【正文】 0+20247。又如：一個矩形的花壇，長為4米，寬為3米，求其周長。學生只有理解了計算中的道理，才能夠理解和掌握計算方法，才能正確地、迅速地運算。（三）選擇合理簡潔的運算途徑在實施運算分析和解決問題的過程中，要力求做到善于分析運算條件，探究運算方向，選擇運算方法，設計運算程序，使運算符合算理，合理簡潔。估算已經(jīng)成為衡量個體數(shù)學計算能力高低的一個重要標準，要充分重視估算。學生從三年級開始接觸分數(shù)的初步認識、小數(shù)的初步認識，在此以后的分數(shù)和小數(shù)的運算中，學生需要估計分數(shù)和小數(shù)運算的答案。學生計算出現(xiàn)差錯，錯寫、漏寫數(shù)字和運算符號是常有的事，因此指導好學生認真書寫也十分重要，規(guī)范的書寫格式可以準確表達運算的思路和計算步驟。特別是，如果學生沒有熟練掌握20以內(nèi)的進位加法和退位減法，到了中高年級學生的計算速度和準確性都會受到影響。包括加倍、補償、分割、重新組合等。算理是由數(shù)學概念、性質(zhì)、定律等內(nèi)容構(gòu)成的數(shù)學基礎理論知識。如兩位數(shù)筆算加法運算法則：“相同數(shù)位對齊，從個位加起，個位相加滿十就向十位進一。而對于兩位數(shù)進位加法若從十位加起，“進一”后需要十位上再加一，容易出現(xiàn)錯誤。因為相同的單位才能進行計算，因此加數(shù)與加數(shù)，被減數(shù)與減數(shù)的各個單位必須對齊。得到的結(jié)果會給出精確答案的正確大小，然后再計算，以調(diào)整第一個估計值，接著注意第二位數(shù)字。正如上面例子所表明的，這種類型的四舍五入經(jīng)常在首位策略的調(diào)整階段中使用。如： 85265，可以把852向上取整900,852向下取整800,65向上取整70。綜觀各國學校音樂教育改革的最新動向，我們可以看出當今世界音樂教育改革與發(fā)展的幾個特征：１．重新審視音樂課程的價值。１９９４年美國制訂了該國有史以來第一套由聯(lián)邦政府直接干預下產(chǎn)生的《藝術(shù)教育國家標準》。４．注重多元文化與本土文化的結(jié)合。半個多世紀以來，多種著名的音樂教學法體系相繼創(chuàng)立并得到推廣普及：包括奧爾夫教學法（德國）、柯達伊教學法（匈牙利）、達爾克羅茲教學法（瑞士）、等。它們都重視學生的教學主體地位，重視現(xiàn)代化教學手段在教學中的運用，強調(diào)通過親身參與音樂活動來加強音樂體驗，強調(diào)通過創(chuàng)造性的教學來開發(fā)學生音樂潛能，強調(diào)教學必須以激發(fā)音樂興趣與培養(yǎng)良好態(tài)度為基點并視之為學生在音樂方面可持續(xù)發(fā)展的決定因素等等。十三年前，懷揣著美麗的夢想，我踏上這條充滿陽光的希望之旅。我深知對學生的愛發(fā)自內(nèi)心，才能尊重學生，寬容學生。我深知，一句簡單的鼓勵，有時候可以改變一個孩子的一生，因為它包含著濃濃的師情。我更懂得，教師是學生成長的引領者。十三年的教學生涯，使我更加明白了一個道理，沒有愛，就沒有教育。真正的教育，正是這種愛與創(chuàng)造永無止境的良性循環(huán)。第四篇：解讀課標講稿2011年歲末修訂后的義務教育語文等學科的19個新課程標準悄然出籠，這意味著從2012秋季學期開始，全國義務教育階段各年級將陸續(xù)使用按照“新課標”編寫的新教材?！芭f課標”要求一二年級學生寫字要求為800—1000字，三四年級學生會寫2000個漢字。而在這次公布的“新課標”中，對三到九年級的學生則提出了“兼修毛筆”的新要求。其中，小學階段增加了6篇；初中階段則增加了14篇。刪，合理安排課程容量 課程標準修訂后，在課程容量控制上，大部分學科進一步精選了內(nèi)容，減少了學科內(nèi)容條目。