【正文】 教學準備：尺子、多媒體課件教學過程：活動一：目標——通過估計、測量與聯(lián)想，產(chǎn)生1。教學重點：通過測量鉛筆的長度，親身體驗1分米和1毫米有多長。通過獨立思考與合作學習，初步明確米、分米、厘米和毫米之間的關(guān)系，會用所學的知識和方法解決實際問題，體驗成功的快樂。（數(shù)學書第47頁第3題）估一估，量一量。（1米=10分米=100厘米）指名反饋，說明理由。生活中哪些物體的長度大約是1分米？上面我們感知了1分米的長度，又找到了1分米長的物體，如果能畫出1分米長的線段就更棒了，敢試試嗎？（學生畫1分米長線段，同桌互查）（教師出示米尺）在米尺上藏著許多1分米，同學們能把它找出來嗎？在小組里互相說說。估一估：課前老師給每人發(fā)了1根吸管，估一估吸管大約有多長？量一量：測量吸管的長度（10厘米）。（二）認識分米看來要想解決上面這個問題，必須要用到一個既比厘米大又要比米小的長度單位——分米。老師身高約156（）。一座樓房高約25（）。（2）探究毫米、厘米的關(guān)系：觀察格尺，你能發(fā)現(xiàn)厘米和毫米有什么關(guān)系嗎？（課件演示：1厘米=10毫米）（3）小恐龍身高5厘米，你知道它身高是多少毫米嗎？90毫米是多少厘米？為什么？（4）用毫米作單位測量三角形三條邊的長度。用手勢表示1毫米：測量1分硬幣的厚度（1毫米），再用拇指和食指捏住硬幣，然后慢慢抽出硬幣，拇指和食指之間的縫隙的寬度大約就是1毫米。（1）建立毫米表象：在格尺上除了厘米刻度外還有許多很小的小格，每一個小格的長度就是1毫米。揭示課題：同學們測量的非常認真，看來這枝鉛筆的長度比17厘米還多了幾個小格，在我們測量物體長度時經(jīng)常會遇到測量的結(jié)果不是正好整厘米數(shù)的情況，為了使測量結(jié)果更加準確，我們就要用到一個比厘米還要小的長度單位——毫米（板書：毫米），毫米可以用字母mm表示。在上面這條信息中出現(xiàn)了我們認識的兩個長度單位，是什么？（米和厘米）用手勢表示1米和1厘米分別有多長，它們之間有什么關(guān)系？二、實踐操作，探究新知（一）認識毫米估一估：下面老師要考考你的眼力，估一估這枝鉛筆大約長多少厘米？說說你是怎樣想的`？量一量：這枝鉛筆到底有多長呢？大家用格尺量一量吧，注意0刻度要和鉛筆一端對齊。鉛筆有多長教學設(shè)計6教學內(nèi)容：北師大版小學數(shù)學第四冊“分米、毫米的認識”教學目標：在實踐活動中知道1分米和1毫米有多長，發(fā)展空間觀念和動手操作能力，建立分米和毫米的表象在實際測量的過程中，學會選擇合適的長度單位；了解米、分米、厘米、毫米之間的關(guān)系在活動中提高參與學習的意識和能力，形成解決問題的一些基本策略、發(fā)展估測意識，提高估測能力、教學重、難點：建立1分米和1毫米表象，發(fā)現(xiàn)并掌握米、分米、厘米和毫米之間的關(guān)系。,2cm，5mm,1dm的彩帶?！薄?(2)學生互相動手表演。(三)復習鞏固，應(yīng)用提高(1)教師邊說邊演示：“手指兄弟親又親，大哥掛帥高高站，二哥是首我是尾，我是小弟表毫米，米到毫米記得牢，手指開表進率，相等空間代表10，大哥二哥有秘密，等待我們?nèi)ソ颐堋槭裁磾?shù)學博士要這樣說呢?聽了他的話，你明白了什么?(引導學生理解：1厘米=10毫米；進行長度比較時，不僅要看數(shù)字，還要看長度單位。(課件演示)淘氣和笑笑為了“1厘米長，還是10毫米長”這個問題而爭吵。)(3)生活中你在哪兒聽說過“毫米”這個詞?(課件演示：11月份上旬全國降水量分布圖、蜂鳥圖、35毫米自動榴彈發(fā)射器圖、世界上最薄的手機圖、眼瞼及腳底皮膚的厚度圖、手指甲及腳趾甲生長速度圖等。(小、細、短……)(2)在學具袋中找到長度、。