【正文】 需要“動”：需要主動、自動、能動，需要生動活潑地得到發(fā)展。調(diào)動全體學生參與活動，是以學生為主體的素質(zhì)教育的核心要求。參與不僅僅是參加，而是全身心地投入。調(diào)動參與的關(guān)鍵是一個“動”字。首先要引導學生“身動”：如動腦、動口、動眼、動耳、動手、動腳、動身，遵循學生的天性，突出語言訓練的實踐性特點。其次要引導學生“心動”：如鼓勵學生質(zhì)疑，給學生商量和選擇的權(quán)利，給學生留有思考的空間，把學習的主動權(quán)還給學生，尊重學生，信任學生，突出學生的能動作用，使學生的學習自始至終處于主動發(fā)展、生動活潑之中。語文教學，要動中求靜。學好語文需要“靜”，靜不下來的課堂，學習質(zhì)量肯定大打折扣。靜，應(yīng)該是語文教學洗盡鉛華、回歸本真的前提。在有效的課堂靜態(tài)環(huán)境中，師生平等、和諧對話，安安靜靜的課堂絕不是教學行為的靜止。那恰巧是學生的智慧在萌芽，思維在發(fā)展，能力在提高。沉心學語文，真正學會傾聽、閱讀、思考、寫作，“靜”是有力的保障?？鬃咏逃龑W生，最喜帶著學生到自然中去，遠離塵世的喧囂?！澳捍赫?，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風乎舞雩，詠而歸”，這種外部環(huán)境的清靜有利于學習者不受干擾，專注學習。南宋教育家朱熹說：“靜者，養(yǎng)動之根也?！闭n堂需要活力，而靜下心來思考是探討研究的基礎(chǔ)。新課標要求讓學生養(yǎng)成獨立思考、質(zhì)疑探究的習慣，增強思維的嚴密性、深刻性。思維是一個過程，它需要時間，在接觸所學知識前，在學習探究知識中，以及結(jié)束知識學習后，都應(yīng)該留足安靜的時間，讓學生沉思品悟。標準明確指出：“要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發(fā)展。”在一個討論的群體中，每個個體都存在差異，課堂教學應(yīng)該尊重個體差異，面向全體學生，讓每一位學生的頭腦都動起來，這就需要有意識地創(chuàng)造“靜堂”，給那些思維速度稍慢的學生充分的空間，使他們避免淺嘗輒止、囫圇吞棗。關(guān)于語文高效課堂的教學論文推薦二、“書聲瑯瑯”與“靜思默想”有機結(jié)合新課程十分重視學生的朗讀，于是老師們認為語文課要“讀”占鰲頭。于是乎現(xiàn)在的語文課堂，讀書的時間和量都非常充足，默讀卻被冷落在一旁。《課標》中明確指出：培養(yǎng)學生良好的默讀習慣和默讀能力是各年段語文閱讀教學的重要目標之一。如果我們的教師沉溺于對朗讀的“寵愛”之中，試問：何以完成我們《課標》提出的目標？在不經(jīng)意間，我們的閱讀教學步入了“讀”的誤區(qū)：用“書聲瑯瑯”代替“靜思默想”。學生在課堂上集體讀、小組讀、個別讀、分角色讀??一切問題在瑯瑯讀書聲中都能解決嗎？未必！所以說靜思和內(nèi)化相對來說是非常必要的。這實際上也是提倡學生要做個讀書的有心人。當然一般老師組織學生朗讀課文的時候會要求思考問題?？蓪W生怎么能在讀課文時，靜下心來思考問題呢？那么，默讀就顯得尤為重要。在公開課上，我們經(jīng)常會聽到，用你最喜歡的方式朗讀，這本來是一中張揚個性的讀書方法，但是大部分學生都選擇高聲朗讀。試問，這種效果好嗎？與其讓學生有口無心地朗讀，不如在課堂上“靜悟”，培養(yǎng)其一邊靜心默讀，一邊拿筆圈畫，以幫助學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習慣。正如”蘇霍姆林斯基曾說：“教室里靜悄悄，學生集中思維，要珍惜這重要時刻?！闭Z文課要給學生創(chuàng)設(shè)一個默默讀書的“場”，一個細細品位的“場”，一個靜靜思索的“場”。筆者在教學《珍珠鳥》這篇課文時，讓學生自主默讀課文，說一說課文哪些內(nèi)容給你留下了深刻印象。學生暢所欲言。根據(jù)學生回答，結(jié)合課文，引導學生說一說文中哪些內(nèi)容有趣，要求學生一邊默讀，一邊用自己喜歡的符號在文中標記下來。大部分學生說珍珠鳥與我親近得部分最有趣，于是筆者就從這一節(jié)切入進入局部的閱讀感悟。請學生再次默讀這一節(jié)，并且想象珍珠鳥活動時的心理活動。有一學生說：“珍珠鳥先是比較膽怯?！庇械恼f：“珍珠鳥想試探我。”