亮點2突出傳統(tǒng)文化教育如語文課程專設了書法課；數(shù)學建議將《九章算術(shù)》列為教材內(nèi)容等內(nèi)容亮點3 “堅持能力為重”我國目前的基礎教育一直很重視“雙基”，即基礎知識和基本技能，學生的創(chuàng)新精神和實踐能力則比較弱，根據(jù)《教育規(guī)劃綱要》提出的“堅持能力為重”，新課標在這一方面進行了調(diào)整，特別強調(diào)能力的培養(yǎng)。針對教師反映對“探究學習”指導有困難的問題，提煉了“探究學習”的基本步驟和一般方法，以加強對能力培養(yǎng)的指導。推薦一本書 作者簡介鄭杰校長是上海原北郊中學的校長，上海市“十大”讀書成材標兵，上海市“十佳”青年校長，現(xiàn)任上海師大教育研究中心研究室主任，上海市方略教育研究所所長，現(xiàn)代教育理論家、實踐家。本次我們學校還為每位教師精選了教育書籍，讀史使人明智，讀詩使人聰慧，愿我們在教育的書籍中重拾教育的快樂，在讀書中取得更大的進步！第五篇：《課標解讀》讀后感修身正己，傳承文化，識字先行《義務教育課程標準解讀》讀后感“讀書百遍，其義自見”，在決定讓自己的職業(yè)生涯從中學轉(zhuǎn)為小學時，我先讀的第一本書便是2011版《義務教育小學語文課程標準》。對比舊的課程標準，我覺得變化最大，給我印象最深刻的是識字寫字教學方面。多年高學段教學經(jīng)歷，讓我不再擅長如何教授最基本也是最重要的識字寫字了。明其要重視漢字是關(guān)乎中華民族興旺繁衍的頭等大事。外國人來中國看的不是高樓大廈、汽車洋房，他們更愿意逛一逛中國的名勝古跡，更愿意舞弄筆墨，感受中國傳統(tǒng)文化的獨特魅力。察其變在這里，我所說的“察其變”不僅指課標新舊不同之變，也指漢字在今天與過去對比，重視程度及書寫優(yōu)劣程度大相徑庭之變。由于沒有養(yǎng)成良好的書寫習慣，其眼睛的近視率也明顯偏高。（當然，在我們省實驗小學情況有很大好轉(zhuǎn)，因為，我們每個老師都必過三筆字，學校專門開設有硬筆和軟筆書法課。如第一學段，識字量有“1600—1800個”改為“1600個左右”，寫字量有“800—1000個”改為“800個左右”?！被咀?，就是或者獨立成字，或者參與構(gòu)字，是構(gòu)成漢字這座大廈的基礎。在學習和復習過程中常用字表可以有系統(tǒng)、有計劃地進行學習，尤其在復習階段，帶著學生做一些相關(guān)字的歸類和游戲，尋找漢字學習的規(guī)律是很有意義的一種學習。對識字與寫字的要求不同。一、善其事，利其器 教師時刻準備：聽課學習，積極主動去想有經(jīng)驗的老師請教，多聽課；讀書學習，如《黃自元間架結(jié)構(gòu)九十二法》《說文解字》等；系統(tǒng)學習，利用網(wǎng)絡書籍等進行專題學習。我們可以貼近生活，生活化地識字；可以創(chuàng)設情境，情趣化地識字；我們更需要引導學生主動探索，創(chuàng)造性地識字；還需要解除束縛，開放性地識字。如：（1）加一加。與加一加的方法類似，不同點是從一個熟字中去掉某一部件。如，清，換“三點水”為“米”，就成“精”；換“三點水”為“日”，就成“晴”?！毙魏土x結(jié)合在一起，說得多棒?。。?）演一演。”并做出模仿動作，非常形象，學生一下子就記住了。如“休”字，學生先畫了一棵樹，有在左邊畫上了個人，邊畫邊說：“一個人走累了，就靠在樹上休息。進入校園，撲面而來的校名、校訓、小學生守則和學校里的文化設施；進入班級，班級名、課程表、黑板報、班級制度、伙伴名字??都是學生識字的素材。所以，可以引導學生在看電視時，注意認讀字幕，不懂的問家長。一次可能記不住，但次數(shù)多了，與那些字見面的頻率也高了，不知不覺中就認識了很多字。當學生既有識字能力，又有主動識字的愿望和習慣。身正 己，識 字 先 行《課程標準解讀》讀后感高翔飛 2017年8月 修