【正文】 極大的耐心組織他們學(xué)習(xí)文化知識。后來，學(xué)員們的文化水平有了提高之后，馬卡連柯向?qū)W員們“提出了一個令人振奮的、美好的目標(biāo)”，這個在文化上的具體目標(biāo)就是進入“工農(nóng)速成中學(xué)”念書。所以，學(xué)員們都懷著進入“工農(nóng)速成中學(xué)”的憧憬，勤奮地學(xué)習(xí)。工學(xué)團里建立了圖書室，為學(xué)員們學(xué)好科學(xué)文化知識創(chuàng)造了條件。馬卡連柯說，“我們的課程給了學(xué)員們許多豐富的知識”。經(jīng)過工學(xué)團教師們八年辛苦的工作，可以說，工學(xué)團里的文化工作的基礎(chǔ)更扎實了。正因為如此，工學(xué)團培養(yǎng)了一大批各行各業(yè)的專業(yè)人才，為蘇維埃培養(yǎng)出了一批新人。第三篇：“六模塊建構(gòu)式課堂”操作指要‘六模塊’建構(gòu)式課堂解讀正在推廣的“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”的基本理念與基本操作方案和要求。‘六模塊’建構(gòu)式課堂的基本理念是：確立“學(xué)生主體觀”，把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用有機結(jié)合起來，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展；促進學(xué)生的終身發(fā)展。六模塊是指：自學(xué)質(zhì)疑模塊、交流展示模塊、互動探究模塊、精讀占據(jù)模塊、矯正反饋模塊、遷移運用模塊。六模塊建構(gòu)式課堂是指：教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實際，確定適宜的教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)把握教材和適當(dāng)整合其他教學(xué)資源，靈活選擇運用自學(xué)質(zhì)疑、交流展示、互動探究、精講點撥、矯正反饋、遷移運用六模塊，建構(gòu)促進自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)對話交流、動態(tài)生成、合作共享，實現(xiàn)學(xué)生知識、能力與情感協(xié)同發(fā)展的課堂?！啊K’建構(gòu)式課堂”指要經(jīng)過一年的理論探索和教學(xué)實踐，各基層學(xué)校針對學(xué)科特點，進行了多維度、多層次、多環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)改革和課堂觀察研究，“三案六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式在教學(xué)實踐過程中逐漸被全體教師理解、認(rèn)可、接受、施用和創(chuàng)新?！叭噶h(huán)節(jié)”教學(xué)模式是適合我市教情、學(xué)情的高效課堂教學(xué)模式，是改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的高效學(xué)習(xí)模式。該教學(xué)模式的最大特點是把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用有機結(jié)合起來，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展。該教學(xué)模式的深入實施有效地推進了我市課堂教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)方式，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有力地促進了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變化，有效地落實了新課程的教學(xué)理念，“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式已成為學(xué)生常態(tài)的學(xué)習(xí)方式。由于“模式”往往帶有很強的限制性和單一性，不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)科、不同的教學(xué)內(nèi)容運用統(tǒng)一的教學(xué)形式，在一定程度上制約了課堂的生成和創(chuàng)新，這背離了我們推廣該教學(xué)模式的本意。因此，我們在前期實施“三案六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，提出實施“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”。