【正文】 先商量一下用什么工具量，然后共同量一量你自己的課桌有多長(zhǎng)。認(rèn)識(shí)尺子課前小研究（一）：觀察尺子，你都看到了什么？ 介紹刻度、刻度線、厘米。感知1厘米。師：在我們的身上或許多物體的長(zhǎng)度、寬度或厚度大約是1厘米，你能找到這樣的物體嗎？（學(xué)生找，匯報(bào)）在尺子上找其他的長(zhǎng)度。（播放視頻）師：想不想自己動(dòng)手試著測(cè)量一下物體的長(zhǎng)度？先估手中小棒的長(zhǎng)度？再測(cè)量。生：不用扔，可以用。五、【鞏固練習(xí)，拓展延伸】學(xué)生快速說(shuō)答案。板書(shū)設(shè)計(jì)：課桌有多長(zhǎng)(認(rèn)識(shí)厘米)起點(diǎn)、刻度、刻度線、長(zhǎng)度單位：厘米 cm 1厘米=1cm 課后反思：在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，我始終把自己放在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和合作者的地位，而學(xué)生始終都是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者，充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主體作用，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：注重指導(dǎo)學(xué)生操作。這樣指導(dǎo)學(xué)生的操作，有條理，動(dòng)作到位，學(xué)生在操作中感知、領(lǐng)悟，順利建立起1厘米的長(zhǎng)度觀念，形成了技能。上課伊始，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手、動(dòng)腦獲得桌子的結(jié)論，這過(guò)程中我絕不作半點(diǎn)代替。第三篇：《課桌有多長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)課題：課桌有多長(zhǎng)教學(xué)目標(biāo)：再次經(jīng)歷不同方式測(cè)量同一物體長(zhǎng)度的過(guò)程，體會(huì)建立統(tǒng)一度量單位的重要性。教學(xué)難點(diǎn)：能刻度尺測(cè)量較小的物體的長(zhǎng)度?？偨Y(jié)：也就是說(shuō)測(cè)量之前我們要統(tǒng)一長(zhǎng)度單位。（小組討論？）（預(yù)設(shè)：學(xué)生觀察后交流匯報(bào)：直尺上有小格，有數(shù)字0、3還有cm等。師：尺子上的“厘米”就是國(guó)際上統(tǒng)一使用的一個(gè)長(zhǎng)度單位，一般用來(lái)測(cè)量較短的物體，是較短的長(zhǎng)度單位，用字母“cm”來(lái)表示。師：什么物體的長(zhǎng)度大約是1厘米呢？（手指的寬度、圖釘?shù)拈L(zhǎng)度、訂書(shū)釘?shù)拈L(zhǎng)度。3厘米、5厘米呢？師：通過(guò)在尺子上找到這幾個(gè)不同的長(zhǎng)度，你有什么發(fā)現(xiàn)？ 生：從0到第幾個(gè)大格就是幾厘米；生：用后面的大刻度減去前面的小刻度，得幾就是幾厘米； 生：是幾厘米，這幾厘米里就有幾個(gè)1厘米。師生共同總結(jié)：通常，測(cè)量物體的長(zhǎng)度時(shí)，要把一端對(duì)準(zhǔn)尺子的0刻度，從直尺的0刻度量起，物體的末端對(duì)準(zhǔn)直尺刻度的幾厘米，就說(shuō)明該物體的長(zhǎng)度是幾厘米。師：同學(xué)們，我們通過(guò)直尺認(rèn)識(shí)了一位新朋友——厘米，請(qǐng)大家用直尺測(cè)量教材第51頁(yè)最下面的線段，量一量它有多長(zhǎng)。三、總結(jié)提升師：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？（生：我們認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)度單位——厘米，知道了1厘米大約有一個(gè)手指那么寬，并且知道了測(cè)量較短的物體要用“厘米”做單位，還學(xué)會(huì)了測(cè)量物體的長(zhǎng)度，注意測(cè)量時(shí)要從0刻度量起。而“課桌有多長(zhǎng)”則是學(xué)生在測(cè)量中首先從厘米引發(fā)的對(duì)測(cè)量的理解，包括對(duì)為什么測(cè)量，用什么測(cè)量，怎樣測(cè)量和如何記錄等都有一定的掌握，并在頭腦中建立起最初的長(zhǎng)度單位——厘米的空間概念，使學(xué)生能夠自己估計(jì)出一定的長(zhǎng)度，經(jīng)歷由知到識(shí)，就像剝豆莢，從皮剝到豆，不斷明確的過(guò)程。