(使學生了解：尺子上任意1小格都是1毫米。)，發(fā)現(xiàn)新知(1)教師或?qū)W生講解：格尺上的1小格表示1毫米。(課件演示測量結(jié)果的放大圖——6厘米3毫米。(板書：1分米=10厘米，1dm=10cm，1m=100cm，1m=10dm。你的尺上一共有幾個1分米?同桌互量從手腕到指尖有多長；量一量，估一估，身邊還有哪些物體的長度大約是1分米；用手勢分別表示出1分米、2分米的長度。分米可以用字母dm表示，1分米可以寫成1dm。(得出以“10厘米”為一個單位比較好。)，發(fā)現(xiàn)新知(1)匯報交流，引導學生想像：如果有一個比“厘米”大而又比“米”小的長度單位就好了。)(2)動手操作：用“米”或“厘米”作單位量自己課桌的寬。〖教學設(shè)計〗(一)認識分米，質(zhì)疑導入(1)請同學們猜測老師的年齡、體重及身高。〖學校及學生狀況分析〗我校位于市中心，學校的教學條件較好，班級配備有電腦、電視及投影等電教設(shè)施，便于日常教學工作的使用。教學中，教師要盡量創(chuàng)設(shè)真實而有意義的問題情境，讓學生自主動手解決問題并引導學生在操作學具、解決問題的過程中，形成解決問題的一些基本策略。這節(jié)課是有關(guān)長度的第二階段的學習，通過教學使學生再認識兩個新的長度單位“分米”和“毫米”。，提高估測能力。，學會選擇合適的長度單位；了解米、分米、厘米、毫米之間的關(guān)系。簡單的換算。五、整理我們一共有幾個長度單位朋友了？你能給它們排排隊嗎？并說一說為什么？六、練習（小朋友們學得真快，現(xiàn)在讓老師也來考考你們）選擇合適的單位填空。（2）師示范：用食指和拇指輕輕地捏住硬幣，另一只手慢慢抽出，看一看留在兩個手指中間的1毫米有多長？你有什么感覺？師：1毫米比較短，不細心都注意不到，所以，我們在測量和畫線段的時候一定要認真仔細！估一估觀察我們的身邊，哪些物體的長度或厚度可以用毫米做單位？估一估大約是幾毫米？解決問題：現(xiàn)在可不可以比較準確地量出鉛筆的長度？趕快量一量吧，把測量的結(jié)果寫出來。（1）（生拿出1分硬幣）估計一下，這枚硬幣的厚度是多少？再量一量。板書：1厘米=10毫米師：大家都看到了嗎？其他1厘米的中間有長刻度線嗎？生：有，我還發(fā)現(xiàn)長刻度線的前面是5個小格，后面也是5個小格。出示直尺的放大圖：師：細心數(shù)一數(shù)，還能發(fā)現(xiàn)關(guān)于毫米的什么秘密？生：1厘米里面有10個小格，10個1毫米。匯報：直尺上除了有厘米刻度線外還有許多小的刻度線，這些小的刻度線把一厘米又平均分成了許多小格。（不是整厘米數(shù)）認一認。師板書：1米=10分米感知幾分米從0到20的長度是多少？用手比劃一下2分米有多長？我們身邊哪些物體的長大約是2分米？生：文具盒、20厘米長的尺子、腳?？?，我們的手掌上又多了一把1分米長的小尺子，我們可以用它來幫忙估計長度了。誰愿意說一說你找的是從刻度幾到幾的長度是1分米？（2）量一量。）揭示分米師：分米是一個新的長度單位，1分米也就是10厘米那么長。量一量同學們估計的結(jié)果是不是接近鉛筆的實際長度呢？快拿出尺子來量一量吧。你是怎樣估計的？把你估計的結(jié)果和方法跟你的同桌說一說。三、創(chuàng)設(shè)問題情境估一估?！蓖瑢W們開動小腦瓜,快快猜一猜,它是誰呢?師；鉛筆是大家的好朋友，在鉛筆的39。（設(shè)計意圖：通過復習舊知，讓學生在頭腦中感知1米和1厘米有多長，為學習新知打下基礎(chǔ)）二、謎語激趣導課“身穿花衣裳，個子細又長。教具準備：課件、鉛筆、直尺、1分硬幣、電話卡。教學重點、難點：重點是建立1分米、1毫米的概念，了解長度單位之間的關(guān)系。通過觀察和測量，理解米、分米、厘米和毫米之間的關(guān)系。