【正文】 請在對的后面打“√”，錯的后面打“”。[分析：練習的設計，既要注重知識性，又要有“真實性”，也就是說我們要解決的問題，就是我們生活中的問題。教學反思：《鉛筆有多長》一課，目的`是讓學生認識新的長度單位分米和毫米，建立1分米和1毫米的長度觀念，并且體會米、分米、厘米、毫米之間的關系。同時這部分知識對一個七八歲的孩子來說也是個難點，極容易混淆。一、聯系生活實際，促進知識遷移，引發(fā)興趣小學生的思維以形象思維為主，教學中我充分考慮學生的身心發(fā)展特點，結合他們的生活經驗和已有知識設計富有情趣和意義的活動，引發(fā)學習興趣，為學生的認知搭建橋梁。二、加強自身體驗，突破教學難點，內化知識新的課程標準，十分強調學生的合作學習和自主探究，同時注重學生的活動體驗。我讓學生多次在合作中操作和探究，討論和交流。三、巧設問題的情景，科學引導在教學新知識前，教師應有意創(chuàng)設生動、愉悅的意境，揭示知識間的聯系，從而提高課堂效果。如：在認識分米時我設計了一個疑問讓學生幫我，當用學過的單位都不行時，學生想到要再創(chuàng)造一個新的單位來才行，學生這時候想到要有一個比米小，比厘米大的長度單位，最后通過小組商量，確定10厘米為一個單位比較好，這實際上是個小創(chuàng)造。]總之，教學情境的創(chuàng)設、教學過程的設計、學習活動的編排都要以學生的發(fā)展為根本，這是新的課程理念所提倡的，也是我們每個人要認真領會和遵循的，只有這樣，我們的課堂才能真正地充滿活力。通過實際測量，理解米、分米、厘米和毫米之間的關系。學具準備：每人一條學生尺、每人一枚1分硬幣，10厘米的吸管，米尺。教學難點：難點是毫米、分米概念的形成過程和在實際測量中的靈活教學過程：一、復習導入師：大家知道，在測量物體長度時，要用到長度單位。（很有必要，為建立毫米及分米的表象尋找依托）二、動手操作，探索新知1。（板書：鉛筆有多長）再用直尺量一量他的厚度，然后在小組內說一說。毫米是我們今天要認識的新朋友，它還可以用字母mm來表示，（板書：毫米）（2）合作交流，探索新知師：關于毫米的知識，你都知道什么？看著你的直尺說給小組內的同學聽一聽。）引導學生發(fā)現1厘米中間有10小格，每1個小格的長度是1毫米，所以1厘米＝10毫米。）師：用字母來表示，這個等式還可以寫成1 cm=10 mm。）（3）建立1毫米的表象師：這是一張IC卡，你先估計它的厚度是多少。再做一次，體驗一下。②考考你的眼力：估計數學書有多厚，實際測一測。）（6）出示用合適的單位填空的題?！驹O計意圖：通過數一數、量一量、比一比、找一找等活動讓學生多種感官共同參與活動，認識1毫米的實際長度，發(fā)展了學生的空間想象能力和動手操作能力。有孩子說分米就直接介紹。得出分米和厘米之間的關系（1分米=10厘米）認一認（1）請同學們拿出直尺，用拇指和食指在直尺上找到1分米。（2）體驗：在學具中找到吸管，估計吸管的長，再測量。比劃給同桌看。雖然學生估計的1分米并不十分準確，但只要是較接近的，都應予以鼓勵?！就ㄟ^小組討論，得出米和分米的進率，目的是培養(yǎng)學生的合作交流意識和自主探索能力?，F在我們一共認識了4個長度單位，今后我們在測量物體的長度時，可以用米、分米、厘米作單位。對兒歌：鞏固。（學生用手勢表示）【設計意圖：通過手指歌課間活動，讓學生得到身心的放松，隨著音樂的節(jié)奏讓學生跟隨老師一起學手指歌、讀兒歌，消除了學生學習的疲勞，同時也從另一角度鞏固了新知，建立起數學知識與語文、音樂、舞蹈等學科知識的聯系。