【正文】 霧里看花，水中望月”。因為，課堂提問不是學(xué)習(xí)的目標(biāo)，得到正確的答案也不是我們教學(xué)的目的，而要讓學(xué)生說出思維過程。正如音樂中的“休止符”一樣的短暫停頓，給了學(xué)生思維的時間，保證了學(xué)生思維的轉(zhuǎn)換和思維過程的時間，便于大多數(shù)學(xué)生及時調(diào)整思維內(nèi)容和思維情緒，進行廣泛、深入的思考。只有這樣，才會出現(xiàn)有創(chuàng)見的回答，發(fā)展學(xué)生的思維，才能改變提問中“少數(shù)學(xué)生撐場面，多數(shù)學(xué)生當(dāng)陪客”的尷尬局面。最后，選擇提問對象。新課標(biāo)指出：“要注意學(xué)生個體的差異，滿足不同程度學(xué)生對學(xué)習(xí)的需求，開發(fā)他們學(xué)習(xí)的潛能，發(fā)展個性。”提問是為了啟發(fā)學(xué)生的思維，讓每一個學(xué)生都得到充分的、最大限度的發(fā)展。因此，教師在提問時應(yīng)面向全體學(xué)生，根據(jù)教學(xué)目的、要求與問題的難易程度，以及不同學(xué)生的具體情況有目的地選擇提問的對象。從認(rèn)知方面看，對于場依存型學(xué)生，由于他們對外來信息加工的主動性差一些，并且在受批評時，成績會下降，因此，應(yīng)多提一些方向明確、結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的記憶性問題，并多加鼓勵；對于場獨立型的學(xué)生，由于他們更多用內(nèi)在參照作為信息加工的依據(jù)，知覺較穩(wěn)定，不易受外界的影響，應(yīng)多提方向性、結(jié)構(gòu)松散型的問題。從知識水平和能力基礎(chǔ)來看，學(xué)生大體上可分為優(yōu)秀生、中等生和基礎(chǔ)較差的學(xué)生等。對于優(yōu)秀生，應(yīng)多提一些有一定難度和需要快速作出反應(yīng)的問題；對于中等生，應(yīng)多提一些相對適中的，有利于提高其自覺參與意識的問題；對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，應(yīng)多提一些基礎(chǔ)性、激勵性問題。這樣可以吸引所有的學(xué)生都積極參加思維活動，促使每一個學(xué)生都用心回答問題，參與教學(xué)過程，從而各有所獲。三、恰當(dāng)評價提問結(jié)果課堂上的提問具有激勵學(xué)生參與教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生積極動腦在思考的過程中接受理解知識，強化知識信息的傳輸，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀等功能。對學(xué)生的回答作出恰當(dāng)?shù)脑u價則更能強化這些功能，這就要求教師恰當(dāng)評價提問結(jié)果。但在實際操作過程中往往存在兩種錯誤傾向：其一，教師對學(xué)生回答做出粗暴否定的評價，一句“錯了”就了事，甚至大發(fā)雷霆“這么簡單的問題都不會”；其二，片面肯定學(xué)生，濫用表揚“好”、“很好”滿天飛，甚至是帶有嚴(yán)重的世界觀、價值觀的錯誤也不加以批評糾正。美其名曰“仁者見仁，智者見智”“充分尊重學(xué)生的創(chuàng)造思維”。前者打消了學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、探究的主動性、積極性，很顯然違背了新課標(biāo)“發(fā)揮學(xué)生的主體性，強調(diào)學(xué)生的自我探索，更強調(diào)學(xué)生全面健康的成長，更注重保護學(xué)生心理健康和情感”的要求；后者同樣不可取，對學(xué)生來講，偶爾一次贊賞猶如久旱逢甘霖會激發(fā)學(xué)生身上潛能取得事半功倍的效果，但如果濫用表揚，甚至有意避開學(xué)生的缺點錯誤，久而久之認(rèn)識能力有限的學(xué)生就難以正確認(rèn)識自己，評價自己，不自覺地滋生自滿甚至自負(fù)的心態(tài)。那如何評價比較恰當(dāng)呢?我認(rèn)為評價要圍繞教學(xué)目標(biāo)，針對學(xué)生在答問時最暴露的問題展開，和學(xué)生的認(rèn)知水平相適應(yīng)，突出生活化，讓學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上，在已有生活經(jīng)驗的前提下，更深刻地理解和掌握新知識。