【正文】 進一步體會到測量不同物體時，使用不同的長度單位，在體驗中讓學生更加明確不同長度單位的不同使用功能?！币罁?jù)這一理念，利用學生已有的測量經(jīng)驗，我在教學分米和毫米的認識時，以活動為主線，設計了兩次估一估，量一量的活動，讓學生在情境中生疑引探。我在教學“鉛筆有多長”一課，對“教師如何教，學生如何學”的問題進行了初步的探索。，關注過程本節(jié)課的新授部分給學生創(chuàng)造了一個自主探索的機會。，貼近生活〈〈標準》明確指出：數(shù)學教學應該是從學生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學活動和交流的機會。另外，我創(chuàng)設多種富有實效性的、與學生生活背景有關的情境，為學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題、探究數(shù)學問題提供豐富、生動、有趣的資源。此外，設計的其他部分，也創(chuàng)設了多種情境。以上這些教學設計，不僅有效地調動了學生的學習積極性，更重要的是，讓學生在學習中親身感受數(shù)學，讓他們體驗到我們的生活離不開數(shù)學，萌發(fā)一種“數(shù)學真有趣，我要學數(shù)學”的心理。因此，這就要求教師能夠以教材為本，活用教材，積極開發(fā)教材以外的資源。例如，在教學分米的認識時，教師活用教材，將教材中的量鉛筆變?yōu)榱空n桌，避免了形式上的重復。，體驗情感教學過程中，我讓學生在一個積極主動學習的課堂環(huán)境中，不僅真正建立1分米、1毫米的空間觀念，而且使他們真正體會到數(shù)學好學，數(shù)學真有趣。整個教學過程，學生興趣濃厚，學得積極主動。動手實踐、自主探索和合作交流是小學生學習數(shù)學的重要方式。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。不足之處本節(jié)課的教學中，由于我在使用多媒體演示格尺上的1分米、1毫米時，沒有向學生強調說明屏幕上的1分米或1毫米是放大了的1分米或1毫米，容易使學生對1毫米和1分米的長度概念產(chǎn)生誤解。讓他們說一說米和厘米分別用什么英文字母表示，并用手勢表示1米和1 厘米的長度，再說一說米與厘米之間的關系。我課前已經(jīng)準備了4根 長約10厘米的鉛筆，讓他們在小組內(nèi)先估計鉛筆的長度，再進行實際測量，小組匯報。最后通過學生已有的知識：1米=100厘米，推出1米=10分米。我也是讓學生在小組內(nèi)先估計，再進行測量橡皮有多長。通過小組合作交流，認識了毫米，掌握了厘米和毫米之間的關系。特別是厘米的認識，學生用的尺子就是厘米為單位的尺子，所以這兩個單位安排學生先學習，確實相對于其它長度單位，這兩個單位更容易被學生所理解，所接受。讓學生通過估算和測量硬幣的厚度，銀行卡的厚度，本子的厚度，書的厚度……從估算和測量中感受毫米單位的大小。課堂上學生說了有的同學直尺20厘米是2分米，30厘米就是3分米，還有的是50厘米就是5分米，老師的尺子1米剛好10分米。這課教學學生說重要，用手比畫更重要，學生每說一個長度，都要配合一個動作把長度比畫出來，這樣有利于發(fā)展學生的空間觀念，同時對各種長度也有一個初步的感知，學生形象思維遠比口頭表述記憶深刻?！躲U筆有多長》這一課，目的是讓學生認識新的長度單位分米和毫米，建立1分米和1毫米的長度觀念，并且體會米、分米、厘米、毫米之間的關系。同時這部分知識對一個七八歲的孩子來說也是個難點，極容易混淆。讓數(shù)學與生活緊密結合。本課從估計老師的身高，到動手測量鉛筆的長度，測量鉛筆盒的長度，還有測量1分錢硬幣的厚度，課桌的高度等等，都為學生建立長度的觀念打下了牢實的基礎。遵照教材所提供的課題，適當?shù)卣{整了教學內(nèi)容的編排順序，使教學環(huán)節(jié)衍接更合理、自然。對學生的自主探究、合作、交流更有幫助。新的課程標準，十分強調學生的合作學習和自主探究，同時注重學生的39。因為學生在活動中腦、手的結合能促進思維的發(fā)展，合作、自主性的學習又能促進個性的發(fā)展。如：觀察、探究直尺厘米間的小格的長度、數(shù)量，測量鉛筆長度、橡皮長度、課桌高度，一分錢硬幣的厚度，在米尺上每1分米處系繩等等，學生在活動中體驗、發(fā)現(xiàn)和理解，從而把握米、分米、厘米、毫米間的關系。我也堅信我將繼續(xù)為我的學生們奉獻我的活力和智慧。這一內(nèi)容對于二年級學生來說是個難點，容易混淆。讓數(shù)學與生活緊密結合。