【正文】 是我們下節(jié)課要學習的新單位千米。結合具體情境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和解決實際問題的能力。學生伸開雙臂表示出約1米長，用食指和拇指間表示出約1厘米長。（可能有的同學能說出新的長度單位毫米）師：同學們，要想準確表示出你們鉛筆的長度，就需要用一個新的、比厘米還要小的長度單位，那就是我們今天要認識的——毫米。]二、小組合作、觀察測量，探究新知。也可以寫成：1cm=10mm（2）引導學生動手測量1分錢的硬幣的厚度。學生C：我的鉛筆是85mm……（4）估一估，量一量。（這時學生一片嘩然）。怎樣填？[分析：小進，大疑則大進．在認識分米時我設計了一個疑問讓學生幫我，當用學過的單位都不行時，學生想到要再創(chuàng)造一個新的單位來才行，學生這時候想到要有一個比米小，比厘米大的`長度單位，最后通過小組商量，確定10厘米為一個單位比較好，這實際上是個小創(chuàng)造。教學反思：《鉛筆有多長》一課，目的是讓學生認識新的長度單位分米和毫米，建立1分米和1毫米的長度觀念，并且體會米、分米、厘米、毫米之間的關系。我讓學生多次在合作中操作和探究，討論和交流。教材PP41。學具：學生直尺、長約1分米、1毫米的物品。三、自學毫米請同學們拿出自己的鉛筆，用認識分米的方法：估、量、知、比、找去認識新的長度單位，遇到困難時，請書這位好朋友來幫忙，自學書40頁(2)部分內容。給學生充足的實際測量時間，讓學生在實際測量活動中認識長度單位分米，再用手勢比一比1分米多長?然后找一找身邊的1分米，在頭腦中建立一分米空間觀念。本課教學引導學生主動參與多種活動，建立豐富的表象，逐步形成空間觀念。通過“估一估”、“量一量”等活動，發(fā)展學生的估測能力和團結協作的能力。學具：學生用尺、學具。學生匯報，你發(fā)現了什么？3。演示邊數出1厘米=10毫米。教師指出：測量稍長的物體時，我們用分米做單位會比較方便。再睜開眼對比一下。教材分析：《鉛筆有多長》是北師大版數學二年級下冊第五單元的第一課時，毫米、分米的認識，學生在學習一年級時已經認識了“厘米”和“米”這兩個長度單位，能體驗1米和1厘米的長度，理解1米=100厘米。遵循學生認知特點，讓學生在活動中體驗感悟低年級小學生的認知還處于初級階段，是以具體形象思維為主，認識事物注重整體感知。教學重點、難點：重點是建立1分米、1毫米的概念，了解長度單位之間的關系。三、創(chuàng)設問題情境估一估。誰愿意說一說你找的是從刻度幾到幾的長度是1分米？（2）量一量。匯報：直尺上除了有厘米刻度線外還有許多小的刻度線，這些小的刻度線把一厘米又平均分成了許多小格。（2）師示范：用食指和拇指輕輕地捏住硬幣，另一只手慢慢抽出，看一看留在兩個手指中間的1毫米有多長？你有什么感覺？師：1毫米比較短，不細心都注意不到，所以，我們在測量和畫線段的時候一定要認真仔細！估一估觀察我們的身邊，哪些物體的長度或厚度可以用毫米做單位？估一估大約是幾毫米？解決問題：現在可不可以比較準確地量出鉛筆的長度？趕快量一量吧，把測量的結果寫出來。，提高估測能力。〖教學設計〗(一)認識分米，質疑導入(1)請同學們猜測老師的年齡、體重及身高。分米可以用字母dm表示，1分米可以寫成1dm。)，發(fā)現新知(1)教師或學生講解：格尺上的1小格表示1毫米。(課件演示)淘氣和笑笑為了“1厘米長，還是10毫米長”這個問題而爭吵?！?。