教師一方面要耐心細(xì)致地觀察、發(fā)現(xiàn)、賞識學(xué)生的優(yōu)點和長處，讓學(xué)生嘗到成功的喜悅，調(diào)動學(xué)生思考的欲望，激發(fā)學(xué)生深入探索，即使遇到一問三不知的學(xué)生，也不要發(fā)火，可以說：“你坐下，聽聽其他同學(xué)的回答。”在學(xué)生回答問題中思維不正確甚至出現(xiàn)世界觀、人生觀、價值觀錯誤時，教師要真誠善意地批評、糾錯，讓學(xué)生在思考中矯正并尋求科學(xué)認(rèn)識。這樣通過有效的、恰當(dāng)?shù)脑u價，學(xué)生真正有積極性，真正有所收獲。總之，課堂提問的目的是讓學(xué)生思考問題，深化對所學(xué)知識的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。這體現(xiàn)了學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師是主導(dǎo)，是師生雙方的互動，不是教師唱獨角戲，進行個人表演，所以，教師要注意學(xué)生的思維習(xí)慣，摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，尊重學(xué)生思維的客觀規(guī)律，善于創(chuàng)設(shè)情境，運用好提問技巧，從而達到較好的教學(xué)效果。第五篇：高效課堂論文高效課堂，讓我們“飛”起來2012年8月，洪山區(qū)教育局正式啟動“高效課堂”活動。該活動以提高課堂教學(xué)質(zhì)量為主題，以提高課堂效率為核心，積極探求“優(yōu)質(zhì)高效”的新型課堂。這一活動的目的是為了激發(fā)教師的教學(xué)熱情，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，規(guī)范學(xué)校的辦學(xué)行為，促進洪山基礎(chǔ)教育的健康發(fā)展。該活動得到了學(xué)校、家長、教師和學(xué)生的普遍歡迎，也得到社會各界的廣泛關(guān)注。針對我區(qū)學(xué)習(xí)借鑒的“五步三查”教學(xué)模式，我校組織老師認(rèn)真學(xué)習(xí)，反復(fù)探討、認(rèn)真交流，領(lǐng)悟其要領(lǐng)及操作流程，結(jié)合我?！傲⑷私逃钡乃悸罚粩喔倪M，經(jīng)過近兩年的探索實踐，終于形成我?！拔瀛h(huán)五立”的導(dǎo)學(xué)學(xué)習(xí)流程，即：激趣立向——自探立學(xué)——展示立性——訓(xùn)練立能——評饋立思。在這次艱辛的課改之路上，我們付出的是汗水，收獲的是經(jīng)驗。這里我就簡單地談?wù)勎覀兊囊恍┳龇ǎ?，提高課前準(zhǔn)備的高效性。高效的課堂教學(xué)，必須有高效的教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，為了充分發(fā)揮集體智慧，促進以老帶新，以新促老，集思廣益，博采眾長，真正實現(xiàn)資源共享，使全體教師都能高效備課，首先抓好集體備課。每位教師都積極參與集體備課活動，各抒已見，充分討論，統(tǒng)一認(rèn)識，提高集體備課的高效性，改變過去集體備課的形式化、走過場的現(xiàn)象。充分研究集體備課的內(nèi)容、形式、原則、方法等。把集體備課的過程當(dāng)做是一個相互交流，相互影響，相互吸取的過程，在每次集體交流中，教師不僅討論備課的教案，還就教師的困惑反思或教學(xué)中的熱點難點問題進行專題式的研討，通過這種方式提高了每位教師課前準(zhǔn)備的高效性。2．抓學(xué)生預(yù)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的高效性。預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個重要環(huán)節(jié)．預(yù)習(xí)就是課前學(xué)習(xí)，是指在教師教學(xué)之前，先由學(xué)生自己獨立的閱讀、理解將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并做好知識上的準(zhǔn)備。要研究學(xué)生預(yù)習(xí)什么，怎么預(yù)習(xí)，對于預(yù)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生首先要看哪些是看得懂的，能理解的；哪些內(nèi)容是看不懂的，對于預(yù)習(xí)的內(nèi)容，還有什么想法等。