【正文】 教師在此階段內(nèi)應(yīng)巡視班級(jí)各小組的活動(dòng)，主動(dòng)參與1個(gè)或幾個(gè)小組的探究活動(dòng)，關(guān)注探究過程中遇到的疑難問題或奇特想法，及時(shí)把握學(xué)情，一是為下一步的交流掌握第一手材料，二是可適時(shí)調(diào)控各組的探究進(jìn)展和探究方向。師生行為：鼓勵(lì)個(gè)人先獨(dú)立思考、自主探究，形成一定的自主意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，在此基礎(chǔ)上，組長(zhǎng)組織組內(nèi)認(rèn)真討論，逐步形成解決問題方案，并按方案去解決問題。一是選擇有助于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能達(dá)成的問題進(jìn)行探究，可以由教師根據(jù)教學(xué)要求和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)設(shè)；二是選擇學(xué)生自學(xué)中發(fā)現(xiàn)的困惑和疑點(diǎn)進(jìn)行探究，注意這些困惑和疑點(diǎn)應(yīng)是本節(jié)學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容或?qū)诵膬?nèi)容的理解不可缺少的。本模塊要選擇具有探究?jī)r(jià)值的質(zhì)疑問題，組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)探究，教師要為互動(dòng)探究提供材料支撐和方法指導(dǎo)，要注意面向全體學(xué)生，注重因材施教，分層指導(dǎo)，尊重學(xué)生人格，鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑，營(yíng)造民主、平等、和諧的探究氛圍。教師行為：觀察學(xué)生交流展示中討論和板書的問題答案，傾聽學(xué)生的發(fā)言，進(jìn)一步把握學(xué)情，考慮調(diào)整互動(dòng)探究的問題、精講點(diǎn)撥的要點(diǎn)等。要注意輪換小組代表，注意學(xué)生自發(fā)交流展示與教師臨時(shí)指定交流展示人員相結(jié)合。②其他同學(xué)要主動(dòng)質(zhì)疑和補(bǔ)充，促進(jìn)課堂互動(dòng)生成。板書的同學(xué)書寫要規(guī)范，圖文要清楚，符號(hào)要準(zhǔn)確，盡可能精煉表達(dá)。①交流展示的同學(xué)聲音要洪亮，口齒要清晰，教師要傾聽并關(guān)注同學(xué)的反應(yīng)?？上刃〗M交流展示，然后進(jìn)行全班交流展示，最大限度地?cái)U(kuò)大交流展示的面。⑥及時(shí)整理學(xué)案：保存好所有的學(xué)案，作為課堂筆記，以備復(fù)習(xí)時(shí)查閱。一是課前做好的學(xué)案，上課前交任課教師審閱，以便教師了解學(xué)情；二是將用紅色筆改過的學(xué)案再一次交任課教師審閱，用以查驗(yàn)學(xué)習(xí)情況。在學(xué)案上的指定地方把本節(jié)課的內(nèi)容梳理成網(wǎng)絡(luò)；同時(shí)反思自己學(xué)習(xí)中存在的問題。學(xué)案上能做和會(huì)做的問題要準(zhǔn)確規(guī)范完成。建議使用雙色筆完成學(xué)案，課前自學(xué)、合作學(xué)習(xí)時(shí)用黑筆，課堂及課后修改時(shí)用紅筆。③循序漸進(jìn)完成學(xué)案。研讀教材時(shí)不浮在表面，應(yīng)理解知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，把握知識(shí)的內(nèi)涵，弄清知識(shí)點(diǎn)和嘗試?yán)斫庵R(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系等。根據(jù)學(xué)案和教師提出的學(xué)習(xí)要求自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成獨(dú)立閱讀、思考、完成知識(shí)建構(gòu)和基礎(chǔ)練習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。也可于周五放學(xué)前下發(fā)下一周的學(xué)案和一周的學(xué)習(xí)鞏固案（每科一份份量適中的鞏固練習(xí)）?！啊K’建構(gòu)式課堂”的實(shí)施中，“六模塊”的操作要求： 本模塊要指導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)閱讀相關(guān)學(xué)習(xí)素材進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，嘗試知識(shí)建構(gòu)，基本解決學(xué)案中的相關(guān)問題，完成基礎(chǔ)練習(xí)，提出自主學(xué)習(xí)中的疑難問題?！皩W(xué)案”要立足學(xué)生實(shí)際，突出引導(dǎo)功能，注重問題設(shè)計(jì)的趣味性、情境性、針對(duì)性、啟發(fā)性、層次性和引導(dǎo)性；“鞏固案”中的作業(yè)形式要多樣，有習(xí)題，也有活動(dòng)任務(wù)，還有拓展遷移?！