（五）、作業(yè)設計找找生活中什么東西的長度可以用厘米、分米表示。這是小學階段的一個重要的基礎，并為學習千米作準備。我根據新課標的精神，抓住教材的實質，精心地設計教學過程，使其達到較好的效果。教學設計要考慮學生已有的知識基礎和現實的理解水平，還要抓住學生心理、思維的`形象性、直觀性特征，在創(chuàng)設情境以及教學過中，要貼進學生的生活，注重學生已有的生活經驗；同時還要注重引發(fā)學生的學習熱情，引導學生去觀察、操作、思考，從而獲取知識。靈活地去處理教材，創(chuàng)造性地使用教材，合理地去按排教學層次，設計教學過程。在教學時我讓學生先認識毫米，能與教材所提供課題結合的更巧妙和緊密。精心設計教學活動。因為學生在活動中腦、手的結合能促進思維的發(fā)展，合作、自主性的學習又能促進個性的發(fā)展。如：觀察、探究直尺厘米間的小格的長度、數量，測量鉛筆長度、橡皮長度、課桌高度，一分錢硬幣的厚度，在米尺上每1分米處系繩等等，學生在活動中體驗、發(fā)現和理解，從而把握米、分米、厘米、毫米間的關系。《鉛筆有多長》教學設計4〖教學目標〗，發(fā)展空間觀念和動手操作能力，建立分米和毫米的表象。，形成解決問題的一些基本策略?！冀滩姆治觥奖竟?jié)課是本單元的第一課時，學生在學習第二冊時已經認識了“厘米”和“米”這兩個長度單位，能體驗1米和1厘米的長度，理解1米=100厘米。教材通過讓學生估一估、量一量、想一想、議一議、說一說、做一做，使其建立起分米和毫米的表象，形成解決生活中長度問題的一些基本策略，發(fā)展學生的空間觀念，培養(yǎng)學生的估測意識。此外，估測是測量的一個重要組成部分，在現實生活中有著重要作用，因此，估測活動應貫穿于整個教學過程之中。此外，學生對數學有著比較濃厚的學習興趣，在生活中已經具有了測量物體長度的經驗，并在前面的學習中認識了長度單位——米和厘米，具有初步的估測意識，因此，根據學生的年齡特點，教師應合理組織學生進行小組合作學習、探究性學習，讓學生多動、多說、多想，引導學生自己去探索和解決問題，從中感受數學的意義、價值，獲得成功的體驗，增強學習數學的自信心，力爭在課堂教學中多給學生一些思維的空間和活動的余地。(表示身高時用到了“米”和“厘米”這兩個長度單位。(當學生用“米”做單位量時，課桌寬不夠1米，用“厘米”做單位時，量得很麻煩。(2)小組討論：這個單位規(guī)定為多長合適?學生討論。)匯報并說明理由，從而引出“分米”。(3)在尺子上找到1分米(不一定從0刻度開始)。(4)討論米、厘米、分米之間的關系。)(二)認識毫米，質疑導入(1)猜一猜老師手中的鉛筆有多長，你有什么好辦法?(2)學生動手操作，測量鉛筆的長度。)(3)看到這個測量的結果，你想說些什么?問些什么?(引導學生質疑：格尺上的1小格表示什么。讓學生拿出手中的尺子找到1毫米。)用一個字概括出1毫米的特點。(如：1分硬幣的厚度，IC卡的厚度，3張撲克牌的厚度，1分硬幣上表示年份的小數字“1992”中“1”下面的“”長，撲克牌中“K”一豎的寬度，膠帶的厚度……)用手勢表示出1毫米的長度，怎樣驗證手勢是否準確?(用拇指與食指輕輕捏住厚度是1毫米的物體，再用另一只手將其取走，拇指與食指之間的空隙大約是1毫米。)(4)知道1厘米=10毫米。數學博士認為：1厘米與10毫米同樣長。)