有的說：“珍珠鳥真開心得不得了??”之后，筆者進行小結(jié)：“是啊，珍珠鳥一步步與我親近，心理在不斷變化著呢，讓我們把這情景讀出來。”學生讀得有聲有色，把珍珠鳥的活潑可愛讀得惟妙惟肖。在這一教學環(huán)節(jié)中，筆者采用了默讀和朗讀這兩種方法，以默讀為主線。我們要想培養(yǎng)學生完整的閱讀能力，不僅要注重朗讀，還必須要重視默讀，讓“書聲瑯瑯”的課堂與“靜思默想”和諧搭配。三、“靜心傾聽”與“踴躍發(fā)言”融為一體課改之后的語文課堂，學生思維活躍，發(fā)言踴躍，但在學生競相展示自己的熱鬧背后，存在著這樣的問題：不少學生只想發(fā)表自己的看法，很難靜下心來聽別人說，缺乏傾聽的意識與能力。特別是低年齡段的孩子聽的習慣很差，表達完自己的意思后，好像大功告成，不去理會其他同學的想法。其實，在一節(jié)真正活躍的語文課堂中，光有精彩的個人表達是遠遠不夠的。學生只有在課堂上做到靜心傾聽，才能進行積極有效的學習，才能更好地參與課堂活動。記得曾教過這樣一篇課文《第一次抱母親》，文中有這樣一段話：“在我的記憶中，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑１００多斤重的擔子翻山越嶺。想到她是用８０多斤的身體，去承受那么重的擔子。我心里很難過?！睘榱俗寣W生更好地感悟文本語言，與作者產(chǎn)生情感共鳴，筆者讓學生去細讀，認真傾聽別人的理解，并大膽發(fā)表自己的感悟。師：母親肩上挑的是怎樣的一副擔子？ 生：母親肩上挑的是100多斤重的擔子。生：母親挑著家里的生活重擔。生：母親還要照顧我和妹妹。師：母親用自己的肩挑起了整個家庭。為了這個家庭，母親默默地承受了很多很多。你覺得這是一個怎樣的母親？ 生：勤勞的母親。生：堅強偉大的母親。生：關(guān)心子女的母親。師：請帶著對母親的贊美和我心中的難過讀好這段話。（生齊聲朗讀）師：母親是怎樣看待她所做的一切的呢？（出示：她笑了笑說：“提那些事情干什么？哪個母親不是這樣過來的?！保煟簭哪赣H的表情，從母親的話當中，你讀出了什么？（學生自由讀句子）生：我覺得母親很謙虛，不宣揚自己所付出的一切。生：母親為了子女，自己付出再多都是無所謂的。師：是呀，說得多好！還有什么？生：我覺得母親很關(guān)愛自己的子女。生：我覺得母愛很偉大。師：是的，從字例行間我們讀出了母親的愛，是母親那樸實無私的愛支撐著她承受那么重的擔子，這份樸實無私的愛讓我們感到崇敬！從這個教學片段來看，孩子們都在積極發(fā)言，也在認真地傾聽，讀的和聽的孩子都會增進彼此的感受。在這個教學過程中，踴躍發(fā)言的孩子感到自己受到了大家的尊重，傾聽的孩子也懂得了欣賞，分享到了別人的感悟。四、“有效調(diào)控”與“自主感悟” 相輔相成 陶老云：“生活、工作、學習倘使都能自動，則教育之收效定能事半功倍。所以我們特別注意自動力之培養(yǎng)，使它關(guān)注于全部的生活工作學習之中。自動是自覺的行動，而不是自發(fā)的行動。自覺的行動，需要適當?shù)呐囵B(yǎng)而后可以實現(xiàn)。”因此在課堂上，如果老師學生能積極的互動，這樣的“動”，是可取的，在圍繞有效教學為宗旨的教學過程中，我們重視的應(yīng)該是教師的有效引導和學生主觀能動性的發(fā)揮，如果一味得只求“靜”，那么，何來學生的能動性？教學中，動和靜的轉(zhuǎn)化是相對的，必須遵循自然和有效的原則，否則會弄巧成拙，適得其反?！皠印倍唷办o”少，表面上熱熱鬧鬧，但學生的思維很少參與學習；“靜”多“動”少，則學生容易疲勞，不能有效利用“靜”的時間。語文課堂教學是師生雙邊互動的教學活動，其實我們都知道語文課堂的靜和鬧是一個相對的問題，不一樣的課需要不一樣的課堂氛圍，有時候應(yīng)該鬧多于靜，但有時又必須給學生提供更多靜的空間。因此，作為教師要把握好這個度，應(yīng)充分考慮學生的年齡特點、教材特點，進行合理有效的“動靜”搭配，特別是在語文課堂中要隨時有效調(diào)控教學環(huán)節(jié)促進學生自主感悟。語文課堂是生動、深刻而有溫度的。我們追求有效的動靜結(jié)合。我們追求充滿靈動、詩意的課堂，在動靜的相得益彰中抽枝、開花，譜寫課堂的和諧樂章，共享華實并茂的碩果，那是多美的事??！轉(zhuǎn)載請保留地址!文章標題:關(guān)于語文高效課堂的教學論文推薦,原文地址：://