啊K’建構(gòu)式課堂”高效課堂，要進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)下列轉(zhuǎn)變：從只強(qiáng)調(diào)教學(xué)目的要求“恰如其分”，到提倡突出“學(xué)生發(fā)展為本”的目標(biāo)和“學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要”的轉(zhuǎn)變；從課堂安排以全班學(xué)生“可接受程度”為依據(jù)，到強(qiáng)調(diào)尊重每位學(xué)生的個(gè)性差異面向全體學(xué)生的轉(zhuǎn)變；從只按大綱教材預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容和問題，到依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求利用課堂“生成資源”及學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難、獨(dú)立思考的轉(zhuǎn)變；從教師通過教學(xué)“指引和示范”影響和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，到注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的轉(zhuǎn)變；從想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣，到讓學(xué)生嘗試、合作、探索、創(chuàng)造性解決問題的轉(zhuǎn)變；從“教師引導(dǎo)”、“學(xué)生配合”的師生合作方式，到引導(dǎo)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人的轉(zhuǎn)變；從教學(xué)效果評(píng)價(jià)僅關(guān)注當(dāng)堂反應(yīng),到關(guān)注學(xué)生“潛能發(fā)揮”和是否有利于提高“后續(xù)學(xué)習(xí)水準(zhǔn)”的轉(zhuǎn)變等等。在全省規(guī)范辦學(xué)的背景下，必須還課堂于學(xué)生，要在前期實(shí)施“三案從基本理念的角度來看，“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”與“三案這種動(dòng)態(tài)發(fā)展的推動(dòng)力，就是教師實(shí)踐過程中的反思與認(rèn)識(shí)、實(shí)踐與改進(jìn)的活動(dòng)。這種學(xué)習(xí)不僅把學(xué)習(xí)指向外在的知識(shí)，也指向自己的內(nèi)心，進(jìn)行自我反思，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生課內(nèi)、課外學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，形成對(duì)知識(shí)真正的理解，促其自我監(jiān)控、反思、表達(dá)、思維能力得到培養(yǎng)，使師生、生生之間保持有效互動(dòng)，這時(shí)，教學(xué)也成為“反思性實(shí)踐”活動(dòng)，教師也在課堂中展開“意義與關(guān)系的重建”，是同教育內(nèi)容對(duì)話、同兒童多樣的認(rèn)識(shí)對(duì)話、同自身的對(duì)話而展開教學(xué)的，使教師在準(zhǔn)備充分的情況下，教得有法、教得精練、教得有效，也促使教師自我反思，提高自身能力與素質(zhì)，獲得精神上的滋養(yǎng)。課堂是動(dòng)態(tài)的、生成的、不斷建構(gòu)的，在建構(gòu)中師生共同成長(zhǎng)。在全面實(shí)施素質(zhì)教育和規(guī)范辦學(xué)的背景下，以改進(jìn)教與學(xué)的方式為宗旨，立足學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，以“學(xué)”為中心開展課堂教學(xué)，遵循“先學(xué)后教，以學(xué)定教，以學(xué)促教，能學(xué)不教”的基本原則，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲和展示欲，努力創(chuàng)設(shè)“活動(dòng)的課堂，開放的課堂”，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)“把時(shí)間和空間還給學(xué)生，把興趣和愛好還給學(xué)生，把快樂和健康帶給學(xué)生”。三、基本理念：從被動(dòng)聽講走向教師引導(dǎo)下的主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展傳統(tǒng)教學(xué)有很多優(yōu)點(diǎn)，但也存在一個(gè)弊?。阂越處煘橹行?，只強(qiáng)調(diào)教師的“教”而忽視學(xué)生的“學(xué)”，全部教學(xué)設(shè)計(jì)理論都是圍繞如何“教”而展開，很少涉及學(xué)生如何“學(xué)”的問題。六模塊建構(gòu)式課堂促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力與情感協(xié)同發(fā)展的良性循環(huán)機(jī)制示意圖如下： 六模塊建構(gòu)式課堂的教學(xué)流程示意圖如下：說明：六模塊建構(gòu)式課堂的教學(xué)流程示意圖中，教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的實(shí)際需要，靈活選擇由學(xué)生到學(xué)習(xí)結(jié)果的一條或幾條途徑進(jìn)行課堂建構(gòu)。