自己在尺子上數出10毫米?！?用“快板”的形式說出來。給學生留有思考的空間：“大哥二哥到底有什么秘密呢?明天我們就一起來揭密。、寬度或厚度，再進行實際測量。本課的任務是讓學生知道1分米和1毫米有多長，通過實際測量知道米、分米、厘米之間的關系。學情分析在生活中已經具有了測量物體長度的經驗，并在前面的學習中認識了長度單位――米和厘米，具有初步的估測意識，因此，根據學生的年齡特點，教師應合理組織學生進行小組合作學習、探究性學習，讓學生多動、多說、多想，引導學生自己去探索和解決問題，從中感受數學的意義、價值，獲得成功的體驗，增強學習數學的自信心，力爭在課堂教學中多給學生一些思維的空間和活動的余地。讓學生通過認識毫米、分米的學習活動，發(fā)現問題、提出問題、解決問題。整個教學活動完全是由學生主動探索、解決。教學目標，知道1分米和1毫米有多長，發(fā)展空間觀念和動手操作能力；通過實際測量，學習米、分米、厘米和毫米之間的關系。，體會數學在實際生活中的應用。教學難點：建立1分米和1毫米有多長的表象，提高估測能力。結合學生的動手操作，充分調動起學習的積極性，使每個學生都融入其中，體驗到數學學習的樂趣。學具：學生用尺、學具。)二、實踐操作，引導探究（一）認識毫米。在測量的過程中你有什么發(fā)現，可以在小組內交流。學生匯報，你發(fā)現了什么？，又不夠4厘米。（1）學生介紹自己知道的有關毫米的知識。（2）拿出手中的直尺看看、數數1厘米中有幾個小格，直觀感受1厘米中有10個這樣的小格。演示邊數出1厘米=10毫米。物品我的估計我的測量一元硬幣的厚度電話卡的厚度我的鉛筆的長度（設計意圖：通過測量線段的活動，引發(fā)學生認知沖突，是學生體會到毫米這個長度單位產生的必要性，也培養(yǎng)了學生的估測能力和團結合作意識。？引導學生發(fā)現用厘米和毫米都不方便，而且課桌的高度又不夠一米，如果有一個比厘米大又比米小的長度單位就好了。（板書：分米dm）1dm到底有多長呢？（課件演示）板書：1分米=10厘米1dm=10mm？，再測量一下，小組內比一比。）三、全班練習，鞏固提高（一）說說我們一共認識了單位家庭中的幾個兄弟？它們之間有什么關系？（二）游戲：變一變。聽老師的口令用手指比劃一下，看誰的準確？學生在老師的口令下比劃幾個單位的長度。（三）修改日記：課件出示。我們穿過4厘米高的門就來到了動物園里，哇，里面有好多動物呀！我看見左邊是3分米高的大象，右邊的犀牛個子也不小，大概有2分米高吧，再往前走就是蟒蛇館，里面的蟒蛇好嚇人呀，最長的一條估計有30毫米長。在滑梯的旁邊我還發(fā)現了一群螞蟻在搬家，別看它們個子不大，每只螞蟻只有2米長左右，但是即勤勞又很團結，我想我們應該向它們學習呀?。ㄋ模┩卣褂柧殻河幸话褦喑?，零刻度已經沒有了，怎樣用它來測量鉛筆的長度呢？（設計意圖：通過練習，引導學生實際感受1分米和1毫米的長度，學習米、分米、厘米和毫米之間的關系，提高估測能力。板書設計鉛筆有多長1厘米=10毫米1cm=10mm1分米=10厘米1dm=10mm第三篇：鉛筆有多長教學設計鉛筆有多長教學設計鉛筆有多長教學設計1在教學中，要想使學生不僅“學會”數學，而且“會學”數學，“愛學”數學。下面以我教學《鉛筆有多長》這一課，談談我的教學體會。教學目標：通過測量鉛筆、課桌等活動，知道1分米、1毫米有多長。培養(yǎng)學生實際操作和簡單的推理能力。教學重點、難點：建立1分米、1毫米的長度觀念。