分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)設(shè)計(jì)(參考版)
2024-11-16 04:20本頁面
【正文】 （）。（）2）把全班學(xué)生平均分成6組，一個(gè)組的人數(shù)是全班人數(shù)的六分之一，兩個(gè)組的人數(shù)是全班人數(shù)的三分之一。九、【達(dá)標(biāo)檢測】 判斷下列各題是否正確。八、【板書設(shè)計(jì)】分?jǐn)?shù)的意義把單位“1”平均分成若干份，表示這樣一份或幾份的數(shù),叫分?jǐn)?shù)。3）教師根據(jù)學(xué)生摸球的情況提問，如：摸出的黃球是袋中所有黃球的三分之一，袋子中有幾個(gè)黃球？ 4）你能根據(jù)剛才摸球的情況，提出有關(guān)分?jǐn)?shù)的數(shù)學(xué)問題嗎？完成學(xué)習(xí)目標(biāo)4：通過教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抽象概括，學(xué)生初步的邏輯思維能力得到了培養(yǎng)。下面的學(xué)生用手勢告訴臺(tái)上的同學(xué)摸出球的數(shù)量。（袋子中裝有六個(gè)黃球，三個(gè)白球）一學(xué)生背向黑板，其他同學(xué)默讀題。學(xué)生獨(dú)立操作后，完成書上的填空?？磿|(zhì)疑。完成學(xué)習(xí)目標(biāo)3：教師引導(dǎo)下，通過觀察、交流，學(xué)生初步知道分?jǐn)?shù)單位的概念。⑷進(jìn)一步理解強(qiáng)化分?jǐn)?shù)的意義。教師：剛才我們已經(jīng)理解了四分之一、四分之三所表示的意義，你能說一說什么是分?jǐn)?shù)嗎？ 學(xué)生如有困難，教師適時(shí)提示：剛才我們是把什么分了，怎樣分的？表示什么意思？學(xué)生互相補(bǔ)充后，教師板書：把單位“1”平均分成若干份，表示這樣一份或幾份的數(shù)用分?jǐn)?shù)表示。⑵選擇學(xué)具中的單位“1”，表示出四分之三。教師：每份表示的數(shù)量不同，為什么都能用四分之一表示？使學(xué)生明確：因?yàn)檫x取的單位“1”數(shù)量不同，平均分的份數(shù)雖然相同，但每份表示的數(shù)量卻不同。學(xué)生獨(dú)立操作后，同桌互相說一說四分之一表示的意義，全班交流。:動(dòng)手操作，理解分?jǐn)?shù)的意義。師：生活中哪些物體可以看作單位“1”？完成學(xué)習(xí)目標(biāo)2：在教師出示圖畫的活動(dòng)情境中，通過觀察，討論，正確理解一個(gè)整體可以用單位“1”表示。板書：一個(gè)物體 一個(gè)計(jì)量單位⑵課件出示：一塊月餅是全部月餅的四分之一 ,你知道盒子里還有多少月餅嗎?為什么？ 學(xué)生回答后，教師：在這里我們分的不再是一個(gè)物體，而是一些物體。⑴師：老師這里有兩幅圖，它們的一部分都被遮住了，只知道露出來的部分是整幅圖的四分之一，你能猜出整幅圖是怎樣的嗎？教師出示四分之一塊月餅、一分米長的線段，讓學(xué)生說一說自己是怎么想的。板書課題：分?jǐn)?shù)的意義。師：你對(duì)分?jǐn)?shù)有哪些了解？揭題。（表現(xiàn)性評(píng)價(jià)）結(jié)合具體的活動(dòng)情境，通過觀察、交流以及課堂學(xué)生概括情況的完成程度對(duì)目標(biāo)4進(jìn)行評(píng)價(jià)。（表現(xiàn)性評(píng)價(jià)）通過學(xué)生動(dòng)手操作學(xué)具，自己能否表示一個(gè)整體的四分之一來對(duì)目標(biāo)1進(jìn)行評(píng)價(jià)。⒉學(xué)習(xí)難點(diǎn)：對(duì)單位“1”的理解。通過教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抽象概括，學(xué)生初步的邏輯思維能力得到了培養(yǎng)。在教師出示圖畫的活動(dòng) 情境 中，通 過觀察，討論，正確理解一個(gè)整體可以用單位“1”表示。