【正文】 ，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發(fā)表獨立見解。讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書?！边@就是說應給學生學習的時機，有思維的過程。如果教師在課堂上一提問題就讓學生發(fā)言，或者是“連珠炮”式的提問，不給學生充分思考的時間，只要說出正確答案，便心滿意足，那么學生能力的培養(yǎng)勢必是“霧里看花，水中望月”。因為，課堂提問不是學習的目標，得到正確的答案也不是我們教學的目的，而要讓學生說出思維過程。正如音樂中的“休止符”一樣的短暫停頓，給了學生思維的時間，保證了學生思維的轉(zhuǎn)換和思維過程的時間，便于大多數(shù)學生及時調(diào)整思維內(nèi)容和思維情緒，進行廣泛、深入的思考。只有這樣，才會出現(xiàn)有創(chuàng)見的回答，發(fā)展學生的思維，才能改變提問中“少數(shù)學生撐場面，多數(shù)學生當陪客”的尷尬局面。最后，選擇提問對象。新課標指出：“要注意學生個體的差異，滿足不同程度學生對學習的需求，開發(fā)他們學習的潛能，發(fā)展個性?！碧釂柺菫榱藛l(fā)學生的思維，讓每一個學生都得到充分的、最大限度的發(fā)展。因此，教師在提問時應面向全體學生，根據(jù)教學目的、要求與問題的難易程度，以及不同學生的具體情況有目的地選擇提問的對象。從認知方面看，對于場依存型學生，由于他們對外來信息加工的主動性差一些，并且在受批評時，成績會下降，因此，應多提一些方向明確、結構嚴密的記憶性問題，并多加鼓勵；對于場獨立型的學生，由于他們更多用內(nèi)在參照作為信息加工的依據(jù)，知覺較穩(wěn)定，不易受外界的影響，應多提方向性、結構松散型的問題。從知識水平和能力基礎來看，學生大體上可分為優(yōu)秀生、中等生和基礎較差的學生等。對于優(yōu)秀生，應多提一些有一定難度和需要快速作出反應的問題；對于中等生，應多提一些相對適中的，有利于提高其自覺參與意識的問題；對于基礎較差的學生，應多提一些基礎性、激勵性問題。這樣可以吸引所有的學生都積極參加思維活動，促使每一個學生都用心回答問題，參與教學過程，從而各有所獲。三、恰當評價提問結果課堂上的提問具有激勵學生參與教學活動，引導學生積極動腦在思考的過程中接受理解知識，強化知識信息的傳輸，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀等功能。對學生的回答作出恰當?shù)脑u價則更能強化這些功能，這就要求教師恰當評價提問結果。但在實際操作過程中往往存在兩種錯誤傾向：其一，教師對學生回答做出粗暴否定的評價，一句“錯了”就了事，甚至大發(fā)雷霆“這么簡單的問題都不會”；其二，片面肯定學生，濫用表揚“好”、“很好”滿天飛，甚至是帶有嚴重的世界觀、價值觀的錯誤也不加以批評糾正。美其名曰“仁者見仁，智者見智”“充分尊重學生的創(chuàng)造思維”。前者打消了學生學習、思考、探究的主動性、積極性，很顯然違背了新課標“發(fā)揮學生的主體性，強調(diào)學生的自我探索，更強調(diào)學生全面健康的成長，更注重保護學生心理健康和情感”的要求；后者同樣不可取，對學生來講，偶爾一次贊賞猶如久旱逢甘霖會激發(fā)學生身上潛能取得事半功倍的效果，但如果濫用表揚，甚至有意避開學生的缺點錯誤，久而久之認識能力有限的學生就難以正確認識自己，評價自己，不自覺地滋生自滿甚至自負的心態(tài)。那如何評價比較恰當呢?我認為評價要圍繞教學目標，針對學生在答問時最暴露的問題展開，和學生的認知水平相適應，突出生活化，讓學生在已有知識的基礎上，在已有生活經(jīng)驗的前提下，更深刻地理解和掌握新知識。教師一方面要耐心細致地觀察、發(fā)現(xiàn)、賞識學生的優(yōu)點和長處，讓學生嘗到成功的喜悅，調(diào)動學生思考的欲望，激發(fā)學生深入探索，即使遇到一問三不知的學生，也不要發(fā)火，可以說：“你坐下，聽聽其他同學的回答。”在學生回答問題中思維不正確甚至出現(xiàn)世界觀、人生觀、價值觀錯誤時，教師要真誠善意地批評、糾錯，讓學生在思考中矯正并尋求科學認識。這樣通過有效的、恰當?shù)脑u價，學生真正有積極性，真正有所收獲?？傊?，課堂提問的目的是讓學生思考問題，深化對所學知識的認識，培養(yǎng)學生的思維能力，使學生養(yǎng)成良好的思維習慣。這體現(xiàn)了學生是課堂教學的主體，教師是主導，是師生雙方的互動，不是教師唱獨角戲，進行個人表演，所以，教師要注意學生的思維習慣，摸清學生的學習心理，尊重學生思維的客觀規(guī)律，善于創(chuàng)設情境，運用好提問技巧，從而達到較好的教學效果。第五篇：高效課堂論文高效課堂，讓我們“飛”起來2012年8月，洪山區(qū)教育局正式啟動“高效課堂”活動。該活動以提高課堂教學質(zhì)量為主題，以提高課堂效率為核心，積極探求“優(yōu)質(zhì)高效”的新型課堂。