一、實踐提升：從教學(xué)模式到建構(gòu)課堂由于受“環(huán)節(jié)”、“模式”影響，部分教師把“三案”簡單理解為一節(jié)課的三案，把“六環(huán)節(jié)”理解為一節(jié)課必需具備的六個操作步驟，教學(xué)缺乏整體性、系統(tǒng)性、創(chuàng)造性，造成部分課堂教學(xué)環(huán)節(jié)機械、僵化，部分教師不能根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情境靈活選擇不同“環(huán)節(jié)”建構(gòu)課堂，阻礙了該模式的推進，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。我們經(jīng)過深入的課堂觀察、調(diào)查研究、專家引領(lǐng)，反思提升，將“三案六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式提升為“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”。新課程理念強調(diào)確立“學(xué)生主體觀”，使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，以促進學(xué)生的終身發(fā)展。而建構(gòu)主義理論正是倡導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)，自主學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義是極富前景的學(xué)習(xí)理論，它對指導(dǎo)新課程改革的探索與實踐有著深遠(yuǎn)的意義。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為教學(xué)不是通過教師向?qū)W生單向傳遞知識就可以完成的，知識不只是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過“意義建構(gòu)”的方式而獲得的。建構(gòu)主義認(rèn)為：首先，學(xué)習(xí)者不是空著腦袋走進教室的，在他們生活、學(xué)習(xí)和交往活動中，逐步形成了自己對各種現(xiàn)象的理解和看法。其次，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)知識是一個主體建構(gòu)的過程，要突出學(xué)習(xí)者的主體作用。教師不能直接將知識傳遞給學(xué)生，而是要組織、引導(dǎo)，使學(xué)生參與到整個學(xué)習(xí)過程中去。再次，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化特征，使學(xué)生在知識的學(xué)習(xí)中獲得合理的個人經(jīng)驗的內(nèi)化。還要看到，知識的建構(gòu)不僅是個人的，也是社會的。因此，課堂上師生交互和生生交互活動起到了很重要的作用，“學(xué)習(xí)共同體”的形成以及對課堂社會環(huán)境和情境的營建成為獲得學(xué)習(xí)成效的重要途徑?，F(xiàn)代教學(xué)理念“以學(xué)生發(fā)展為本”和建構(gòu)主義觀點是一致的。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，是育人的主渠道，這里所說的課堂不僅指常規(guī)意義上的課堂45分鐘，還包括課前和課后，涵蓋學(xué)習(xí)的完整過程。課堂的本質(zhì)應(yīng)該是學(xué)生生命成長的原野，課堂應(yīng)該是系統(tǒng)的、動態(tài)的、不斷建構(gòu)生成完善的。因此，以建構(gòu)主義理論為依托，將“三案六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式提升為“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”，繼續(xù)進行課堂教學(xué)改革，具有十分重要的現(xiàn)實意義。二、建構(gòu)課堂：從模式到變式，從單一到多元“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”是“三案六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的完善和升華，基本理念和核心“要素”不變，在使用時更突出靈活、實用、科學(xué)、有效，更具有易于接受和便于操作的優(yōu)點。在實際的課堂教學(xué)中要依據(jù)不同學(xué)科、不同教學(xué)內(nèi)容、不同班級的學(xué)情等實際需要，靈活選擇、整合與建構(gòu)。實現(xiàn)課堂由統(tǒng)一模式到多種變式，從單一到多元的轉(zhuǎn)變，切實提高課堂教學(xué)的實效。六模塊是指：自學(xué)質(zhì)疑模塊、交流展示模塊、互動探究模塊、精講點撥模塊、矯正反饋模塊、遷移運用模塊。