六模塊是指：自學(xué)質(zhì)疑模塊、交流展示模塊、互動(dòng)探究模塊、精講點(diǎn)撥模塊、矯正反饋模塊、遷移運(yùn)用模塊。在實(shí)際的課堂教學(xué)中要依據(jù)不同學(xué)科、不同教學(xué)內(nèi)容、不同班級(jí)的學(xué)情等實(shí)際需要，靈活選擇、整合與建構(gòu)。二、建構(gòu)課堂：從模式到變式，從單一到多元“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”是“三案因此，以建構(gòu)主義理論為依托，將“三案課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，是育人的主渠道，這里所說的課堂不僅指常規(guī)意義上的課堂45分鐘，還包括課前和課后，涵蓋學(xué)習(xí)的完整過程。因此，課堂上師生交互和生生交互活動(dòng)起到了很重要的作用，“學(xué)習(xí)共同體”的形成以及對(duì)課堂社會(huì)環(huán)境和情境的營(yíng)建成為獲得學(xué)習(xí)成效的重要途徑。再次，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化特征，使學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)中獲得合理的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)化。其次，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是一個(gè)主體建構(gòu)的過程，要突出學(xué)習(xí)者的主體作用。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為教學(xué)不是通過教師向?qū)W生單向傳遞知識(shí)就可以完成的，知識(shí)不只是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過“意義建構(gòu)”的方式而獲得的。而建構(gòu)主義理論正是倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)，自主學(xué)習(xí)。六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式提升為“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”。一、實(shí)踐提升：從教學(xué)模式到建構(gòu)課堂由于受“環(huán)節(jié)”、“模式”影響，部分教師把“三案”簡(jiǎn)單理解為一節(jié)課的三案，把“六環(huán)節(jié)”理解為一節(jié)課必需具備的六個(gè)操作步驟，教學(xué)缺乏整體性、系統(tǒng)性、創(chuàng)造性，造成部分課堂教學(xué)環(huán)節(jié)機(jī)械、僵化，部分教師不能根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情境靈活選擇不同“環(huán)節(jié)”建構(gòu)課堂，阻礙了該模式的推進(jìn)，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，我們?cè)谇捌趯?shí)施“三案該教學(xué)模式的深入實(shí)施有效地推進(jìn)了我市課堂教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)方式，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有力地促進(jìn)了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變化，有效地落實(shí)了新課程的教學(xué)理念，“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式已成為學(xué)生常態(tài)的學(xué)習(xí)方式。六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式是適合我市教情、學(xué)情的高效課堂教學(xué)模式，是改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的高效學(xué)習(xí)模式。六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐過程中逐漸被全體教師理解、認(rèn)可、接受、施用和創(chuàng)新。六模塊建構(gòu)式課堂是指：教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際，確定適宜的教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)把握教材和適當(dāng)整合其他教學(xué)資源，靈活選擇運(yùn)用自學(xué)質(zhì)疑、交流展示、互動(dòng)探究、精講點(diǎn)撥、矯正反饋、遷移運(yùn)用六模塊，建構(gòu)促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)話交流、動(dòng)態(tài)生成、合作共享，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力與情感協(xié)同發(fā)展的課堂。