這一活動的目的是為了激發(fā)教師的教學熱情，調(diào)動學生的學習積極性，減輕學生過重的學業(yè)負擔，規(guī)范學校的辦學行為，促進洪山基礎教育的健康發(fā)展。該活動得到了學校、家長、教師和學生的普遍歡迎，也得到社會各界的廣泛關注。針對我區(qū)學習借鑒的“五步三查”教學模式，我校組織老師認真學習，反復探討、認真交流，領悟其要領及操作流程，結合我校“立人教育”的思路，不斷改進，經(jīng)過近兩年的探索實踐，終于形成我?！拔瀛h(huán)五立”的導學學習流程，即：激趣立向——自探立學——展示立性——訓練立能——評饋立思。在這次艱辛的課改之路上，我們付出的是汗水，收獲的是經(jīng)驗。這里我就簡單地談談我們的一些做法：，提高課前準備的高效性。高效的課堂教學，必須有高效的教學準備環(huán)節(jié)，為了充分發(fā)揮集體智慧，促進以老帶新，以新促老，集思廣益，博采眾長，真正實現(xiàn)資源共享，使全體教師都能高效備課，首先抓好集體備課。每位教師都積極參與集體備課活動，各抒已見，充分討論，統(tǒng)一認識，提高集體備課的高效性，改變過去集體備課的形式化、走過場的現(xiàn)象。充分研究集體備課的內(nèi)容、形式、原則、方法等。把集體備課的過程當做是一個相互交流，相互影響，相互吸取的過程，在每次集體交流中，教師不僅討論備課的教案，還就教師的困惑反思或教學中的熱點難點問題進行專題式的研討，通過這種方式提高了每位教師課前準備的高效性。2．抓學生預習，提高學生學習準備的高效性。預習是學生學習過程中的一個重要環(huán)節(jié)．預習就是課前學習，是指在教師教學之前，先由學生自己獨立的閱讀、理解將要學習的內(nèi)容，并做好知識上的準備。要研究學生預習什么，怎么預習，對于預習的內(nèi)容，學生首先要看哪些是看得懂的，能理解的；哪些內(nèi)容是看不懂的，對于預習的內(nèi)容，還有什么想法等。這樣讓每一個學生面對新知識之前都有一個充分的知識與心理準備。學生養(yǎng)成了預習的習慣，不管從老師的“教”還是學生的“學”的方面來講，都會取得事半功倍的效果。3．抓學生自主學習，提高課堂教學的高效性。要提高課時效率和效益，就必須合理安排并從嚴把握“學”、“教”、“練”的時間結構。為此，教師為學生自主學習創(chuàng)造條件，減少講解的時間，從而把更多的時間留給學生，讓學生去思考、去發(fā)揮，課堂上學生會講的讓學生講，學生會做的讓學生做，學生能完成的讓學生自己完成，教師精講，以“學”定“教”，講在點子上，以確保學生有足夠的主動學習和作業(yè)時間，使“課時”不要成為“教時”，而是“學時”。4．抓練習設計，提高學生練習的高效性。練習是學生有效地鞏固和應用知識的有效手段。練習的目標是努力化知識為能力，所以必須有當堂練習的時間保證，練習的內(nèi)容應具有針對必性、量力性和典型性。即要根據(jù)不同學科的特點和不同學生的認知水平，布置不同層次的習題，作業(yè)內(nèi)容根據(jù)教學的重點和難點來布置，難度適度，讓不同層次的學生在練習中體驗成功的喜悅，得到應有的發(fā)展，為高效課堂提供了最好的保證。5．抓評價研究，提高教學評價的高效性。高效課堂的評價主體，從“重教”轉(zhuǎn)向“重學”。從主要評教師怎樣教（教態(tài)、語言板書、現(xiàn)代化教學手段運用等）轉(zhuǎn)向重點評學生怎樣學，看學生自學的情緒，是否緊張地動腦、動口、動手，自學的效果如何。即使是對課堂上教師的“教”，也要通過學生是否緊張地學習、效果怎樣來評價。這樣，評價主體由“重教”轉(zhuǎn)向“重學”，教師把備課、講課的功夫花到引導學生學習這方面來，不僅讓學生獲得知識，而且愛學、樂學、會學，能力不斷增強。評價重點，從“形式”轉(zhuǎn)向“效果”，這樣，教師備課、講課從實際出發(fā)，講究實效，杜絕形式主義、花架子，真正達到讓學生“動”起來，讓教師“懶”起來的目標。在此之前，我們也曾面對過許許多多的不解和困惑，首先是教師長期受傳統(tǒng)教學思想的影響，不愿或不積極參與到這次課改活動中來；其次是教師對新模式、新學法使用的不適應，普遍感覺課時不足，課時計劃無法按時完成，有些學科出現(xiàn)了教學任務“課內(nèi)不足課外補”的現(xiàn)象，如何真正破解這一課堂教學改革前進路上的這一難題，避免教師“穿新鞋，走老路”，我校把“創(chuàng)建高效課堂”作為今后一個時期全全校教學教研和校本研究的重中之重。為此，學校開展學科組內(nèi)研討和校級比武活動。并請課改專家作專題講座，專家們從小組的建設、導學案的編制等方面對我們進行面對面的培訓和指導，使教師們從思想上漸漸接受新模式，也對新模式的實際操作流程更加清晰、明了，許多老師在實踐中嘗到了“甜頭”，因為這種高校課堂的教學模式不僅解放了老師自己，更重要的是極大地調(diào)動了學生的學習熱情，使學生真正成為學習的主人，課堂教學效率大大提高“五環(huán)五立”課堂教學模式，是真正的高效課堂教學模式，它使教師收獲了成功，使學生收獲了知識，使家長看到了希望。高效課堂，讓我們一起“飛”起來！2014年6月