設(shè)計的一些數(shù)學問題，能綜合運用本節(jié)課所學的知識和方法，感受數(shù)學的價值，提高解決實際問題的能力。由于學生親身經(jīng)歷長度單位的形成過程，有充分的感知基礎(chǔ)，印象深刻。遵循學生認知特點，讓學生在活動中體驗感悟低年級小學生的認知還處于初級階段，是以具體形象思維為主，認識事物注重整體感知。新課程改變利用學生已有經(jīng)驗的途徑，變暗示性復習鋪墊“遷移”為在解決問題過程中讓學生進行富有個性的探究學習。教學中，教師要盡量創(chuàng)設(shè)真實而有意義的問題情境，讓學生自主動手解決問題并引導學生在操作學具、解決問題的過程中，形成解決問題的一些基本策略。本節(jié)課，教材通過測量活動，讓學生感知1分米、1毫米有多長，并讓學生知道米、分米、厘米、毫米之間的關(guān)系，能根據(jù)具體的情境選擇合適的長度單位。教材分析：《鉛筆有多長》是北師大版數(shù)學二年級下冊第五單元的第一課時，毫米、分米的認識，學生在學習一年級時已經(jīng)認識了“厘米”和“米”這兩個長度單位，能體驗1米和1厘米的長度，理解1米=100厘米。）四、課外延伸，結(jié)束全課這節(jié)課你有什么收獲？在長度單位的大家族里，還有它們的老大哥，你們想知道嗎？那就是我們下節(jié)課要學習的新單位千米。我覺得最好玩的是溜滑滑梯，滑滑梯一定有4厘米高。下面是淘氣在學習了長度單位后寫的一篇日記，同學們看看日記里的長度單位用得合適不合適？怎樣修改呢？4月10日星期天晴今天，我和媽媽去秦嶺野生動物園參觀，玩得可開心呢。再睜開眼對比一下。請同學們閉上眼睛回憶毫米、厘米、分米、米的長度。（設(shè)計意圖：引導學生在測量課桌高度的基礎(chǔ)上通過觀察、測量、比較、等活動體驗分米產(chǎn)生的實際意義，掌握長度單位之間的進率，培養(yǎng)學生的估測、操作、分析、判斷等能力?，F(xiàn)在你再量一量課桌有多高？5。教師指出：測量稍長的物體時，我們用分米做單位會比較方便。你發(fā)現(xiàn)了什么？引導學生發(fā)現(xiàn)用厘米和毫米都不方便，而且課桌的高度又不夠一米，如果有一個比厘米大又比米小的長度單位就好了。請同學們利用手中的直尺量一量課桌的高度。物品我的估計我的測量一元硬幣的厚度電話卡的厚度我的鉛筆的長度（設(shè)計意圖：通過測量線段的活動，引發(fā)學生認知沖突，是學生體會到毫米這個長度單位產(chǎn)生的必要性，也培養(yǎng)了學生的估測能力和團結(jié)合作意識。演示邊數(shù)出1厘米=10毫米。（2）拿出手中的直尺看看、數(shù)數(shù)1厘米中有幾個小格，直觀感受1厘米中有10個這樣的小格。毫米的認識（1）學生介紹自己知道的有關(guān)毫米的知識。當不夠1厘米時，為了測量得更精確，我們要用到比厘米還小的長度單位：毫米。學生匯報，你發(fā)現(xiàn)了什么？3。2。下面的三條線段請你先估一估它的長度，在測量一下，看你的估計和實際測量是否接近。）二、實踐操作，引導探究（一）認識毫米1。學具：學生用尺、學具。結(jié)合學生的動手操作，充分調(diào)動起學習的積極性，使每個學生都融入其中，體驗到數(shù)學學習的樂趣。教學難點：建立1分米和1毫米有多長的表象，提高估測能力。培養(yǎng)學生的數(shù)學興趣，體會數(shù)學在實際生活中的應(yīng)用。通過“估一估”、“量一量”等活動，發(fā)展學生的估測能力和團結(jié)協(xié)作的能力。通過測量鉛筆長度的活動，知道1分米和1毫米有多長，發(fā)展空間觀念和動手操作能力；通過實際測量，學習米、分米、厘米和毫米之間的關(guān)系。培養(yǎng)他們在學習中的團結(jié)合作意識和探索精神。