面對(duì)這樣的學(xué)生，教學(xué)中就要給他們時(shí)間，有要求、有目的地讓他們表達(dá)自己，在爭(zhēng)論與探索中獲取知識(shí)。培養(yǎng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的合作意識(shí)和探索精神，以及學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)9的能力。由學(xué)生自己測(cè)量同一物體，出現(xiàn)不同答案時(shí)，討論找出原因：怎么會(huì)這樣？起點(diǎn)位置對(duì)嗎？無(wú)論討論是否能立刻給學(xué)生一個(gè)結(jié)果，起碼每個(gè)學(xué)生都動(dòng)腦筋思考了這個(gè)問(wèn)題，達(dá)到了討論的目的——參與、思考。教學(xué)目標(biāo)1．初步體會(huì)到建立統(tǒng)一度量單位的必要性，了解實(shí)際生活中測(cè)量方法的多樣性。教學(xué)準(zhǔn)備繪制放大的尺子圖；制作幻燈直尺圖，便于學(xué)生演示自己的測(cè)量方法準(zhǔn)備各類(lèi)尺子（米尺、鋼卷尺、皮尺），拓寬學(xué)生認(rèn)識(shí)尺子的知識(shí)面。二、講授。）測(cè)量的桌子是多長(zhǎng)呢？（希望是幾個(gè)文具盒長(zhǎng)，幾本書(shū)長(zhǎng)??）多提問(wèn)幾組，根據(jù)學(xué)生的回答，教師及時(shí)總結(jié)?！?．認(rèn)識(shí)尺子。）而在我們的學(xué)習(xí)中，最常用的就是你們這種（從學(xué)生手中取過(guò)）學(xué)生尺。）生1：有數(shù)字。師：你觀察得很仔細(xì)。教師在學(xué)生開(kāi)始估測(cè)時(shí)，對(duì)可能出現(xiàn)的問(wèn)題，做出解答。師：尺子上還有些數(shù)字是什么意思？（引出厘米的長(zhǎng)度。在黑板直尺圖上用彩色筆畫(huà)出0～1之間是1厘米。）4．量物。（2）再量這個(gè)大三角形（等腰）的一個(gè)短邊，不夠整數(shù)，全班交流該讀作多少。2．打開(kāi)書(shū)看第15頁(yè)第3題，判斷誰(shuí)量得對(duì)。四、總結(jié)。第五篇：課桌有多長(zhǎng)(定稿說(shuō)課稿)說(shuō)課稿參賽號(hào)：01尊敬的各位評(píng)委老師：下午好！下面我就結(jié)合今天所授的《課桌有多長(zhǎng)》這一課談一談在新課改的指引下自己的一些認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)盡量要讓學(xué)生在探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成和發(fā)展過(guò)程，親身體驗(yàn)如何“做數(shù)學(xué)、玩數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)”。，促進(jìn)所有學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)中，我常常想方設(shè)法激發(fā)孩子1的學(xué)習(xí)興趣，讓孩子在積極愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)。共設(shè)計(jì)了“創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題”、“探究交流，認(rèn)透厘米”、“動(dòng)手實(shí)踐，學(xué)會(huì)測(cè)量”和“拓展延伸，喚起期待”這四大版塊，這中間又包括9個(gè)活動(dòng)，它們層層遞進(jìn)，每一個(gè)活動(dòng)都服務(wù)于“學(xué)生能夠深刻地理解厘米是一個(gè)長(zhǎng)度單位”這個(gè)目標(biāo)。四、課后反思：（一）成功之處： 《厘米的認(rèn)識(shí)》這一課我將教學(xué)目標(biāo)定位得很簡(jiǎn)潔，那就是：深刻地理解厘米是一個(gè)長(zhǎng)度單位，1厘米到底有長(zhǎng)，這同時(shí)將其定義為本課的難點(diǎn)。辯論，作為一種比較先進(jìn)的教學(xué)形式，更能全面鍛煉和展示一個(gè)學(xué)生思維。兩種意見(jiàn)僵持不下時(shí)，我有效地引導(dǎo)學(xué)生――“不是誰(shuí)的聲音大誰(shuí)就說(shuō)得對(duì)，我們研究它的長(zhǎng)度要與1厘米的長(zhǎng)度結(jié)合起來(lái)”，這樣的引導(dǎo)讓學(xué)生的辯論有話可說(shuō)。同時(shí)評(píng)價(jià)臺(tái)緊密地與本課的教學(xué)內(nèi)容相吻合，在最后評(píng)選最佳小組時(shí)，既是對(duì)學(xué)生小團(tuán)體的肯定，又復(fù)習(xí)并鞏固了“厘米是長(zhǎng)度單位”這個(gè)核心目標(biāo)。