教讀《最后一課》，我作了如下設(shè)計。其次，要引導(dǎo)學(xué)生的閱讀動機，要讓學(xué)生產(chǎn)生直接閱讀的意念，這個意念最好不要是外界壓力下的閱讀愿望，而應(yīng)該是沒有明顯的外力作用下，由自己的主觀要求(如理想、求知欲、審美趣味)產(chǎn)生的讀書熱情。倒不如，讓學(xué)生將作品認真細致地閱讀，學(xué)生可能依照自己的興趣，結(jié)合自己的經(jīng)驗進行自由度極大的閱讀。所以，有時候課前的導(dǎo)引，未必是好事，多說不如少說，少說不如不說。首先，要讓學(xué)生真實的閱讀。相關(guān)的背景是學(xué)生必須要了解的，關(guān)鍵就在于怎樣讓學(xué)生進入人物的情感世界。但這又是一篇與學(xué)生的生活背景相差甚遠的文章，由于時代關(guān)系，或者生活經(jīng)歷的原因，學(xué)生無法真正走進韓麥爾老師和小弗郎士的世界。作業(yè)設(shè)計有待進一步優(yōu)化。能注重同學(xué)之間、師生之間的互動，既有利于活躍課堂教學(xué)氣氛，也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。對細節(jié)描寫的作用，七年級的學(xué)生尚難以理解，教學(xué)設(shè)計中將此作為難點，并在教學(xué)中予以突破，是非常必要的。教學(xué)目標的設(shè)置切合學(xué)生實際且明確清晰。情節(jié)小弗朗士的心理變化開端：上學(xué)路上貪玩、幼稚、怕老師發(fā)展：上課之前上課之中詫異、理解學(xué)習(xí)的重要、懂得怎樣愛國高潮(結(jié)局)：宣布下課理解、敬愛老師第二教時略。用下列詞語造句：懊悔、祈禱。課文《最后一課》就是通過對小主人公小弗朗士在最后一堂法語課上的所見、所聞、所感的細致描寫，反映了他的愛國情感。情節(jié)小弗朗士的心理變化開端：上學(xué)路上貪玩、幼稚、怕老師發(fā)展：上課之前上課之中詫異、理解學(xué)習(xí)的重要、懂得怎樣愛國高潮(結(jié)局)：宣布下課理解、
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