【正文】 先商量一下用什么工具量，然后共同量一量你自己的課桌有多長。認識尺子課前小研究（一）：觀察尺子，你都看到了什么？ 介紹刻度、刻度線、厘米。感知1厘米。師：在我們的身上或許多物體的長度、寬度或厚度大約是1厘米，你能找到這樣的物體嗎？（學生找，匯報）在尺子上找其他的長度。（播放視頻）師：想不想自己動手試著測量一下物體的長度？先估手中小棒的長度？再測量。生：不用扔，可以用。五、【鞏固練習，拓展延伸】學生快速說答案。板書設(shè)計：課桌有多長(認識厘米)起點、刻度、刻度線、長度單位：厘米 cm 1厘米=1cm 課后反思：在本節(jié)課的教學過程中，我始終把自己放在學生學習活動的組織者、指導者和合作者的地位，而學生始終都是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者，充分發(fā)揮他們的學習主體作用，主要體現(xiàn)在以下三個方面：注重指導學生操作。這樣指導學生的操作，有條理，動作到位，學生在操作中感知、領(lǐng)悟，順利建立起1厘米的長度觀念，形成了技能。上課伊始，學生通過自己動手、動腦獲得桌子的結(jié)論，這過程中我絕不作半點代替。第三篇：《課桌有多長》教學設(shè)計課題：課桌有多長教學目標：再次經(jīng)歷不同方式測量同一物體長度的過程，體會建立統(tǒng)一度量單位的重要性。教學難點：能刻度尺測量較小的物體的長度?？偨Y(jié)：也就是說測量之前我們要統(tǒng)一長度單位。（小組討論？）（預設(shè)：學生觀察后交流匯報：直尺上有小格，有數(shù)字0、3還有cm等。師：尺子上的“厘米”就是國際上統(tǒng)一使用的一個長度單位，一般用來測量較短的物體，是較短的長度單位，用字母“cm”來表示。師：什么物體的長度大約是1厘米呢？（手指的寬度、圖釘?shù)拈L度、訂書釘?shù)拈L度。3厘米、5厘米呢？師：通過在尺子上找到這幾個不同的長度，你有什么發(fā)現(xiàn)？ 生：從0到第幾個大格就是幾厘米；生：用后面的大刻度減去前面的小刻度，得幾就是幾厘米； 生：是幾厘米，這幾厘米里就有幾個1厘米。師生共同總結(jié)：通常，測量物體的長度時，要把一端對準尺子的0刻度，從直尺的0刻度量起，物體的末端對準直尺刻度的幾厘米，就說明該物體的長度是幾厘米。師：同學們，我們通過直尺認識了一位新朋友——厘米，請大家用直尺測量教材第51頁最下面的線段，量一量它有多長。三、總結(jié)提升師：通過這節(jié)課的學習，你有哪些收獲？（生：我們認識了長度單位——厘米，知道了1厘米大約有一個手指那么寬，并且知道了測量較短的物體要用“厘米”做單位，還學會了測量物體的長度，注意測量時要從0刻度量起。而“課桌有多長”則是學生在測量中首先從厘米引發(fā)的對測量的理解，包括對為什么測量，用什么測量，怎樣測量和如何記錄等都有一定的掌握，并在頭腦中建立起最初的長度單位——厘米的空間概念，使學生能夠自己估計出一定的長度，經(jīng)歷由知到識，就像剝豆莢，從皮剝到豆，不斷明確的過程。面對這樣的學生，教學中就要給他們時間，有要求、有目的地讓他們表達自己，在爭論與探索中獲取知識。培養(yǎng)他們在學習中的合作意識和探索精神，以及學會學習9的能力。由學生自己測量同一物體，出現(xiàn)不同答案時，討論找出原因：怎么會這樣？起點位置對嗎？無論討論是否能立刻給學生一個結(jié)果，起碼每個學生都動腦筋思考了這個問題，達到了討論的目的——參與、思考。教學目標1．初步體會到建立統(tǒng)一度量單位的必要性，了解實際生活中測量方法的多樣性。教學準備繪制放大的尺子圖；制作幻燈直尺圖，便于學生演示自己的測量方法準備各類尺子（米尺、鋼卷尺、皮尺），拓寬學生認識尺子的知識面。二、講授。）測量的桌子是多長呢？（希望是幾個文具盒長，幾本書長??）多提問幾組，根據(jù)學生的回答，教師及時總結(jié)?！?．認識尺子。）而在我們的學習中，最常用的就是你們這種（從學生手中取過）學生尺。）生1：有數(shù)字。師：你觀察得很仔細。教師在學生開始估測時，對可能出現(xiàn)的問題，做出解答。師：尺子上還有些數(shù)字是什么意思？（引出厘米的長度。在黑板直尺圖上用彩色筆畫出0～1之間是1厘米。）4．量物。（2）再量這個大三角形（等腰）的一個短邊，不夠整數(shù)，全班交流該讀作多少。2．打開書看第15頁第3題，判斷誰量得對。四、總結(jié)。第五篇：課桌有多長(定稿說課稿)說課稿參賽號：01尊敬的各位評委老師：下午好！下面我就結(jié)合今天所授的《課桌有多長》這一課談一談在新課改的指引下自己的一些認識。學習數(shù)學盡量要讓學生在探究性的學習活動中，經(jīng)歷數(shù)學知識的形成和發(fā)展過程，親身體驗如何“做數(shù)學、玩數(shù)學、用數(shù)學”。，促進所有學生的發(fā)展。在教學中，我常常想方設(shè)法激發(fā)孩子1的學習興趣，讓孩子在積極愉悅的氛圍中學習。共設(shè)計了“創(chuàng)設(shè)情境，提出問題”、“探究交流，認透厘米”、“動手實踐，學會測量”和“拓展延伸，喚起期待”這四大版塊，這中間又包括9個活動，它們層層遞進，每一個活動都服務(wù)于“學生能夠深刻地理解厘米是一個長度單位”這個目標。四、課后反思：（一）成功之處： 《厘米的認識》這一課我將教學目標定位得很簡潔，那就是：深刻地理解厘米是一個長度單位，1厘米到底有長，這同時將其定義為本課的難點。辯論，作為一種比較先進的教學形式，更能全面鍛煉和展示一個學生思維。兩種意見僵持不下時，我有效地引導學生――“不是誰的聲音大誰就說得對，我們研究它的長度要與1厘米的長度結(jié)合起來”，這樣的引導讓學生的辯論有話可說。同時評價臺緊密地與本課的教學內(nèi)容相吻合，在最后評選最佳小組時，既是對學生小團體的肯定，又復習并鞏固了“厘米是長度單位”這個核心目標。