這樣讓每一個學(xué)生面對新知識之前都有一個充分的知識與心理準(zhǔn)備。學(xué)生養(yǎng)成了預(yù)習(xí)的習(xí)慣，不管從老師的“教”還是學(xué)生的“學(xué)”的方面來講，都會取得事半功倍的效果。3．抓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)的高效性。要提高課時效率和效益，就必須合理安排并從嚴(yán)把握“學(xué)”、“教”、“練”的時間結(jié)構(gòu)。為此，教師為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，減少講解的時間，從而把更多的時間留給學(xué)生，讓學(xué)生去思考、去發(fā)揮，課堂上學(xué)生會講的讓學(xué)生講，學(xué)生會做的讓學(xué)生做，學(xué)生能完成的讓學(xué)生自己完成，教師精講，以“學(xué)”定“教”，講在點子上，以確保學(xué)生有足夠的主動學(xué)習(xí)和作業(yè)時間，使“課時”不要成為“教時”，而是“學(xué)時”。4．抓練習(xí)設(shè)計，提高學(xué)生練習(xí)的高效性。練習(xí)是學(xué)生有效地鞏固和應(yīng)用知識的有效手段。練習(xí)的目標(biāo)是努力化知識為能力，所以必須有當(dāng)堂練習(xí)的時間保證，練習(xí)的內(nèi)容應(yīng)具有針對必性、量力性和典型性。即要根據(jù)不同學(xué)科的特點和不同學(xué)生的認(rèn)知水平，布置不同層次的習(xí)題，作業(yè)內(nèi)容根據(jù)教學(xué)的重點和難點來布置，難度適度，讓不同層次的學(xué)生在練習(xí)中體驗成功的喜悅，得到應(yīng)有的發(fā)展，為高效課堂提供了最好的保證。5．抓評價研究，提高教學(xué)評價的高效性。高效課堂的評價主體，從“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”。從主要評教師怎樣教（教態(tài)、語言板書、現(xiàn)代化教學(xué)手段運用等）轉(zhuǎn)向重點評學(xué)生怎樣學(xué)，看學(xué)生自學(xué)的情緒，是否緊張地動腦、動口、動手，自學(xué)的效果如何。即使是對課堂上教師的“教”，也要通過學(xué)生是否緊張地學(xué)習(xí)、效果怎樣來評價。這樣，評價主體由“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”，教師把備課、講課的功夫花到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這方面來，不僅讓學(xué)生獲得知識，而且愛學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)，能力不斷增強。評價重點，從“形式”轉(zhuǎn)向“效果”，這樣，教師備課、講課從實際出發(fā)，講究實效，杜絕形式主義、花架子，真正達到讓學(xué)生“動”起來，讓教師“懶”起來的目標(biāo)。在此之前，我們也曾面對過許許多多的不解和困惑，首先是教師長期受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，不愿或不積極參與到這次課改活動中來；其次是教師對新模式、新學(xué)法使用的不適應(yīng)，普遍感覺課時不足，課時計劃無法按時完成，有些學(xué)科出現(xiàn)了教學(xué)任務(wù)“課內(nèi)不足課外補”的現(xiàn)象，如何真正破解這一課堂教學(xué)改革前進路上的這一難題，避免教師“穿新鞋，走老路”，我校把“創(chuàng)建高效課堂”作為今后一個時期全全校教學(xué)教研和校本研究的重中之重。為此，學(xué)校開展學(xué)科組內(nèi)研討和校級比武活動。并請課改專家作專題講座，專家們從小組的建設(shè)、導(dǎo)學(xué)案的編制等方面對我們進行面對面的培訓(xùn)和指導(dǎo)，使教師們從思想上漸漸接受新模式，也對新模式的實際操作流程更加清晰、明了，許多老師在實踐中嘗到了“甜頭”，因為這種高校課堂的教學(xué)模式不僅解放了老師自己，更重要的是極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，課堂教學(xué)效率大大提高“五環(huán)五立”課堂教學(xué)模式，是真正的高效課堂教學(xué)模式，它使教師收獲了成功，使學(xué)生收獲了知識，使家長看到了希望。高效課堂，讓我們一起“飛”起來！2014年6月