六模塊建構(gòu)式課堂是指：教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實際，確定適宜的教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)把握教材和適當(dāng)整合其他教學(xué)資源，靈活選擇運用自學(xué)質(zhì)疑、交流展示、互動探究、精講點撥、矯正反饋、遷移運用六模塊，建構(gòu)促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)對話交流、動態(tài)生成、合作共享，實現(xiàn)學(xué)生知識、能力與情感協(xié)同發(fā)展的課堂。六模塊建構(gòu)式課堂促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生知識、能力與情感協(xié)同發(fā)展的良性循環(huán)機制示意圖如下： 六模塊建構(gòu)式課堂的教學(xué)流程示意圖如下：說明：六模塊建構(gòu)式課堂的教學(xué)流程示意圖中，教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的實際需要，靈活選擇由學(xué)生到學(xué)習(xí)結(jié)果的一條或幾條途徑進行課堂建構(gòu)。圖中的箭頭嘗試性地表示了各模塊間的先后順序和邏輯關(guān)系。三、基本理念：從被動聽講走向教師引導(dǎo)下的主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)展傳統(tǒng)教學(xué)有很多優(yōu)點，但也存在一個弊?。阂越處煘橹行?，只強調(diào)教師的“教”而忽視學(xué)生的“學(xué)”，全部教學(xué)設(shè)計理論都是圍繞如何“教”而展開，很少涉及學(xué)生如何“學(xué)”的問題。按這樣的理論設(shè)計的課堂教學(xué)，學(xué)生參與教學(xué)活動的機會少，大部分時間處于被動接受狀態(tài)，學(xué)生的主動性、積極性很難發(fā)揮，更不利于創(chuàng)造型人才的成長。在全面實施素質(zhì)教育和規(guī)范辦學(xué)的背景下，以改進教與學(xué)的方式為宗旨，立足學(xué)生的主動發(fā)展，以“學(xué)”為中心開展課堂教學(xué)，遵循“先學(xué)后教，以學(xué)定教，以學(xué)促教，能學(xué)不教”的基本原則，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲和展示欲，努力創(chuàng)設(shè)“活動的課堂，開放的課堂”，力爭實現(xiàn)“把時間和空間還給學(xué)生，把興趣和愛好還給學(xué)生，把快樂和健康帶給學(xué)生”。在“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教材內(nèi)外、課堂內(nèi)外的知識本身同客體世界狀況的對話，還要引導(dǎo)學(xué)生注重與教師、其他學(xué)生平等的對話，還要實施同自身的對話，探索自我。課堂是動態(tài)的、生成的、不斷建構(gòu)的，在建構(gòu)中師生共同成長。“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”擴大了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)涵，重視關(guān)注學(xué)生自身學(xué)習(xí)精神的培養(yǎng)，把教育關(guān)系的重心放在孩子而不是知識本身上，因為“只有在孩子成為他自己的教育過程的真正的主動者時他才能獲取知識和能力”。這種學(xué)習(xí)不僅把學(xué)習(xí)指向外在的知識，也指向自己的內(nèi)心，進行自我反思，使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生課內(nèi)、課外學(xué)習(xí)的積極性、主動性，形成對知識真正的理解，促其自我監(jiān)控、反思、表達(dá)、思維能力得到培養(yǎng)，使師生、生生之間保持有效互動，這時，教學(xué)也成為“反思性實踐”活動，教師也在課堂中展開“意義與關(guān)系的重建”，是同教育內(nèi)容對話、同兒童多樣的認(rèn)識對話、同自身的對話而展開教學(xué)的，使教師在準(zhǔn)備充分的情況下，教得有法、教得精練、教得有效，也促使教師自我反思，提高自身能力與素質(zhì)，獲得精神上的滋養(yǎng)。在這種“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”中，每一個學(xué)生也同教師一樣展開反思性思考，彼此溝通并觸發(fā)各種思維和探究活動，因而教育的過程是動態(tài)發(fā)展的。這種動態(tài)發(fā)展的推動力，就是教師實踐過程中的反思與認(rèn)識、實踐與改進的活動。換言之，在這種“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”中，教師與學(xué)生的主、客體地位在不斷的變化和調(diào)整。