本節(jié)課的設計緊密聯(lián)系生活實際，從學生熟悉的鉛筆、橡皮、尺子、電話卡等實物入手，通過測量鉛筆、橡皮的長度，以及在生活中找出1分米、1厘米長的物體，使學生充分感知1分米、1毫米的長度，從而建立1分米、1毫米的空間觀念，讓學生感覺到數(shù)學就在我們身邊，數(shù)學源于生活，從而使他們對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的興趣和親切感?！稑藴省分赋?，數(shù)學學習要打破課內(nèi)與課外，校內(nèi)與校外的壁壘，充分利用課本以外的數(shù)學資源，來引導學生投身數(shù)學實踐，培養(yǎng)數(shù)學能力，促進主動發(fā)展。本課的教學設計，我沒有拘泥于教材，而是根據(jù)學生的特點和教學內(nèi)容的要求進行了恰當?shù)募庸?。再如，教材中練一練的`第1題估一估，量一量，我讓學生在學具中任選兩件自己喜歡的物品估一估，量一量，這樣就很好的提高了學生的學習興趣，學生完成的也很積極。教學中，我始終讓學生自己去觀察，在觀察中發(fā)現(xiàn)新知，在交流中歸納新知，把學習的主動權交給學生。反思這一過程，我認為數(shù)學教學要關注學生的發(fā)展，關注學生學習數(shù)學的過程，才能實現(xiàn)數(shù)學教學的最大價值。因此，教學時要努力創(chuàng)建有利于學生主動探索的學習環(huán)境，關注學生的自主探索和合作學習，使學生在獲取作為一個現(xiàn)代公民所必需的基本數(shù)學知識和技能的同時，在情感、態(tài)度和價值觀等方面得到充分發(fā)展。這一內(nèi)容對于二年級學生來說是個難點，容易混淆。實質，精心地設計教學過程，使其達到較好的效果。這是，教師今后在備課時要努力做到的。這時，教師引導得不夠自然，可以說是一個敗筆。鉛筆有多長教學反思14《鉛筆有多長》是北師大版二年級下冊第五單元測量P42－43內(nèi)容。學好本課又為學習千米做準備。本課教學我的成功之處：為了學生更好的學習我做了精心的設計和嘗試。倡導教師樹立課程意識“用教材”。教學毫米時，我沒有使用教材測量鉛筆的長度因為6厘米3毫米的鉛筆非常的短，教師的演示講解孩子無法看清，我設計為學生測量數(shù)學書的厚度，因為數(shù)學書的厚度正好5毫米，我認為這樣的設計對于學生發(fā)現(xiàn)并感知學習毫米的必要性更加有效，另外我設計為把抽象的數(shù)學概念“毫米”變?yōu)閷W生看得見摸得著的表象——1毫米厚的磁卡。從學生的生活經(jīng)驗和已有知識中學習數(shù)學和理解數(shù)學。小學生學習數(shù)學是與具體實踐活動分不開的，重視學生的動手操作，讓學生“做數(shù)學”，從學生已有的知識經(jīng)驗入手，在實踐活動中“再創(chuàng)造”是發(fā)展學生思維、培養(yǎng)學生數(shù)學能力有效的途徑。此外，估測是測量的一個重要組成部分，在現(xiàn)實生活中有著重要作用。我通過學生動手操作，合作學習探究，幫助學生建立起分米和毫米的表象，形成解決生活中長度問題的一些基本策略，發(fā)展學生的空間觀念，培養(yǎng)學生的估測意識。充分利用學生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗和他們所熟悉的事物組織教學，學生測量數(shù)學書的厚度，磁卡的厚度等等，讓生活實際成為數(shù)學知識的源頭，使學習數(shù)學真正成為學生生活中的需要；同時拓寬應用數(shù)學知識的渠道，培養(yǎng)學生分析和解決實際問題的能力。在本節(jié)課中，我把課堂的主動權交給了學生，讓學生自主觀察米尺，發(fā)現(xiàn)厘米、毫米、分米、米之間的關系，再通過討論、交流，知道長度單位之間的進率關系?？傊?，教學情境的創(chuàng)設、教學過程的設計、學習活動的組織以學生的發(fā)展為根本，這是新的課程理念所提倡的，也是教師要認真領會和遵循的，只有這樣，課堂才能真正地充滿活力。上完課后的感覺是還是有一小部分的學生沒加入到課堂中的學習中來，我認為學生沒有加入的原因應該是有不懂的問題，阻礙了這部分孩子的主動參與。鉛筆有多長教學反思15《鉛筆有多長》這節(jié)課是新教材第四冊第五單元《測量》的帶頭課，是在學生已經(jīng)認識了米、厘米的基礎上，認識分米和毫米。整節(jié)課的設計，我針對學生平時生活中扔鉛筆這一現(xiàn)象，從情境創(chuàng)設入手，引起學生思考、爭論，使他們自身主動地產(chǎn)生探究新知的強烈欲望，然后引導他們通過估、量、找的方法開展數(shù)學活動，注重學生們在活動中的體驗、感受、反思及運用。