【正文】 的鉛筆長是13厘米8毫米。在認識毫米時，我讓學生以小組合作、自主探究的形式，自己去發(fā)現(xiàn)1厘米之間有多少個小格，自己思考1厘米里有多少個1毫米，從而掌握厘米與毫米之間的關系。這里要求填上合適的單位，該填什么呢？（學生可能會不加思考地填米、或厘米、或毫米。師：課桌的高度不到1米，用厘米、毫米作長度單位又太小，這還需要一個新的長度單位，同學們說一說：這個單位規(guī)定為多少合適？學生討論、商量、交流想法。（3）在米尺上每1分米系一根繩子作為記號，讓學生思考：1米里有幾個1分米？板書：1米= 10分米1 m=10 dm（4）在你身上、周圍找一找：哪些物體的長度約是1分米？如自己的手掌長等。]三、利用知識，解決問題。[分析：練習的設計，既要注重知識性，又要有“真實性”，也就是說我們要解決的問題，就是我們生活中的問題。同時這部分知識對一個七八歲的孩子來說也是個難點，極容易混淆。二、加強自身體驗，突破教學難點，內(nèi)化知識新的課程標準，十分強調(diào)學生的合作學習和自主探究，同時注重學生的活動體驗。三、巧設問題的情景，科學引導在教學新知識前，教師應有意創(chuàng)設生動、愉悅的意境，揭示知識間的聯(lián)系，從而提高課堂效果。]總之，教學情境的創(chuàng)設、教學過程的設計、學習活動的編排都要以學生的發(fā)展為根本，這是新的課程理念所提倡的，也是我們每個人要認真領會和遵循的，只有這樣，我們的課堂才能真正地充滿活力。學具準備：每人一條學生尺、每人一枚1分硬幣，10厘米的吸管，米尺。（很有必要，為建立毫米及分米的表象尋找依托）二、動手操作，探索新知1。毫米是我們今天要認識的新朋友，它還可以用字母mm來表示，（板書：毫米）（2）合作交流，探索新知師：關于毫米的知識，你都知道什么？看著你的直尺說給小組內(nèi)的同學聽一聽。）師：用字母來表示，這個等式還可以寫成1 cm=10 mm。再做一次，體驗一下。）（6）出示用合適的單位填空的題。有孩子說分米就直接介紹。（2）體驗：在學具中找到吸管，估計吸管的長，再測量。雖然學生估計的1分米并不十分準確，但只要是較接近的，都應予以鼓勵?，F(xiàn)在我們一共認識了4個長度單位，今后我們在測量物體的長度時，可以用米、分米、厘米作單位。（學生用手勢表示）【設計意圖：通過手指歌課間活動，讓學生得到身心的放松，隨著音樂的節(jié)奏讓學生跟隨老師一起學手指歌、讀兒歌，消除了學生學習的疲勞，同時也從另一角度鞏固了新知，建立起數(shù)學知識與語文、音樂、舞蹈等學科知識的聯(lián)系。這是小學階段的一個重要的基礎，并為學習千米作準備。教學設計要考慮學生已有的知識基礎和現(xiàn)實的理解水平，還要抓住學生心理、思維的`形象性、直觀性特征，在創(chuàng)設情境以及教學過中，要貼進學生的生活，注重學生已有的生活經(jīng)驗；同時還要注重引發(fā)學生的學習熱情，引導學生去觀察、操作、思考，從而獲取知識。在教學時我讓學生先認識毫米，能與教材所提供課題結合的更巧妙和緊密。因為學生在活動中腦、手的結合能促進思維的發(fā)展，合作、自主性的學習又能促進個性的發(fā)展?！躲U筆有多長》教學設計4〖教學目標〗，發(fā)展空間觀念和動手操作能力，建立分米和毫米的表象。〖教材分析〗本節(jié)課是本單元的第一課時，學生在學習第二冊時已經(jīng)認識了“厘米”和“米”這兩個長度單位，能體驗1米和1厘米的長度，理解1米=100厘米。此外，估測是測量的一個重要組成部分，在現(xiàn)實生活中有著重要作用，因此，估測活動應貫穿于整個教學過程之中。(表示身高時用到了“米”和“厘米”這兩個長度單位。