從基本理念的角度來看，“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”與“三案六環(huán)節(jié)”教學(xué)是一脈相承的。在全省規(guī)范辦學(xué)的背景下，必須還課堂于學(xué)生，要在前期實施“三案六環(huán)節(jié)”教學(xué)的基礎(chǔ)上，進一步推行“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”，讓學(xué)生成為真正意義上的學(xué)習(xí)的主人，讓課堂真正成為高效課堂。“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”高效課堂，要進一步實現(xiàn)下列轉(zhuǎn)變：從只強調(diào)教學(xué)目的要求“恰如其分”，到提倡突出“學(xué)生發(fā)展為本”的目標(biāo)和“學(xué)生學(xué)習(xí)的實際需要”的轉(zhuǎn)變；從課堂安排以全班學(xué)生“可接受程度”為依據(jù)，到強調(diào)尊重每位學(xué)生的個性差異面向全體學(xué)生的轉(zhuǎn)變；從只按大綱教材預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容和問題，到依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求利用課堂“生成資源”及學(xué)生已有生活經(jīng)驗鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難、獨立思考的轉(zhuǎn)變；從教師通過教學(xué)“指引和示范”影響和促進學(xué)生發(fā)展，到注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)展的轉(zhuǎn)變；從想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識興趣，到讓學(xué)生嘗試、合作、探索、創(chuàng)造性解決問題的轉(zhuǎn)變；從“教師引導(dǎo)”、“學(xué)生配合”的師生合作方式，到引導(dǎo)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人的轉(zhuǎn)變；從教學(xué)效果評價僅關(guān)注當(dāng)堂反應(yīng),到關(guān)注學(xué)生“潛能發(fā)揮”和是否有利于提高“后續(xù)學(xué)習(xí)水準(zhǔn)”的轉(zhuǎn)變等等。四、基本操作：“三案”、“六模塊”操作要求“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”的實施中，“三案”的操作要求：“教案”設(shè)計要注意突出教學(xué)思路、學(xué)生學(xué)習(xí)過程，學(xué)案中學(xué)習(xí)問題的解決方法，注意引導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的多樣化。“學(xué)案”要立足學(xué)生實際，突出引導(dǎo)功能，注重問題設(shè)計的趣味性、情境性、針對性、啟發(fā)性、層次性和引導(dǎo)性；“鞏固案”中的作業(yè)形式要多樣，有習(xí)題，也有活動任務(wù)，還有拓展遷移?！叭浮钡脑O(shè)計要注意遵循整體性原則、問題性原則、參與性原則、方法性原則、層次性原則、探究性原則、服務(wù)性原則等，設(shè)計中既要充分發(fā)揮教師個人的主觀能動性，又要充分發(fā)揮備課組和教研組（室）教師的集體智慧?！啊K’建構(gòu)式課堂”的實施中，“六模塊”的操作要求： 本模塊要指導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)閱讀相關(guān)學(xué)習(xí)素材進行自主學(xué)習(xí)，嘗試知識建構(gòu)，基本解決學(xué)案中的相關(guān)問題，完成基礎(chǔ)練習(xí)，提出自主學(xué)習(xí)中的疑難問題。可提前發(fā)放學(xué)案，讓學(xué)生利用課外和自習(xí)課等時間完成，也可以在課內(nèi)前半部分完成學(xué)案。也可于周五放學(xué)前下發(fā)下一周的學(xué)案和一周的學(xué)習(xí)鞏固案（每科一份份量適中的鞏固練習(xí)）。要求學(xué)生：①養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。根據(jù)學(xué)案和教師提出的學(xué)習(xí)要求自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成獨立閱讀、思考、完成知識建構(gòu)和基礎(chǔ)練習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。