當學生發(fā)現(xiàn)厘米、米不夠用時，自然引出毫米和分米的新的長度單位。本課教學引導學生主動參與多種活動，建立豐富的表象，逐步形成空間觀念。教材中創(chuàng)設(shè)了“估一估、量一量”鉛筆有多長的活動情境，引導學生在估測的基礎(chǔ)上通過觀察、測量、比較、找實物等活動體驗分米、毫米的實際意義，掌握長度單位之間的進率，培養(yǎng)學生的估測、操作、分析、判斷等能力。鉛筆有多長教學設(shè)計3教材分析義務(wù)教育課程標準實驗教科書北師大版小學數(shù)學二年級下冊第34頁至第35頁的內(nèi)容。鼓勵學生在活動中充分展開推理和想象，引導總結(jié)出長度單位的關(guān)系。給學生充足的實際測量時間，讓學生在實際測量活動中認識長度單位分米，再用手勢比一比1分米多長?然后找一找身邊的1分米，在頭腦中建立一分米空間觀念。板書設(shè)計：鉛 筆 有 多 長估量 1米=10分米 1分米=10厘米 1厘米=10毫米知比 1m=1dm 1dm=10cm 1cm =10dm找課后小記 ：本課時教材選取貼近孩子生活的題材，通過創(chuàng)設(shè)估計、測量鉛筆的長度的情景，給學生提供充分的從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本數(shù)學知識和技能，教學過程中采用“猜測質(zhì)疑——操作驗證——歸納總結(jié)”的模式進行教學。課件出示：(1)填出適當?shù)膯挝?。課件演示，得出1厘米=10毫米，即1cm=10mm。三、自學毫米請同學們拿出自己的鉛筆，用認識分米的方法：估、量、知、比、找去認識新的長度單位，遇到困難時，請書這位好朋友來幫忙，自學書40頁(2)部分內(nèi)容。比：在直尺上找出1分米的`長度，用手勢表示出來?我們的身體是一把尺，從中指尖開始量手掌，到哪兒長1dm，再用手比一比。我們已經(jīng)學過哪些有關(guān)長度單位，用手勢比一比，1m、1cm大約有多長?二、探索分米估：老師給同學們發(fā)了1支鉛筆，請你估測這枝鉛筆有多長?說說你是怎樣估測的?(聽取匯報)量：同學們估測的結(jié)果不一樣?怎樣才能得出準確的結(jié)果呢?請你們用直尺量一量這支鉛筆的長度，邊量邊說一說你是怎樣量的?(抽生一邊匯報，一邊在實物投影儀上演示。寫出漂亮字，需要它幫忙。學具：學生直尺、長約1分米、1毫米的物品。教學時間：1課時。教學重點：實際感受1分米和1毫米的長度，學習米、分米、厘米和毫米之間的關(guān)系。通過實際測量，學習米、分米、厘米和毫米之間的關(guān)系。教材PP41。]總之，教學情境的創(chuàng)設(shè)、教學過程的設(shè)計、學習活動的編排都要以學生的發(fā)展為根本，這是新的課程理念所提倡的，也是我們每個人要認真領(lǐng)會和遵循的，只有這樣，我們的課堂才能真正地充滿活力。如：在認識分米時我設(shè)計了一個疑問讓學生幫我，當用學過的單位都不行時，學生想到要再創(chuàng)造一個新的單位來才行，學生這時候想到要有一個比米小，比厘米大的長度單位，最后通過小組商量，確定10厘米為一個單位比較好，這實際上是個小創(chuàng)造。三、巧設(shè)問題的情景，科學引導在教學新知識前，教師應(yīng)有意創(chuàng)設(shè)生動、愉悅的意境，揭示知識間的聯(lián)系，從而提高課堂效果。我讓學生多次在合作中操作和探究，討論和交流。二、加強自身體驗，突破教學難點，內(nèi)化知識新的課程標準，十分強調(diào)學生的合作學習和自主探究，同時注重學生的活動體驗。一、聯(lián)系生活實際，促進知識遷移，引發(fā)興趣小學生的思維以形象思維為主，教學中我充分考慮學生的身心發(fā)展