人教版七年級(jí)下冊(cè)《最后一課》語文教案-預(yù)覽頁(yè)
【正文】 過，他也從來沒有這樣耐心講解過。這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國(guó)旗在教室里飄揚(yáng)。只要想想：四十年來，他一直在這里，窗外是他的小院子，面前是他的學(xué)生?？蓱z的人啊，現(xiàn)在要他跟這一切分手，叫他怎么不傷心呢何況又聽見他的妹妹在樓上走來走去收拾行李!他們明天就要永遠(yuǎn)離開這個(gè)地方了。在教室后排座位上，郝叟老頭兒已經(jīng)戴上眼鏡，兩手捧著他那本初級(jí)讀本，跟他們一起拼這些字母。祈禱的鐘聲也響了。他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個(gè)大字：“法蘭西萬歲!”然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個(gè)手勢(shì)：“放學(xué)了，你們走吧?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】分析通過語言、動(dòng)作、表情、心理描寫刻畫人物形象的寫作方法?！窘虒W(xué)過程】第一課時(shí)一、教學(xué)內(nèi)容熟讀課文，從情節(jié)(開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局)入手，理清課文內(nèi)容。因普法戰(zhàn)爭(zhēng)，法國(guó)戰(zhàn)敗，被迫割讓阿爾薩斯和洛林，小弗朗士所在的學(xué)校被強(qiáng)迫取消法語課。提問、討論：這一天教室里的氣氛與平常日子有什么不同這種氣氛的渲染有何作用明確：反常。作者對(duì)上“最后一課”的嚴(yán)肅、莊重和悲沉的氣氛作了渲染，突出這最后一堂法語課的不尋常意義，同時(shí)也表達(dá)了他們對(duì)祖國(guó)領(lǐng)土、祖國(guó)語言熱愛和懷戀的感情。五、小結(jié)熱愛祖國(guó)的語言文字是愛國(guó)的具體表現(xiàn)，特別是在主權(quán)遭侵犯、國(guó)土遭踐踏的時(shí)候，這種感覺才最強(qiáng)烈?！景鍟O(shè)計(jì)】最后一課【法國(guó)】都德反常的一課：氣氛、老師的著裝、語氣、聽課的人、“我”的學(xué)習(xí)態(tài)度。把語言描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫作為教學(xué)的重點(diǎn)，既能讓學(xué)生全面、深刻地感知課文內(nèi)容，又能引導(dǎo)學(xué)生在寫作時(shí)運(yùn)用這些方法刻畫人物形象。板書設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔、重點(diǎn)突出。以往教學(xué)，每次總有不少的遺憾，總覺得學(xué)生一直在文本外打轉(zhuǎn)，雖然也能說出小說的主題等等，但總覺得隔靴搔癢。讓學(xué)生成為閱讀的主體，尊重學(xué)生的主體地位，不能讓學(xué)生去迎合老師的體驗(yàn)，圍著老師的心理感受轉(zhuǎn)，而應(yīng)該讓學(xué)生讀出自己的哈姆雷特，自己去發(fā)現(xiàn)。這樣壓力小，學(xué)生反而容易被作品本身吸引，達(dá)到真實(shí)閱讀的目的。課文中的小弗郎士和同學(xué)們年齡相近，然而他卻不能學(xué)習(xí)自己祖國(guó)的語言。深入共感，激發(fā)共鳴?，F(xiàn)在老師問你：假如有一天，外敵入侵，家園淪喪，不再允許你學(xué)祖國(guó)的語言，也不再允許你說母語，那么，你將如何面對(duì)全面參與，動(dòng)腦動(dòng)筆。那么，你從小弗郎士身上得到了什么有益的東西沒有生硬的說教，學(xué)生自然而然就得出“要珍惜現(xiàn)在所擁有的美好東西”，“熱愛祖國(guó)，就要熱愛祖國(guó)的語言，學(xué)好祖國(guó)的語言”等體會(huì)。不足之處依然存在，這一次備教材備得較充分，但沒真正備好學(xué)生，課堂氣氛沒有原來想象的那么熱烈。七年級(jí)下冊(cè)語文最后一課教案內(nèi)容總結(jié)
（1）人教版七年級(jí)下冊(cè)《最后一課》語文教案
教師在寫教案時(shí)，一定從實(shí)際出發(fā)，要充分考慮從實(shí)際需要出發(fā)，要考慮教案的可行性和可操作性
（2）【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、教學(xué)內(nèi)容
熟讀課文，從情節(jié)(開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局)入手，理清課文內(nèi)容
（3）六、作業(yè)
反復(fù)朗讀描寫小弗朗士心理、韓麥爾先生動(dòng)作、語言的句子、語段
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