【正文】 困生的輔導(dǎo)，熱情關(guān)懷學(xué)困生，細心分析其產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的原因，幫助他們樹立信心。四、課外輔導(dǎo)常規(guī)要求36課外輔導(dǎo)必須做到規(guī)范輔導(dǎo)要求，強化分類推進；重視個別輔導(dǎo)，精心實施，講究實效。34．要求學(xué)生做到認真、獨立、按時、規(guī)范完成作業(yè)、作業(yè)書寫整潔，條理清楚，及時訂正，指導(dǎo)學(xué)生逐步形成良好的作業(yè)習(xí)慣．35作業(yè)布置與批改應(yīng)做到“有發(fā)必收。31．合理控制作業(yè)總量，每天的作業(yè)時間小學(xué)低年級不超過半小時、小學(xué)高年級不超過一小時、初中不超過一個半小時、高中不超過二個小時．32作業(yè)批改要及時，格式、書寫要規(guī)范，作業(yè)評價以等第形式呈現(xiàn)，作業(yè)評語要體現(xiàn)激勵性；要求以教師批改為主；提倡精批精改、面批面改和在教師指導(dǎo)下的互批二改。為今后改進教學(xué)提供借鑒，并促進自身的專業(yè)發(fā)展．三、作業(yè)布置與批改常規(guī)要求29．作業(yè)的選擇要精、實、活，反對繁、難、怪，反對重復(fù)作業(yè)和機械訓(xùn)練，杜絕體罰性作業(yè)訓(xùn)練Z 要體現(xiàn)三維目標的落實，發(fā)揮鞏固、反饋、矯正、補漏、提高與激勵等功能。26．用普通話授課，語言規(guī)范、精練、準確、生動、具有啟發(fā)性；儀容整潔，教態(tài)自然、大方． 27板書規(guī)范、科學(xué)、正確、清楚、條理性強；要體現(xiàn)知識的形成過程，揭示知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方法。設(shè)計的教學(xué)問題要具有思考和探究價值，利于思維的開發(fā)和能力的培養(yǎng)；精選的例題和習(xí)題要體現(xiàn)基礎(chǔ)性、針對性、梯度性、思維性，精講精練，及時矯正鞏固．2合理選擇使用實驗器材、掛圖、模型、計算機、網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)媒體。要摒棄滿堂灌的陋習(xí)和過于重視結(jié)論教學(xué)的傾向，加強過程教學(xué)，面向全體學(xué)生，兼顧個體差異，給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)和思考的時間。22教學(xué)過程要發(fā)揮教師的王導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，既要體現(xiàn)教的過程。刀．教學(xué)內(nèi)容處理得當。遵循循序漸進的教學(xué)原則，精益求精、科學(xué)嚴謹?shù)亟M織教學(xué)。19營造良好的學(xué)習(xí)氛圍、課堂氣氛和諧，師生關(guān)系融洽，創(chuàng)設(shè)靈活的、有助于學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，營造民主、平等、互動、開放的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，突出學(xué)生主體地位。二、課堂教學(xué)常規(guī)要求18認真做好課前準備。17認真撰寫教案。合理有序的配置有層次、有梯度的當堂達標檢測題，課后作業(yè)要具有層次性和選擇性，以基礎(chǔ)性練習(xí)為主；適當布置拓展性、開放性習(xí)題。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、組織和指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、交流與評價等基本環(huán)節(jié)的設(shè)計靈活合理各環(huán)節(jié)之間體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的邏輯性和學(xué)生認知的規(guī)律性．創(chuàng)設(shè)的情境問題力求真實生動；富有啟發(fā)性和探究性．策劃的活動力求體現(xiàn)開放性、參與性和過程性，重視預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系。根據(jù)教學(xué)目標要求和教學(xué)內(nèi)容特點，結(jié)合學(xué)生的年齡特點、心理特征和認知規(guī)律，以及課程資源條件、教師的個性特征，靈活恰當?shù)剡x擇教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，善于激活學(xué)生思維，弓舊學(xué)生通過自主、合作、探究等多種學(xué)習(xí)方式，在主動建構(gòu)中習(xí)得知識與方法，在感悟、體驗中發(fā)展情感、態(tài)度與價值觀．