(2)小組討論：這個單位規(guī)定為多長合適?學生討論。(3)在尺子上找到1分米(不一定從0刻度開始)。)(二)認識毫米，質(zhì)疑導入(1)猜一猜老師手中的鉛筆有多長，你有什么好辦法?(2)學生動手操作，測量鉛筆的長度。讓學生拿出手中的尺子找到1毫米。(如：1分硬幣的厚度，IC卡的厚度，3張撲克牌的厚度，1分硬幣上表示年份的小數(shù)字“1992”中“1”下面的“”長，撲克牌中“K”一豎的寬度，膠帶的厚度……)用手勢表示出1毫米的長度，怎樣驗證手勢是否準確?(用拇指與食指輕輕捏住厚度是1毫米的物體，再用另一只手將其取走，拇指與食指之間的空隙大約是1毫米。數(shù)學博士認為：1厘米與10毫米同樣長。”(用“快板”的形式說出來。本課的任務是讓學生知道1分米和1毫米有多長，通過實際測量知道米、分米、厘米之間的關系。讓學生通過認識毫米、分米的學習活動，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。教學目標，知道1分米和1毫米有多長，發(fā)展空間觀念和動手操作能力；通過實際測量，學習米、分米、厘米和毫米之間的關系。教學難點：建立1分米和1毫米有多長的表象，提高估測能力。學具：學生用尺、學具。在測量的過程中你有什么發(fā)現(xiàn)，可以在小組內(nèi)交流。（1）學生介紹自己知道的有關毫米的知識。演示邊數(shù)出1厘米=10毫米。？引導學生發(fā)現(xiàn)用厘米和毫米都不方便，而且課桌的高度又不夠一米，如果有一個比厘米大又比米小的長度單位就好了。）三、全班練習，鞏固提高（一）說說我們一共認識了單位家庭中的幾個兄弟？它們之間有什么關系？（二）游戲：變一變。（三）修改日記：課件出示。在滑梯的旁邊我還發(fā)現(xiàn)了一群螞蟻在搬家，別看它們個子不大，每只螞蟻只有2米長左右，但是即勤勞又很團結，我想我們應該向它們學習呀?。ㄋ模┩卣褂柧殻河幸话褦喑?，零刻度已經(jīng)沒有了，怎樣用它來測量鉛筆的長度呢？（設計意圖：通過練習，引導學生實際感受1分米和1毫米的長度，學習米、分米、厘米和毫米之間的關系，提高估測能力。下面以我教學《鉛筆有多長》這一課，談談我的教學體會。培養(yǎng)學生實際操作和簡單的推理能力。教具、學具準備：課件、米尺、直尺、一枚一分錢的硬幣、橡皮、鉛筆盒、小紅繩。師：米和厘米是我們以前學習過的兩個長度單位，請同學們用手勢比劃出1米有多長，1厘米有多長。學生測量后，匯報結果。師：同學們，聽了你們的匯報，我知道有的同學的鉛筆長度是整厘米數(shù)，能準確地表示出來；而有的同學鉛筆的長度是幾厘米多，卻不能準確地表示出來，這可怎么辦呢？學生思考，想辦法，發(fā)言。因此，在導課的情境創(chuàng)設上，我以這一理論為依據(jù)，從學生能看到的老師到估計老師的身高入手，讓學生對所學過的長度單位進行回憶，且再一次去感知1米和1厘米的長度，為下面學生學習新知作好鋪墊。而讓學生動手測量自己手里的鉛筆，當鉛筆的長度不是整厘米數(shù)時，就會想到需要用一個比厘米要小的長度單位，很自然地導入到認識毫米。匯報：直尺上除了有厘米刻度線外還有許多小的刻度線，這些小的刻度線把一厘米又平均分成了許多小格。老師指出毫米可以用英文字母mm表示。讓學生想一想：生活中還有哪些東西的厚度約是1毫米？如學生說出10張紙的厚度、電話卡的厚度等等。學生B：我的鉛筆長是9厘米2毫米。同時讓學生通過觀察直尺上厘米間小格的長度，測量1分錢硬幣的厚度，并用手指夾住1分錢硬幣，然后抽出后再觀察兩指的間縫，目的都是讓學生在操作中充分地感知1毫米的長度，建立1毫米的長度觀念，且探究出厘米與毫米之間的關系。）