學生已經(jīng)學習了厘米與米兩個長度單位，他們已經(jīng)掌握了用米或厘米做單位測量生活中一些物體的長度，已經(jīng)具備一定的估測能力。這樣，讓學生深刻的體驗到新知識的產(chǎn)生來源生活生產(chǎn)活動過程，同時也激起他們求知的欲望。本節(jié)課，不管是通過估測、測量產(chǎn)生出新的長度單位，還是在生活中、身邊尋找1分米和1毫米長的東西，至始至終都讓學生在生活中學習，讓他們體會到數(shù)學就在身邊，也留給學生充足的時間、空間，讓他們自主探究知識。本節(jié)課，由于課前對學生的原有知識了解得不夠，對學生的學習困難預測不準，造成課堂上讓學生觀察直尺、填寫表格，這一教學環(huán)節(jié)讓費了很多有限課時資源。這堂課，在引導學用所學知識（毫米）表示測量結果時，有一個學生用“”表示。今后，要注意這方面的研究，才能不提高自身駕馭課堂的能力。因此，在教學《鉛筆有多長》這一課時，我注重把測量知識的學習與學生的實踐活動緊密聯(lián)系在一起，讓學生在做中學。在本課中感覺處理較好的地方，有利于學生發(fā)展的地方：情境的創(chuàng)設以教材為參考，創(chuàng)設了“鉛筆有多長”的主題情境，從學生的學習用品出發(fā)，在估測與實際測量等多種活動中，去探究新知。新知，力求是學生自己發(fā)現(xiàn)的在課堂教學中較為重視問題提出的有效性，在適當?shù)臅r機恰到好處的質疑，激發(fā)學生的探索欲望。注重學生個人與小組的探究交流，引導學生經(jīng)歷知識形成的39。在活動中，引導學生通過“估一估”“量一量”“畫一畫”“找一找”“比一比”等實踐活動，體會學習分米、毫米知識的必要性；感知1分米、1毫米的實際長度；探索到米、分米、厘米和毫米之間的關系，從而構建新的知識體系，發(fā)展空間觀念。在實際測量物體的長度之前，先安排學生進行估測，估測的活動貫穿于整個測量教學過程之中。待發(fā)展之處：在“如何有效地組織小組合作學習，提高學習效率”上做文章，研究出開展小組合作學習的組織形式和方法等。鉛筆有多長教學反思2昨天我執(zhí)教了《鉛筆有多長》這一課，課下后有如下一些思考。這是小學階段的一個重要的基礎，并為學習千米作準備。我根據(jù)新課標的精神，抓住教材的實質，精心地設計了教學過程，使其能達到較好的教學效果。教學設計要考慮學生已有的知識基礎和現(xiàn)實的理解水平，還要抓住學生心理、思維的形象性、直觀性特征，在創(chuàng)設情境以及教學過中，要貼進學生的生活，注重學生已有的生活經(jīng)驗；同時還要注重引發(fā)學生的學習熱情，引導學生去觀察、操作、思考，從而獲取知識。靈活地去處理教材，創(chuàng)造性地使用教材，合理地安排教學層次、設計教學過程。在教學時我讓學生先認識毫米，能與教材所提供課題結合的更巧妙和緊密。精心設計教學活動。因為學生在活動中腦、手的結合能促進思維的發(fā)展，合作、自主性的學習又能促進個性的發(fā)展。如：觀察、探究直尺厘米間的小格的長度、數(shù)量，測量鉛筆長度、橡皮長度、課桌高度，一分錢硬幣的厚度，在米尺上每1分米處系繩等等，學生在活動中體驗、發(fā)現(xiàn)和理解，從而把握米、分米、厘米、毫米間的關系。我也堅信我將繼續(xù)為我的學生們奉獻我的活力和智慧?！币罁?jù)這一理念，利用學生已有的測量經(jīng)驗，我在教學分米和毫米的認識時，以活動為主線，設計了兩次估一估，量一量的活動，讓學生在情境中生疑引探。我在教學“鉛筆有多長”一課，對“教師如何教，學生如何學”的問題進行了初步的探索。，關注過程本節(jié)課的新授部分給學生創(chuàng)造了一個自主探索的機會。，貼近生活〈〈標準》明確指出：數(shù)學教學應該是從學生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學活動和交流的機會。另外，我創(chuàng)設多種富有實效性的、與學生生活背景有關的情境，為學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題、探究數(shù)學問題提供豐富、生動、有趣的資源。此外，設計的其他部分，也創(chuàng)設了多種情境。以上這些教學設計，不僅有效地調動了學生的學習積極性，更重要的是，讓學生在學習中親身感受數(shù)學，讓他們體驗到我們的生活離不開數(shù)學，萌發(fā)一種“數(shù)學真有趣，我要學數(shù)學”的心理。因此，這就要求教師能夠以教材為本，活用教材，積極開發(fā)教材以外的資源。例如，在教學分米的認識時，教師活用教材，將教材中的量鉛筆變?yōu)榱空n桌，避免了形式上的重復。，體驗