13．選用教學(xué)媒體．根據(jù)教學(xué)的需要，以教學(xué)效果最優(yōu)為原則，合理選擇、有效組合、恰當運用實驗器材、掛圖、模型、計算機、網(wǎng)絡(luò)等多種媒體輔助教學(xué)，加強現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有機整合。教學(xué)目標的制定要全面、具體，貼近學(xué)生實際，做到三維目標有機融合；教學(xué)目標具有操作性，體現(xiàn)學(xué)生主體性；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際辯證處理好階段性目標和總體目標之間的關(guān)系．10．分析把握學(xué)情．了解學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、興趣、習(xí)慣和學(xué)習(xí)需求，從學(xué)習(xí)水平、認知結(jié)構(gòu)、已有的知識經(jīng)驗和生活體驗等方面作全面分析，針對學(xué)生實際情況，尊重學(xué)生個體差異，因材施教．11．整合教學(xué)內(nèi)容．基于教學(xué)目標，吃透現(xiàn)行教材，采集、整合其他版本教材、學(xué)生生活經(jīng)歷、社會生產(chǎn)實際等教學(xué)資源，恰當選擇、處理教學(xué)素材，合理取舍，注意學(xué)科間的橫向聯(lián)系，挖掘教學(xué)內(nèi)容中過程、方法、情感態(tài)度價值觀等因素，合理組織教學(xué)內(nèi)容，突出重點；突破難點。備課組成員要圍繞知識建構(gòu)、能力發(fā)展、教法學(xué)法等深入進行研討，充分發(fā)表見解，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，形成集體備課教案，并在此基礎(chǔ)上形成學(xué)案．6每位備課組成員須在集體備課教案的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的個性特點以及所教班級的學(xué)情，進行個性化的復(fù)備，形成自己的個案．7集體備課中要加強教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，進行教學(xué)反思，總結(jié)．交流教學(xué)心得體會，剖析教學(xué)中實際存在的問題，開展行動研究活動，提高備課組從事校本研究的能力。2．集體備課要做到”四定”：定時間、定地點、定內(nèi)容、定主備人，每周至少開展一次備課組活動，每次活動不少于兩節(jié)課．3．備課組長負責(zé)組織、安排備課組活動，至少提前一周督促主備人做好準備工作，協(xié)調(diào)、指導(dǎo)組員參與合作，安排專人及時做好備課組活動記錄?！哆B云港市中小學(xué)教學(xué)常規(guī)管理要求》為進一步深化基礎(chǔ)教育課程改革，全面推進素質(zhì)教育，加強教育教學(xué) 管理，規(guī)范教學(xué)行為，提高教育教學(xué)質(zhì)量，特制定《連云港市中小學(xué)教學(xué)常規(guī)管理要求》．本要求從“備、教、改、輔、考、評、研、行”八個方面對教學(xué)活動提出具體的規(guī)范要求．本要求自2007年9月1日開始試行．一、備課常規(guī)要求集體備課1．學(xué)校要建立健全集體備課制度?！傲K”中，自學(xué)質(zhì)疑模塊主要在學(xué)生完成學(xué)案的過程中體現(xiàn)，它是建構(gòu)式課堂的核心模塊，其中學(xué)案的自學(xué)引導(dǎo)部分主要以問題的形式和知識建構(gòu)的形式呈現(xiàn)，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主發(fā)展起引導(dǎo)作用，其中的質(zhì)疑部分提倡學(xué)生質(zhì)疑問難，旨在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，本模塊同時還可初步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和信息的提取與處理能力，讓學(xué)生在自學(xué)質(zhì)疑模塊主要進行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)；交流展示模塊由學(xué)生在自學(xué)質(zhì)疑的基礎(chǔ)上進行，要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)小組的作用，讓學(xué)生先在學(xué)習(xí)小組內(nèi)積極思考、大膽交流，然后在班級交流展示，交流展示過程中，教師要注意傾聽