當學生說出這些單位后，老師相應地演示出7米、7厘米、7毫米的長度，學生思考。學生能說出10厘米作一個單位比較好，從而得出1分米。（5）現(xiàn)在想一想：課桌長7（）。動手測量一下你的課桌高是多少。既要讓學生掌握所學的知識，又要培養(yǎng)他們的判斷能力及解決問題的能力，同時還要符合學生的認識水平。我根據(jù)新課標的精神，抓住教材的實質(zhì)，精心地設計教學過程，使其達到較好的效果。因為學生在活動中腦、手的結合能促進思維的發(fā)展，合作、自主性的學習又能促進個性的發(fā)展。在創(chuàng)設情境上，教師可以把故事、游戲引入課堂，也可以讓學生自己動手進行操作。鉛筆有多長教學設計2教學內(nèi)容：新課標北師大版第四冊鉛筆有多長。通過“估一估”、“量一量”等活動，發(fā)展學生的估測能力。教學準備：教具：課件，米尺、1分硬幣、10厘米鉛筆若干(按小組分)。請同學們快快猜一猜，它是誰呢?鉛筆不僅僅可以寫出漂亮字，還可以幫我們學習數(shù)學知識呢?這節(jié)數(shù)學課我們一起測量鉛筆有多長。找：找一找教室中哪些物體的長大約是1分米?小組活動：(1)在米尺上找出1分米的長度，仔細觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么?(2)用長1分米的鉛筆去量1米的長度，能量幾次?你知道了什么?揭示：1米=10分米 1m=10dm老師給你們準備的鉛筆是你們丟掉的，為自己算一算，每人丟一分米長的鉛筆，10人丟了多長的鉛筆?全班50人，共丟了多長的鉛筆?大約有幾個小朋友那么高?多浪費呀!希望同學們愛惜學習用具，養(yǎng)成節(jié)約的好習慣。四、嘗試練習游戲：用手勢比一比下列長度：1米、1毫米、10厘米、1厘米、1分米、10毫米、10分米。上課前，我先準備一些長約1分米的鉛筆，上課時，讓學生進行估計，再實際測量。學生通過動手操作，對鉛筆以及身邊大約是1分米、1毫米的物體進行測量，在活動中去去學習新知識，又通過自己實踐而得出結論，在觀察、測量中培養(yǎng)學生的空間概念，學生始終處在樂學、好學的氛圍之中，學習興趣會十分濃厚，積極性也會被充分的調(diào)動起來。學情分析在生活中已經(jīng)具有了測量物體長度的經(jīng)驗，并在前面的學習中認識了長度單位――米和厘米，具有初步的估測意識，因此，根據(jù)學生的年齡特點，教師應合理組織學生進行小組合作學習、探究性學習，讓學生多動、多說、多想，引導學生自己去探索和解決問題，從中感受數(shù)學的意義、價值，獲得成功的體驗，增強學習數(shù)學的自信心，力爭在課堂教學中多給學生一些思維的空間和活動的余地。整個教學活動完全是由學生主動探索、解決，從而建立新的長度單位的`概念。2。教學重點實際感受1分米和1毫米的長度，學習米、分米、厘米和毫米之間的關系，提高估測能力。課型新授課課時安排1課時教學用具教具：米尺、1分硬幣、鉛筆、電話卡、光盤、課件。我們已經(jīng)學習了用直尺測量線段的長度。學生以四人為一組測量作業(yè)紙上的線段。4。（3）課件演示：我們把尺子中的1厘米放大，細細地數(shù)一下，一起來。）（二）認識分米1。3。估計一下你的小臂的長度，再測量一下，小組內(nèi)比一比。聽老師的口令用手指比劃一下，看誰的準確？學生在老師的口令下比劃幾個單位的長度。我們穿過4厘米高的門就來到了動物園里，哇，里面有好多動物呀！我看見左邊是3分米高的大象，右邊的犀牛個子也不小，大概有2分米高吧，再往前走就是蟒蛇館，里面的蟒蛇好嚇人呀，最長的一條估計有30毫米長。