揭示課題：同學們測量的非常認真，看來這枝鉛筆的長度比17厘米還多了幾個小格，在我們測量物體長度時經常會遇到測量的結果不是正好整厘米數的情況，為了使測量結果更加準確，我們就要用到一個比厘米還要小的長度單位——毫米（板書：毫米），毫米可以用字母mm表示。一座樓房高約25（）。生活中哪些物體的長度大約是1分米？上面我們感知了1分米的長度，又找到了1分米長的物體，如果能畫出1分米長的線段就更棒了，敢試試嗎？（學生畫1分米長線段，同桌互查）（教師出示米尺）在米尺上藏著許多1分米，同學們能把它找出來嗎？在小組里互相說說。教學重點：通過測量鉛筆的長度，親身體驗1分米和1毫米有多長。通過獨立思考與合作學習，初步明確米、分米、厘米和毫米之間的關系，會用所學的知識和方法解決實際問題，體驗成功的快樂。估一估：課前老師給每人發(fā)了1根吸管，估一估吸管大約有多長？量一量：測量吸管的長度（10厘米）。（2）探究毫米、厘米的關系：觀察格尺，你能發(fā)現厘米和毫米有什么關系嗎？（課件演示：1厘米=10毫米）（3）小恐龍身高5厘米，你知道它身高是多少毫米嗎？90毫米是多少厘米？為什么？（4）用毫米作單位測量三角形三條邊的長度。在上面這條信息中出現了我們認識的兩個長度單位，是什么？（米和厘米）用手勢表示1米和1厘米分別有多長，它們之間有什么關系？二、實踐操作，探究新知（一）認識毫米估一估：下面老師要考考你的眼力，估一估這枝鉛筆大約長多少厘米？說說你是怎樣想的`？量一量：這枝鉛筆到底有多長呢？大家用格尺量一量吧，注意0刻度要和鉛筆一端對齊。)(2)學生互相動手表演。)(3)生活中你在哪兒聽說過“毫米”這個詞?(課件演示：11月份上旬全國降水量分布圖、蜂鳥圖、35毫米自動榴彈發(fā)射器圖、世界上最薄的手機圖、眼瞼及腳底皮膚的厚度圖、手指甲及腳趾甲生長速度圖等。(課件演示測量結果的放大圖——6厘米3毫米。(得出以“10厘米”為一個單位比較好?！紝W校及學生狀況分析〗我校位于市中心，學校的教學條件較好，班級配備有電腦、電視及投影等電教設施，便于日常教學工作的使用。，學會選擇合適的長度單位；了解米、分米、厘米、毫米之間的關系。（1）（生拿出1分硬幣）估計一下，這枚硬幣的厚度是多少？再量一量。（不是整厘米數）認一認。）揭示分米師：分米是一個新的長度單位，1分米也就是10厘米那么長。”同學們開動小腦瓜,快快猜一猜,它是誰呢?師；鉛筆是大家的好朋友，在鉛筆的39。通過觀察和測量，理解米、分米、厘米和毫米之間的關系。新課程改變利用學生已有經驗的途徑，變暗示性復習鋪墊“遷移”為在解決問題過程中讓學生進行富有個性的探究學習。）四、課外延伸，結束全課這節(jié)課你有什么收獲？在長度單位的大家族里，還有它們的老大哥，你們想知道嗎？那就是我們下節(jié)課要學習的新單位千米。請同學們閉上眼睛回憶毫米、厘米、分米、米的長度。你發(fā)現了什么？引導學生發(fā)現用厘米和毫米都不方便，而且課桌的高度又不夠一米，如果有一個比厘米大又比米小的長度單位就好了。（2）拿出手中的直尺看看、數數1厘米中有幾個小格，直觀感受1厘米中有10個這樣的小格。2。結合學生的動手操作，充分調動起學習的積極性，使每個學生都融入其中，體驗到數學學習的樂趣。通過測量鉛筆長度的活動，知道1分米和1毫米有多長，發(fā)展空間觀念和動手操作能力；通過實際測量，學習米、分米、厘米和毫米之間的關系。