、觀察，并思考應(yīng)對方案，讓學(xué)生在交流展示模塊主要進行合作學(xué)習(xí)；互動探究模塊可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的實際需要選用，教師要提供必要的探究素材和方法指導(dǎo)，讓學(xué)生在互動探究模塊主要進行探究學(xué)習(xí)；精講點撥模塊可隨教學(xué)的實際需要靈活選用，注意把握及時、適時、適度的原則，目的是促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的順利進行；矯正反饋模塊突出對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的矯正與反饋，形成學(xué)生對知識的真正理解和促進學(xué)生能力的發(fā)展；遷移運用模塊突出對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的拓展運用，注意密切聯(lián)系實際，發(fā)展學(xué)生應(yīng)用知識解決問題的能力，同時進一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和信息的提取與處理能力等。五、整體把握：各案、各模塊在建構(gòu)式課堂中的作用與聯(lián)系“三案”的設(shè)計與使用是“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”實施的基礎(chǔ)。在進行遷移應(yīng)用訓(xùn)練時，要注重獨立性、規(guī)范性，要及時反饋、收交和批改。還可設(shè)置思考題、必做題、選做題等。本模塊要完成鞏固案中的習(xí)題，及時鞏固學(xué)習(xí)效果，拓展思維，形成相關(guān)技能。在此模塊，對學(xué)困生的輔導(dǎo)工作要做到“三優(yōu)先”，即優(yōu)先輔導(dǎo)學(xué)困生；優(yōu)先表揚學(xué)困生；優(yōu)先讓學(xué)困生交流展示。要重視“雙基”的矯正反饋，確保三維教學(xué)目標的達成?？梢越Y(jié)合多媒體課件適時引導(dǎo)學(xué)生突破學(xué)生自學(xué)不會、探究不出的疑難問題，充分發(fā)揮多媒體的輔助功能，同時要注意發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)手段（如板書、板圖、掛圖、模型等）在教學(xué)中的作用。精講點撥要到位而不越位，要把握好度；要把握時機適時進行，不要頻頻打斷學(xué)生的發(fā)言；教師語言要簡潔、精煉，準確、規(guī)范，形象、生動；講解重點要突出，要有變式講解；例題要歸納出解決問題的思路；難點突破要有階梯設(shè)計；要給學(xué)生留有消化、思考的空間。教師行為：針對課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進行評價、精講點撥或調(diào)控。在班級交流時注意適時點評（有時需要精講），不能放任，應(yīng)中肯、恰當評價，使評價既有利于調(diào)動積極性，又有利于形成正確的觀點和解題思路等。還可討論形成本組的交流展示方案，為交流作準備。對多個問題進行探究時可分配給不同的學(xué)習(xí)小組，使每個小組都有明確的探究任務(wù)，通過小組各個成員的合作，把自己負責(zé)的主要問題探究透徹，在下一步交流互動中讓全班共享探究過程和探究結(jié)論?；犹骄繂栴}的選擇。在對學(xué)生交流展示進行評價時，要把“不求人人成功，但求人人進步”作為追求的境界，目的是鼓勵學(xué)生主動參與，積極參與，要營造民主的氛圍，提倡學(xué)生創(chuàng)新，著力點定位在學(xué)生不斷的進步和發(fā)展上。其他同學(xué)觀察展示、思考正誤，注意質(zhì)疑、矯正。③按照學(xué)生自愿組合、互幫互助、充分發(fā)揮個人特長的原則，組成學(xué)習(xí)小組，每位學(xué)生都要積極參與活動。注意突出展示清楚解題思路、解題方法。不要頻繁打斷學(xué)生發(fā)言，要注意傾聽與歸納。學(xué)生行為：上課時學(xué)生板書、展示、交流發(fā)言、質(zhì)疑、互動（形式不拘，服從教學(xué)實際需要）。本模塊要交流展示學(xué)案中學(xué)習(xí)問題的思維過程和解題方法，教師要善于組織互動交流，促使學(xué)生積極思維，讓學(xué)生通過交流展示共享學(xué)習(xí)成果。對課堂上還沒有解決的問題由科代表或組長匯總交給任課教師，教師在下節(jié)課或在單元小結(jié)時解決；也可以在教師輔導(dǎo)答疑時解決。⑤兩次上交學(xué)案。確因能力要求過高，自己不能做的可以不做，在課堂或課后用紅筆完成。④注重糾錯反思。通過自學(xué)能解決學(xué)案中一半以上的問題，再通過小組合作學(xué)習(xí)解決學(xué)案中更多的問題，然后帶著強烈的展示欲和求知欲進入課堂。