教具、學具準備：課件、米尺、直尺、一枚一分錢的硬幣、橡皮、鉛筆盒、小紅繩。師：同學們，你們猜一猜，張老師的身高是多少？學生看著老師，估計老師的身高，并說出有多高。師：米和厘米是我們以前學習過的兩個長度單位，請同學們用手勢比劃出1米有多長，1厘米有多長。師：誰還記得米和厘米用英文字母怎樣表示？學生說出米用m表示，厘米用cm表示。學生測量后，匯報結果。學生B：我的鉛筆9cm多一點點。師：同學們，聽了你們的匯報，我知道有的同學的鉛筆長度是整厘米數，能準確地表示出來；而有的同學鉛筆的長度是幾厘米多，卻不能準確地表示出來，這可怎么辦呢？學生思考，想辦法，發(fā)言。板書：毫米。因此，在導課的情境創(chuàng)設上，我以這一理論為依據，從學生能看到的老師到估計老師的身高入手，讓學生對所學過的長度單位進行回憶，且再一次去感知1米和1厘米的長度，為下面學生學習新知作好鋪墊。我在設計教學過程時，沒有按教材先認識分米再認識毫米，而是先認識毫米再認識分米。而讓學生動手測量自己手里的鉛筆，當鉛筆的長度不是整厘米數時，就會想到需要用一個比厘米要小的長度單位，很自然地導入到認識毫米。認識毫米。匯報：直尺上除了有厘米刻度線外還有許多小的刻度線，這些小的刻度線把一厘米又平均分成了許多小格。出示課件：直尺的放大圖：提問：從0刻度到1刻度是幾厘米？中間有幾個小格？從1刻度到2刻度間是厘米？中間有幾個小格？從2刻度到3刻度間呢？……1厘米里有幾毫米？小組的同學合作觀察，探究、交流。老師指出毫米可以用英文字母mm表示。量完后學生明確1分錢的厚度大約是1毫米。讓學生想一想：生活中還有哪些東西的厚度約是1毫米？如學生說出10張紙的厚度、電話卡的厚度等等。學生動手測量、然后匯報。學生B：我的鉛筆長是9厘米2毫米。你的估計測量結果你的鉛筆盒的長度你的橡皮的長度[分析：新課標指出：讓學生自主探究應該成為課堂主要的學習形式，而操作也應該是學生理解新知的重要手段。同時讓學生通過觀察直尺上厘米間小格的長度，測量1分錢硬幣的厚度，并用手指夾住1分錢硬幣，然后抽出后再觀察兩指的間縫，目的都是讓學生在操作中充分地感知1毫米的長度，建立1毫米的長度觀念，且探究出厘米與毫米之間的關系。]認識分米（1）引出分米：同學們，我們學習過了長度單位米、厘米、毫米是不是就已經夠了呢？下面張老師就碰到了一道難題，請看：（課件出示：）桌子的高是7。）當學生說出這些單位后，老師相應地演示出7米、7厘米、7毫米的長度，學生思考。師：填米、厘米、毫米都不行，那么這又該怎么辦呢？學生思考。學生能說出10厘米作一個單位比較好，從而得出1分米。（2）理解領會：10厘米=1分米1dm=10 cm學生用手勢表示出1分米，2分米的長度。（5）現在想一想：課桌長7（）。同時讓學生通過各種操作活動充分感知1分米的長度，建立1分米的長度觀念，且通過系繩這一活動理解米與分米之間的關系。動手測量一下你的課桌高是多少。床長2厘米（）；牙刷長約13毫米（）；小樹高3分米（）；老師的講桌高9分米（）；小明的身高130cm（）；橡皮的長約30厘米（）。既要讓學生掌握所學的知識，又要培養(yǎng)他們的判斷能力及解決問題的能力，同時還要符合學生的認識水平。這是小學階段的一個重要的基礎，并為學習千米作準備。我根據新課標的精神，抓住教材的實質，精心地設計教學過程，使其達到較好的效果。如：從估計老師的身高，到動手測量鉛筆的長度，測量鉛筆盒的長度，還有測量1分錢硬幣的厚