三、【學(xué)習(xí)目標(biāo)】基于對(duì)高年級(jí)段課程標(biāo)準(zhǔn)中的分析、教材所處的位置、教材特點(diǎn)、教材主要內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分析制定出學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)“分?jǐn)?shù)意義”的理解是重點(diǎn)通過舉例說明分?jǐn)?shù)的含義引出分?jǐn)?shù)概念的描述并強(qiáng)調(diào)了單位“1”的含義。通過這三部分的教學(xué)能使學(xué)生比較完整地建立起分?jǐn)?shù)的概念。分?jǐn)?shù)的意義在三年級(jí)時(shí)已有了初步的認(rèn)識(shí)在此基礎(chǔ)上進(jìn)行本課的學(xué)習(xí)。練習(xí)鞏固教師出示不同的分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生說出含義和分?jǐn)?shù)單位，并說明怎么做就能變成1.（五）總結(jié)反思師：這節(jié)課你收獲了什么？（生回答）（教師出示思考題，課堂結(jié)束?。┬∨钟幸缓星煽肆︼灨?，他第一天吃掉全部的七分之一；第二天吃了余下的六分之一；第三天吃了余下的五分之一；第四天吃了余下的四分之一；第五天吃了余下的三分之一；第六天吃了余下的二分之一；這時(shí)還剩下12塊巧克力餅干，原來共有幾塊巧克力餅干？第五篇：《分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)設(shè)計(jì)鄭州市二七區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)課題名稱：分?jǐn)?shù)的意義單位：二七區(qū)侯砦小學(xué) 姓名：段志良 五年級(jí)下冊鄭州市二七區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)一、【課題】分?jǐn)?shù)的意義二、【學(xué)習(xí)目標(biāo)分析依據(jù)】⒈針對(duì)中年級(jí)段課程標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)陳述：理解分?jǐn)?shù)、小數(shù)、百分?jǐn)?shù)的意義會(huì)運(yùn)用數(shù)描述事物的某些特征進(jìn)一步體會(huì)數(shù)在日常生活中的作用。我們把單位“1”平均分成若干份，表示其中的一份叫做分?jǐn)?shù)單位。師：一份有多大？具體怎么畫？生：1/，取1份，就是6/：通過這一份，你還能找到哪些分?jǐn)?shù)？生：分母是5的分?jǐn)?shù)。引出分?jǐn)?shù)單位(教師出示坐標(biāo)軸，先讓學(xué)生找單位“1”）師：你找到單位“1”了嗎？（學(xué)生回答，教師比劃）師：如果我把單位“1”平均分成5份，這里是幾？表示什么意思？（生回答，教師追問2/5在哪里并讓學(xué)生指出來，說明2/5的意義。師：你能說出一個(gè)分?jǐn)?shù)嗎？（學(xué)生回答，教師追問分?jǐn)?shù)的含義）師：看來，我們可以根據(jù)需要把單位“1”分成不同的份數(shù)，也就是平均分成若干份（板書），再根據(jù)需要取1份、2份甚至是更多份，也就是取1份或幾份（板書）。師：無限的東西不能看作單位“1”，因?yàn)樗荒芷骄帧挝弧?”可以很大，也可以很小。這個(gè)“1”和1張是同一個(gè)意思嗎？師：整體具體指誰？生：8張、4張……師：也就是說，不管幾張，我們都可以看成是一個(gè)整體，整體不同，1/2表示的具體含義也不同。師：這個(gè)1/2表示占整體的一半，揭示了和整體之間的關(guān)系（板書），1/2張表示的是具體的數(shù)量。（引導(dǎo)學(xué)生說一遍……是……的1/2）也就是說，它們都可以用1/2來表示。（板書）（二）單位“1”師：是的，就像同學(xué)們強(qiáng)調(diào)的，平均分很重要。（板書）師：老師這里就有1張卡片，誰能把它平均分成2份？生：對(duì)折1次。2=1/2（張）師：的確，在測量分物或計(jì)算時(shí)，如果結(jié)果不能取整，我們可以用分?jǐn)?shù)來表示。
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