在圍繞學(xué)案研讀教材的基礎(chǔ)上，掌握基本概念和原理后再做學(xué)案上的問題。②先看書后做題。要求學(xué)生：①養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣?？商崆鞍l(fā)放學(xué)案，讓學(xué)生利用課外和自習(xí)課等時間完成，也可以在課內(nèi)前半部分完成學(xué)案?！叭浮钡脑O(shè)計要注意遵循整體性原則、問題性原則、參與性原則、方法性原則、層次性原則、探究性原則、服務(wù)性原則等，設(shè)計中既要充分發(fā)揮教師個人的主觀能動性，又要充分發(fā)揮備課組和教研組（室）教師的集體智慧。四、基本操作：“三案”、“六模塊”操作要求“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”的實施中，“三案”的操作要求：“教案”設(shè)計要注意突出教學(xué)思路、學(xué)生學(xué)習(xí)過程，學(xué)案中學(xué)習(xí)問題的解決方法，注意引導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的多樣化。六環(huán)節(jié)”教學(xué)的基礎(chǔ)上，進一步推行“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”，讓學(xué)生成為真正意義上的學(xué)習(xí)的主人，讓課堂真正成為高效課堂。六環(huán)節(jié)”教學(xué)是一脈相承的。換言之，在這種“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”中，教師與學(xué)生的主、客體地位在不斷的變化和調(diào)整。在這種“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”中，每一個學(xué)生也同教師一樣展開反思性思考，彼此溝通并觸發(fā)各種思維和探究活動，因而教育的過程是動態(tài)發(fā)展的?！啊K’建構(gòu)式課堂”擴大了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)涵，重視關(guān)注學(xué)生自身學(xué)習(xí)精神的培養(yǎng)，把教育關(guān)系的重心放在孩子而不是知識本身上，因為“只有在孩子成為他自己的教育過程的真正的主動者時他才能獲取知識和能力”。在“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教材內(nèi)外、課堂內(nèi)外的知識本身同客體世界狀況的對話，還要引導(dǎo)學(xué)生注重與教師、其他學(xué)生平等的對話，還要實施同自身的對話，探索自我。按這樣的理論設(shè)計的課堂教學(xué)，學(xué)生參與教學(xué)活動的機會少，大部分時間處于被動接受狀態(tài)，學(xué)生的主動性、積極性很難發(fā)揮，更不利于創(chuàng)造型人才的成長。圖中的箭頭嘗試性地表示了各模塊間的先后順序和邏輯關(guān)系。六模塊建構(gòu)式課堂是指：教師依據(jù)課程標準和學(xué)生實際，確定適宜的教學(xué)目標，圍繞教學(xué)目標系統(tǒng)把握教材和適當整合其他教學(xué)資源，靈活選擇運用自學(xué)質(zhì)疑、交流展示、互動探究、精講點撥、矯正反饋、遷移運用六模塊，建構(gòu)促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)對話交流、動態(tài)生成、合作共享，實現(xiàn)學(xué)生知識、能力與情感協(xié)同發(fā)展的課堂。實現(xiàn)課堂由統(tǒng)一模式到多種變式，從單一到多元的轉(zhuǎn)變，切實提高課堂教學(xué)的實效。六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的完善和升華，基本理念和核心“要素”不變，在使用時更突出靈活、實用、科學(xué)、有效，更具有易于接受和便于操作的優(yōu)點。六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式提升為“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”，繼續(xù)進行課堂教學(xué)改革，具有十分重要的現(xiàn)實意義。課堂的本質(zhì)應(yīng)該是學(xué)生生命成長的原野，課堂應(yīng)該是系統(tǒng)的、動態(tài)的、不斷建構(gòu)生成完善的。現(xiàn)代教學(xué)理念“以學(xué)生發(fā)展為本”和建構(gòu)主義觀點是一致的。還要看到，知識的建構(gòu)不僅是個人的，也是社會的。教師不能直接將知識傳遞給學(xué)生，而是要組織、引導(dǎo)，使學(xué)生參與到整個學(xué)習(xí)過程中去。