‘六模塊’建構(gòu)式課堂的基本理念是：確立“學(xué)生主體觀”，把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用有機(jī)結(jié)合起來，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展；促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。正因?yàn)槿绱?，工學(xué)團(tuán)培養(yǎng)了一大批各行各業(yè)的專業(yè)人才，為蘇維埃培養(yǎng)出了一批新人。馬卡連柯說，“我們的課程給了學(xué)員們?cè)S多豐富的知識(shí)”。所以，學(xué)員們都懷著進(jìn)入“工農(nóng)速成中學(xué)”的憧憬，勤奮地學(xué)習(xí)。盡管當(dāng)時(shí)進(jìn)入工學(xué)團(tuán)的孩子的“文化程度實(shí)在太低”，但馬卡連柯和教師們還是以極大的耐心組織他們學(xué)習(xí)文化知識(shí)。馬卡連柯說“我非常重視自己的教學(xué)事業(yè)”。他指出，組織兒童集體的第一個(gè)步驟是要引導(dǎo)學(xué)員了解個(gè)人與集體的關(guān)系，并且通過說理教育而逐步形成集體的輿論。他認(rèn)為：每一個(gè)學(xué)員都是人，要喚起他們的人格的力量培養(yǎng)他們的自尊心。3．對(duì)學(xué)員進(jìn)行集體主義教育和勞動(dòng)教育?？墒?，助理醫(yī)生兼護(hù)士葛利高里葉芙娜總是從生活上關(guān)懷他們，不辭勞苦地替他們收拾，像“親娘”一樣對(duì)待他們，表現(xiàn)了工學(xué)團(tuán)的教師對(duì)學(xué)員的愛?！币源藶槟康?，馬卡連柯歡迎來到工學(xué)團(tuán)的犯有搶劫、偷盜罪的學(xué)員。2．教師要以身作則并傾注自己的心血去塑造兒童的靈魂。同時(shí)，馬卡連柯極力不讓犯罪的青少年回憶痛苦的過去，鼓勵(lì)他們“應(yīng)該忘記過去，應(yīng)該不斷地前進(jìn)”。因?yàn)樵隈R卡連柯看來，學(xué)員本來都是好的，是“普通的孩子”、“沒有違法的兒童，而有的只是那些和我一樣充分享有幸福生活權(quán)利的人”。流浪兒童和青少年罪犯成群，教育和改造他們成了新政權(quán)的一項(xiàng)重要任務(wù)。教育思想在《教育詩(shī)》里，馬卡連柯的主要教育思想得到了充分地體現(xiàn)，主要包括以下幾個(gè)方面：1．尊重、信任兒童，以正面教育的方法情真意切地去感染兒童。如對(duì)懶惰者的善意懲罰就是一個(gè)生動(dòng)的事例。5．懲罰的方法是必要的，而且要對(duì)每個(gè)少年犯罪者作具體分析，對(duì)癥下藥。所以，他在總結(jié)組織教師集體的經(jīng)驗(yàn)時(shí)說，“主要完全是因?yàn)槲覀兘處煹墓ぷ魇悄菢映錆M自我犧牲的精神和那樣地艱苦，因此，自然而然地引起了大家的尊敬。4．教師要以身作則，為人師表。他認(rèn)為：在改造過程中，不應(yīng)該把注意力集中在過去的錯(cuò)誤上，而應(yīng)引導(dǎo)他們看到美好的未來。3．前景教育方法。建立學(xué)生集體，通過集體的規(guī)章制度和大家的互相影響，它有教師不可取代的作用。使學(xué)生有歸屬性和紀(jì)律性，這是教育工作得以開展的前提。把學(xué)生分成幾個(gè)連隊(duì)，指派隊(duì)長(zhǎng)，有意識(shí)地發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造精神，每個(gè)人也逐漸養(yǎng)成熱愛集體生活的習(xí)慣。書中敘述了馬卡連柯建立和鍛煉學(xué)生集體的經(jīng)過。只是這一工作加倍的辛苦、閑難而已。著名教育家烏申斯基，就“人是教育的對(duì)象”寫過專著。至今人們也有只懷鄙視，認(rèn)為不可教也的。馬卡連柯成功地執(zhí)行了這一任務(wù)，并且創(chuàng)造了教育上的奇跡。前蘇聯(lián)在第一次世界大戰(zhàn)之前的舊俄國(guó)，就有200萬以上的流浪兒童，革命后經(jīng)歷了戰(zhàn)亂和饑餓，人數(shù)又大大增加了，也成了一個(gè)社會(huì)問題。這種蔑視有時(shí)是寬大的，含著諷刺，有時(shí)是暴怒的，含著無比的憎恨，有時(shí)是執(zhí)拗的，含著侮辱。馬卡連柯認(rèn)為“教師沉默寡言算不上什么缺點(diǎn)。這些都與教養(yǎng)院有個(gè)好的集體息息相關(guān)，正如馬卡連柯所指出的“風(fēng)格和格調(diào)永遠(yuǎn)遭到‘理論’的白眼，然而這都是集體教育中一個(gè)最主要的部分”，“許多兒童機(jī)關(guān)之所以會(huì)失敗，就是因?yàn)樗麄兝锩鏇]有形成一種風(fēng)格、沒有形成習(xí)慣和傳統(tǒng)”。第三部寫的是教養(yǎng)院遷往庫(kù)里亞日及其改造的過程。同時(shí)，教養(yǎng)院里萌發(fā)了文明建設(shè)的幼芽：修整院落，購(gòu)買新家具，建立花園，學(xué)童們自覺地糾正起村民們的穢言穢語(yǔ)來。“教養(yǎng)院的面貌煥然一新，變得有文化??沒有一個(gè)學(xué)童再會(huì)懷疑學(xué)習(xí)的重要性和必要性了”。