②先看書后做題。研讀教材時不浮在表面，應(yīng)理解知識的內(nèi)在聯(lián)系，把握知識的內(nèi)涵，弄清知識點和嘗試?yán)斫庵R點之間的內(nèi)在聯(lián)系等。在圍繞學(xué)案研讀教材的基礎(chǔ)上，掌握基本概念和原理后再做學(xué)案上的問題。③循序漸進完成學(xué)案。通過自學(xué)能解決學(xué)案中一半以上的問題，再通過小組合作學(xué)習(xí)解決學(xué)案中更多的問題，然后帶著強烈的展示欲和求知欲進入課堂。建議使用雙色筆完成學(xué)案，課前自學(xué)、合作學(xué)習(xí)時用黑筆，課堂及課后修改時用紅筆。④注重糾錯反思。學(xué)案上能做和會做的問題要準(zhǔn)確規(guī)范完成。確因能力要求過高，自己不能做的可以不做，在課堂或課后用紅筆完成。在學(xué)案上的指定地方把本節(jié)課的內(nèi)容梳理成網(wǎng)絡(luò)；同時反思自己學(xué)習(xí)中存在的問題。⑤兩次上交學(xué)案。一是課前做好的學(xué)案，上課前交任課教師審閱，以便教師了解學(xué)情；二是將用紅色筆改過的學(xué)案再一次交任課教師審閱，用以查驗學(xué)習(xí)情況。對課堂上還沒有解決的問題由科代表或組長匯總交給任課教師，教師在下節(jié)課或在單元小結(jié)時解決；也可以在教師輔導(dǎo)答疑時解決。⑥及時整理學(xué)案：保存好所有的學(xué)案，作為課堂筆記，以備復(fù)習(xí)時查閱。本模塊要交流展示學(xué)案中學(xué)習(xí)問題的思維過程和解題方法，教師要善于組織互動交流，促使學(xué)生積極思維，讓學(xué)生通過交流展示共享學(xué)習(xí)成果。可先小組交流展示，然后進行全班交流展示，最大限度地擴大交流展示的面。學(xué)生行為：上課時學(xué)生板書、展示、交流發(fā)言、質(zhì)疑、互動（形式不拘，服從教學(xué)實際需要）。①交流展示的同學(xué)聲音要洪亮，口齒要清晰，教師要傾聽并關(guān)注同學(xué)的反應(yīng)。不要頻繁打斷學(xué)生發(fā)言，要注意傾聽與歸納。板書的同學(xué)書寫要規(guī)范，圖文要清楚，符號要準(zhǔn)確，盡可能精煉表達(dá)。注意突出展示清楚解題思路、解題方法。②其他同學(xué)要主動質(zhì)疑和補充，促進課堂互動生成。③按照學(xué)生自愿組合、互幫互助、充分發(fā)揮個人特長的原則，組成學(xué)習(xí)小組，每位學(xué)生都要積極參與活動。要注意輪換小組代表，注意學(xué)生自發(fā)交流展示與教師臨時指定交流展示人員相結(jié)合。其他同學(xué)觀察展示、思考正誤，注意質(zhì)疑、矯正。教師行為：觀察學(xué)生交流展示中討論和板書的問題答案，傾聽學(xué)生的發(fā)言，進一步把握學(xué)情，考慮調(diào)整互動探究的問題、精講點撥的要點等。在對學(xué)生交流展示進行評價時，要把“不求人人成功，但求人人進步”作為追求的境界，目的是鼓勵學(xué)生主動參與，積極參與，要營造民主的氛圍，提倡學(xué)生創(chuàng)新，著力點定位在學(xué)生不斷的進步和發(fā)展上。本模塊要選擇具有探究價值的質(zhì)疑問題，組織學(xué)生進行互動探究，教師要為互動探究提供材料支撐和方法指導(dǎo)，要注意面向全體學(xué)生，注重因材施教，分層指導(dǎo)，尊重學(xué)生人格，鼓勵大膽質(zhì)疑，營造民主、平等、和諧的探究氛圍?；犹骄繂栴}的選擇。一是選擇有助于學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能達(dá)成的問題進行探究，可以由教師根據(jù)教學(xué)要求和教學(xué)經(jīng)驗進行預(yù)設(shè)；二是選擇學(xué)生自學(xué)中發(fā)現(xiàn)的困惑和疑點進行探究，注意這些困惑和疑點應(yīng)是本節(jié)學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容或?qū)诵膬?nèi)容的理解不可缺少的。對多個問題進行探究時可分配給不同的學(xué)習(xí)小組，使每個小組都有明確的探究任務(wù)，通過小組各個成員的合作，把自己負(fù)責(zé)的主要問題探究透徹，在下一步交流互動中讓全班共享探究過程和探究結(jié)論。師生行為：鼓勵個人先獨立思考、自主探究，形成一定的自主意識和自主學(xué)習(xí)能力，在此基礎(chǔ)上，組長組織組內(nèi)認(rèn)真討論，逐步形成解決問題方案，并按方案去解決問題。還可討論形成本組的交流展示方案，為交流作準(zhǔn)備。教師在此階段內(nèi)應(yīng)巡視班級各小組的活動，主動參與1個或幾個小組的探究活動，關(guān)注探究過程中遇到的疑難問題或奇特想法，及時把握學(xué)情，一是為下一步的交流掌握第一手材料，二是可適時調(diào)控各組的探究進展和探究方向。在班級交流時注意適時點評