教材中創(chuàng)設了“估一估、量一量”鉛筆有多長的活動情境，引導學生在估測的基礎上通過觀察、測量、比較、找實物等活動體驗分米、毫米的實際意義，掌握長度單位之間的進率，培養(yǎng)學生的估測、操作、分析、判斷等能力。板書設計：鉛 筆 有 多 長估量 1米=10分米 1分米=10厘米 1厘米=10毫米知比 1m=1dm 1dm=10cm 1cm =10dm找課后小記 ：本課時教材選取貼近孩子生活的題材，通過創(chuàng)設估計、測量鉛筆的長度的情景，給學生提供充分的從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本數學知識和技能，教學過程中采用“猜測質疑——操作驗證——歸納總結”的模式進行教學。比：在直尺上找出1分米的`長度，用手勢表示出來?我們的身體是一把尺，從中指尖開始量手掌，到哪兒長1dm，再用手比一比。教學時間：1課時。]總之，教學情境的創(chuàng)設、教學過程的設計、學習活動的編排都要以學生的發(fā)展為根本，這是新的課程理念所提倡的，也是我們每個人要認真領會和遵循的，只有這樣，我們的課堂才能真正地充滿活力。二、加強自身體驗，突破教學難點，內化知識新的課程標準，十分強調學生的合作學習和自主探究，同時注重學生的活動體驗。[分析：練習的設計，既要注重知識性，又要有“真實性”，也就是說我們要解決的問題，就是我們生活中的問題。（3）在米尺上每1分米系一根繩子作為記號，讓學生思考：1米里有幾個1分米？板書：1米= 10分米1 m=10 dm（4）在你身上、周圍找一找：哪些物體的長度約是1分米？如自己的手掌長等。這里要求填上合適的單位，該填什么呢？（學生可能會不加思考地填米、或厘米、或毫米。學生A：我的鉛筆長是13厘米8毫米。匯報：每厘米間都平均分為10個小格，也就是說：1厘米=10毫米。原因是想要遵照課題《鉛筆有多長》，讓學生動手測量自己手里的鉛筆長度，學生的鉛筆實際上是長短不一的，而書上編排好的一枝10厘米長的鉛筆讓學生測量，直接認識分米，總覺得有些生硬、牽強。學生C：我的鉛筆是新的，正好是18厘米。學生猜完后，老師測量自己的身高：1米60厘米。理解掌握米、分米、厘米、毫米之間的關系。我覺得最好玩的是溜滑滑梯，滑滑梯一定有4厘米高。（設計意圖：引導學生在測量課桌高度的基礎上通過觀察、測量、比較、等活動體驗分米產生的實際意義，掌握長度單位之間的進率，培養(yǎng)學生的估測、操作、分析、判斷等能力。（3）課件演示：我們把尺子中的1厘米放大，細細地數一下，一起來。下面的三條線段請你先估一估它的長度，在測量一下，看你的估計和實際測量是否接近。教學重點實際感受1分米和1毫米的長度，學習米、分米、厘米和毫米之間的關系，提高估測能力。本課教學引導學生主動參與多種活動，建立豐富的表象，逐步形成空間觀念。”。(課件演示)淘氣和笑笑為了“1厘米長，還是10毫米長”這個問題而爭吵。)，發(fā)現新知(1)教師或學生講解：格尺上的1小格表示1毫米。分米可以用字母dm表示，1分米可以寫成1dm。〖教學設計〗(一)認識分米，質疑導入(1)請同學們猜測老師的年齡、體重及身高。，提高估測能力。新的課程標準，十分強調學生的合作學習和自主探究，同時注重學生的活動體驗。讓數學與生活緊密結合?！班肃?，讓我們大家來比一比，比什么？比比米（分米、厘米），一米（分米、厘米）到底有多長？1米（分米、厘米）大約有這么長。找一找，在我們的身邊哪些物體的長度大約也是1分米的？