建構(gòu)主義認為：首先，學(xué)習(xí)者不是空著腦袋走進教室的，在他們生活、學(xué)習(xí)和交往活動中，逐步形成了自己對各種現(xiàn)象的理解和看法。建構(gòu)主義是極富前景的學(xué)習(xí)理論，它對指導(dǎo)新課程改革的探索與實踐有著深遠的意義。新課程理念強調(diào)確立“學(xué)生主體觀”，使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，以促進學(xué)生的終身發(fā)展。我們經(jīng)過深入的課堂觀察、調(diào)查研究、專家引領(lǐng)，反思提升，將“三案六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，提出實施“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”。由于“模式”往往帶有很強的限制性和單一性，不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)科、不同的教學(xué)內(nèi)容運用統(tǒng)一的教學(xué)形式，在一定程度上制約了課堂的生成和創(chuàng)新，這背離了我們推廣該教學(xué)模式的本意。該教學(xué)模式的最大特點是把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用有機結(jié)合起來，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展?！叭傅诙毫K建構(gòu)式課堂指要‘六模塊’建構(gòu)式課堂”指要經(jīng)過一年的理論探索和教學(xué)實踐，各基層學(xué)校針對學(xué)科特點，進行了多維度、多層次、多環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)改革和課堂觀察研究，“三案“六模塊”中，自學(xué)質(zhì)疑模塊主要在學(xué)生完成學(xué)案的過程中體現(xiàn)，它是建構(gòu)式課堂的核心模塊，其中學(xué)案的自學(xué)引導(dǎo)部分主要以問題的形式和知識建構(gòu)的形式呈現(xiàn)，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主發(fā)展起引導(dǎo)作用，其中的質(zhì)疑部分提倡學(xué)生質(zhì)疑問難，旨在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，本模塊同時還可初步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和信息的提取與處理能力，讓學(xué)生在自學(xué)質(zhì)疑模塊主要進行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)；交流展示模塊由學(xué)生在自學(xué)質(zhì)疑的基礎(chǔ)上進行，要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)小組的作用，讓學(xué)生先在學(xué)習(xí)小組內(nèi)積極思考、大膽交流，然后在班級交流展示，交流展示過程中，教師要注意傾聽、觀察，并思考應(yīng)對方案，讓學(xué)生在交流展示模塊主要進行合作學(xué)習(xí)；互動探究模塊可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的實際需要選用，教師要提供必要的探究素材和方法指導(dǎo)，讓學(xué)生在互動探究模塊主要進行探究學(xué)習(xí)；精講點撥模塊可隨教學(xué)的實際需要靈活選用，注意把握及時、適時、適度的原則，目的是促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的順利進行；矯正反饋模塊突出對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的矯正與反饋，形成學(xué)生對知識的真正理解和促進學(xué)生能力的發(fā)展；遷移運用模塊突出對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的拓展運用，注意密切聯(lián)系實際，發(fā)展學(xué)生應(yīng)用知識解決問題的能力，同時進一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和信息的提取與處理能力等。五、整體把握：各案、各模塊在建構(gòu)式課堂中的作用與聯(lián)系“三案”的設(shè)計與使用是“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”實施的基礎(chǔ)。