到教養(yǎng)院建立的后期，教養(yǎng)院擴(kuò)大到特烈普凱田莊，開墾了60多畝土地，種上了冬小麥、春小麥、馬鈴薯、甜菜??擺脫了饑餓處境。書中也描寫了馬卡連柯摸索著建立并鍛煉學(xué)生集體的經(jīng)過，注意在集體中培養(yǎng)民主的風(fēng)氣，以及為教養(yǎng)院爭(zhēng)得了建立共青團(tuán)的權(quán)利。另外，他摒棄了舊的兒童學(xué)者以懲罰為主的教育理論，采取循循善誘的辦法教育兒童。但馬卡連柯確信，孩子們是可以教養(yǎng)好的，盡管他手里并沒有現(xiàn)成的科學(xué)方法和理論，他說“理論應(yīng)該從我眼前發(fā)生的全部現(xiàn)實(shí)事件里去歸納出來”。學(xué)院的條件十分艱苦困難，沒有人員，沒有校舍，沒有資金、沒有設(shè)備，吃穿成了問題，學(xué)童們?nèi)旧狭吮I竊、流氓、搶劫、賭博等惡習(xí)。年輕的蘇維埃政權(quán)為了國(guó)家和人民的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，也為了孩子們，決心把大批犯罪的流浪兒童收留下來，進(jìn)行改造教育和培養(yǎng)。此書1925年開始寫作，1935年全部脫稿，全書共分三部61章。對(duì)品德、情感、態(tài)度、日常表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)要做到客觀描述與定性描述相結(jié)合，尤其要突出學(xué)生的素質(zhì)特長(zhǎng)和發(fā)展?jié)撃?，評(píng)語(yǔ)應(yīng)準(zhǔn)確、精練．等級(jí)評(píng)價(jià)分設(shè)合格、不合格兩級(jí)或A、B、C、D四個(gè)等級(jí)。（1）學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)由各校組織實(shí)施，學(xué)校要建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)制度和評(píng)價(jià)組織．（2）要面向全體學(xué)生；促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面和諧發(fā)展；要充分體現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展性與個(gè)性差異，注重學(xué)生成長(zhǎng)的過程，促進(jìn)學(xué)生自主、主動(dòng)、創(chuàng)造性、個(gè)性化發(fā)展；評(píng)價(jià)要做到民主、公平、公正、公開．（3）評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)等六個(gè)項(xiàng)目．（4）評(píng)價(jià)依據(jù)的素材主要來源于學(xué)校每學(xué)年對(duì)學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的詳實(shí)記錄一日常表現(xiàn)、關(guān)鍵性材料、學(xué)生特長(zhǎng)表現(xiàn)、過程性評(píng)價(jià)等，評(píng)價(jià)所依據(jù)的材料必須客觀、原始、真實(shí)，能充分證實(shí)學(xué)生在評(píng)價(jià)項(xiàng)目中所達(dá)到的程度與發(fā)展的狀況。從收集和分析反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的數(shù)據(jù)和其他材料開始，從學(xué)生答題情況入手，找出存在問題，探尋導(dǎo)致學(xué)生錯(cuò)誤答題的原因。（4）對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要做到及時(shí)、客觀、準(zhǔn)確，具有針對(duì)性．54．對(duì)考試的評(píng)價(jià)要立足診斷性，體現(xiàn)促進(jìn)性。53課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要富有激勵(lì)性。設(shè)問要有連續(xù)性和層次性． 50試題結(jié)構(gòu)合理，梯度明顯，難易適度，賦分合理，題型多樣，提倡命制選做題。命題要充分結(jié)合學(xué)生實(shí)際，以能力立意為主，體現(xiàn)新情境、新材料和新設(shè)計(jì)。43．監(jiān)考老師要認(rèn)真履行監(jiān)考職責(zé)，嚴(yán)格監(jiān)考，杜絕各類形式的舞弊行為．44．保證閱卷質(zhì)量，要準(zhǔn)確把握評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)分細(xì)則，做到寬嚴(yán)適度，集中時(shí)間，采用流水作業(yè)形式．45．以考試為評(píng)價(jià)手段要注意突出診斷性、激勵(lì)性，淡化甄別功能．考試命題46提高命題質(zhì)量。嚴(yán)明考風(fēng)，規(guī)范操作，確保考試過程和考試結(jié)果的客觀、公正、有效． 42嚴(yán)格控制規(guī)模性考試次數(shù)。(3)心理健康類輔導(dǎo)要重視心理疏導(dǎo)，及時(shí)緩解學(xué)習(xí)壓力，注重學(xué)生健康心理品質(zhì)和健全人格的培養(yǎng)。1）學(xué)業(yè)類輔導(dǎo)要重視加強(qiáng)對(duì)學(xué)