（師生交流）【通過在直尺上比劃、空手比劃，從借助測量工具到直接估測長度，逐漸加大了測量難度，使學生一步步加深對分米的認識，初步培養(yǎng)估計的能力和意識。】（二）、認識分米課桌的高是7（）學生試著填單位。師：實際量一量，看你估計的對不對？師：用拇指和食指捏住IC卡，將IC卡慢慢地抽出，拇指與食指之間的縫隙的寬度大約是1毫米。師：同學知道的真多！當不夠1厘米時，為了測量得更精確，我們要用到比厘米還小的長度單位：毫米。通過“估一估”“量一量”等活動，發(fā)展學生的估測能力。如：觀察、探究直尺厘米間的小格的長度、數量，測量鉛筆長度、橡皮長度、課桌高度，一分錢硬幣的厚度，在米尺上每1分米處系繩等等，學生在活動中體驗、發(fā)現和理解，從而把握米、分米、厘米、毫米間的關系。這是小學階段的一個重要的基礎，并為學習千米作準備。同時讓學生通過各種操作活動充分感知1分米的長度，建立1分米的長度觀念，且通過系繩這一活動理解米與分米之間的關系。師：填米、厘米、毫米都不行，那么這又該怎么辦呢？學生思考。你的估計測量結果你的鉛筆盒的長度你的橡皮的長度[分析：新課標指出：讓學生自主探究應該成為課堂主要的學習形式，而操作也應該是學生理解新知的重要手段。量完后學生明確1分錢的厚度大約是1毫米。認識毫米。板書：毫米。師：誰還記得米和厘米用英文字母怎樣表示？學生說出米用m表示，厘米用cm表示。教學重點、難點：建立1分米、1毫米的長度觀念?！躲U筆有多長》教學設計2在教學中，要想使學生不僅“學會”數學，而且“會學”數學，“愛學”數學。課件出示：(1)填出適當的單位。)知：你們知道嗎?10厘米的長度還可以用1分米表示，即1分米=10厘米，分米是比厘米大一些的長度單位，用字母dm表示，即1dm=10cm。教學難點：1分米、1毫米的認識，“估一估”實物的長度。（簡單的單位換算）：出示淘氣小朋友寫的一篇數學日記，同桌合作找出錯誤并改正。先估一估長度，記下來，再量一量長度，記下來，然后看看估得怎樣。組織學生以小組為單位，估一估10厘米紅色紙條的長度，記下來，再量一量它的長度。通過獨立思考與合作學習，初步明確米、分米、厘米和毫米之間的關系，會用所學的知識和方法解決實際問題，體驗成功的快樂。教師介紹“1分米”也可以寫作“1dm”，學生讀三遍，書寫一遍。教師介紹“1毫米”寫作“1mm”，學生讀三遍，書寫一遍。教材PP41。學具：學生直尺、長約1分米、1毫米的物品。好習慣。上課前，我先準備一些長約1分米的鉛筆，上課時，讓學生進行估計，再實際測量。教學案例及分析：課題：鉛筆有多長內容：北師大版數學二年級下冊第40_41頁的內容。教學過程：一、創(chuàng)設問題情境，導入新課。學生A：我的鉛筆13厘米多一些，差一點不到14厘米。此外，猜老師身高同時也是學生比較感興趣的事，學生顯現出極大的熱情，積極地投入到學習中。師：同學們觀察的真仔細，直尺上厘米間的每個小格的長度就是1毫米。（3）師：同學們，學習了毫米之后，我想現在你肯定能準確地表示出你的鉛筆的長了，請動手再測量一下你的鉛筆，看一看它到底有多長。并讓學生再一次來測量自己鉛筆的長度、測量鉛筆盒的長度和橡皮的長度，目的是讓學生在活動中運用所學的知識并鞏固這些知識。板書：分米師指出分米也可以用英文字母dm表示。畫線段：（1）30 m m（2）2 cm 5 m m（3）1 dm判斷，請在對的后面打“√”，錯的后面打“”。一、聯系生活實際，促進知識遷移，引發(fā)興趣小