板書設計鉛筆有多長1厘米=10毫米1cm=10mm1分米=10厘米1dm=10mm鉛筆有多長教學設計4教學內(nèi)容：北師大二年級下冊第第四單元《鉛筆有多長》。估測活動貫穿于整個測量教學過程中，主要目的是培養(yǎng)和發(fā)展學生的估測意識。本課利用學生已掌握的米、厘米等有關知識，生活中對1分米、1毫米長度的無意識感知，以及估計與測量的方法等已有經(jīng)驗，讓學生在兩次測量不同長度鉛筆的活動中產(chǎn)生內(nèi)需，萌發(fā)探究動機，從而誘導學生主動探索，體驗成功。還讓學生通過游戲?qū)σ褜W單位米、分米、厘米和毫米進行整理與排序，弄清它們之間的關系，從整體上認識這些長度單位。通過“估一估”“量一量”等活動，發(fā)展學生的估測能力。教學過程：一、復習我們學過哪些長度單位？（米、厘米）全班一起說歌謠：邊說邊要用手比，米、米，這么長約是1米，厘米、厘米，這么長約是1厘米，1米等于100厘米。長度里面還藏著許許多多的數(shù)學知識呢！今天我們來比一比誰發(fā)現(xiàn)的知識最多。生匯報。板書：1分米=10厘米感知1分米的長度（1）找一找你能從尺子上找出1分米的長度嗎？指給你小組的同學看看。分米和米的關系出示米尺：你能在這把米尺上找出從哪到哪的長度是1分米嗎？這條尺子上一共有多少個1分米？生：這條尺子上一共有10個1分米。請同學們拿出你的直尺仔細觀察尺子，有新的發(fā)現(xiàn)嗎？小組同學合作、交流，探究。師：那我們可以說1厘米=10毫米。師：生活中購物卡、電話卡的厚度大約也是1毫米。一張購物卡厚約1小亮高1（）多一點一枝鉛筆長約10（），也可以說是1（）。，形成解決問題的一些基本策略。教材通過讓學生估一估、量一量、想一想、議一議、說一說、做一做，使其建立起分米和毫米的表象，形成解決生活中長度問題的一些基本策略，發(fā)展學生的空間觀念，培養(yǎng)學生的估測意識。此外，學生對數(shù)學有著比較濃厚的學習興趣，在生活中已經(jīng)具有了測量物體長度的經(jīng)驗，并在前面的學習中認識了長度單位——米和厘米，具有初步的估測意識，因此，根據(jù)學生的年齡特點，教師應合理組織學生進行小組合作學習、探究性學習，讓學生多動、多說、多想，引導學生自己去探索和解決問題，從中感受數(shù)學的意義、價值，獲得成功的體驗，增強學習數(shù)學的自信心，力爭在課堂教學中多給學生一些思維的空間和活動的余地。(當學生用“米”做單位量時，課桌寬不夠1米，用“厘米”做單位時，量得很麻煩。)匯報并說明理由，從而引出“分米”。(4)討論米、厘米、分米之間的關系。)(3)看到這個測量的結果，你想說些什么?問些什么?(引導學生質(zhì)疑：格尺上的1小格表示什么。)用一個字概括出1毫米的特點。)(4)知道1厘米=10毫米。)自己在尺子上數(shù)出10毫米。給學生留有思考的空間：“大哥二哥到底有什么秘密呢?明天我們就一起來揭密。、寬度或厚度，再進行實際測量。學生自由測量，匯報測量結果（17厘米還多8個小格）。（出示課件演示）同桌互相在格尺上指認1毫米。（5）我們已經(jīng)認識3個長度單位了，現(xiàn)在我們用這3個長度單位解決幾個實際問題：在里填上合適的長度單位。學生課桌高約7（）。 10厘米還有一個名字你知道是什么嗎？（1分米）分米和厘米什么關系？（1分米=10厘米），用字母怎樣表示？借助吸管或格尺用手勢表示1分米的長度。系統(tǒng)整理四個長度單位之間的關系通過同學們的努力，我們又認識了兩個新的長度單位，現(xiàn)在你能把我們認識的這四個長度單位按從大到小的順序排排隊嗎？（指名演示）它們之間有什么關系呢？（生表述，師板演）三、實踐應用，鞏固新知比較大小。通過自評與互評，發(fā)展學生的反思評價能力