【正文】 學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進而提高課堂教學(xué)效率。例如：在講解《我是男子漢》這一課時，在課堂開始時采用如下情境導(dǎo)入：首先，問學(xué)生在家里幫助媽媽做家務(wù)嗎？這樣會吸引很多學(xué)生的興趣。其次，在問學(xué)生對男子漢的理解，自己在家中是不是男子漢呢？這樣學(xué)生會結(jié)合自己在家中的表現(xiàn)積極回答自己對男子漢的理解，甚至一些平時表現(xiàn)不積極的學(xué)生也會爭先恐后的向大家展示自己在家中的表現(xiàn)。再次，再引出一個6歲小男孩在爸爸不在家時主動照顧媽媽的故事，結(jié)合有感情的朗讀，引出整篇詩句的教學(xué)。提高教師自身的素養(yǎng)課堂是顯示教師人生價值的舞臺，教師駕馭課堂教學(xué)的能力，直接影響課堂的活力。而教師是課堂活動的促進者、學(xué)生的幫助者、與學(xué)生的關(guān)系是合作關(guān)系?！盀榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”是新課程的理念。教師必須確立學(xué)生的主體地位，將傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，不斷地讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。做為一名小學(xué)語文教師要當(dāng)好一名合格的人民教師就要有較高的文化素養(yǎng)、人文素養(yǎng)，以及較豐富的思想內(nèi)涵。在這嶄新的時空，面對新的形勢、面對新課改下具有這些特點的學(xué)生，語文教師肩負教書育人的崇高使命，只有加強自我修養(yǎng)、提高自身的素質(zhì)，才能擔(dān)負起培育全面發(fā)展的下一代的職責(zé)。學(xué)校的中心工作是教育教學(xué)，教學(xué)是全面實施素質(zhì)教育的主渠道。要想搞好教學(xué)，必須狠抓教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)涉及面廣，它是教師的思想素質(zhì)、知識、認識能力、邏輯判斷能力、語言表達能力、組織協(xié)調(diào)能力，以及應(yīng)變能力的綜合。它體現(xiàn)了教師的內(nèi)涵和魅力。作為教育工作者，作為小學(xué)語文教師，在教學(xué)的過程中，要勤于思考、善于發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)了問題之后，要去調(diào)查研究、進行分析，確立研究課題，勤于動手去解決問題。教師必須有高度的敏感性和自覺性，及時發(fā)現(xiàn)、研究和解決學(xué)生教育和管理工作中的新情況、新問題。教師要在教學(xué)實踐中不斷探索，在探索中不斷實踐。教師對于自己的教育實踐和周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象進行反思，從而不斷提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)。創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系，調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新興趣和諧的師生關(guān)系是教學(xué)中呈現(xiàn)的一種心理狀態(tài)，是師生共同營造的心理交流場所，有利于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，使其敢于發(fā)表自己的獨特見解，按照自己的方式去學(xué)習(xí)和活動。心理學(xué)家蘭斯說：“我們要想促進創(chuàng)造力就需要提供―個友善的和有獎賞的環(huán)境，以便使之在其中發(fā)展壯大?！痹趥鹘y(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)站在高高的講臺上，在教學(xué)中使用命令式的語言，規(guī)定了學(xué)生在課堂上可以做什么，不可以做什么，長此以住，打壓了學(xué)生的積極性，學(xué)生的創(chuàng)新意識更無從談起。我們放下身段走到學(xué)生中去，定會收獲到許多意想不到的成果。例如：在教學(xué)《兩小兒辯日》一課時，我鼓勵大家談?wù)剬@篇課文有何看法，有一個同學(xué)說“孔子不能決也”不符合現(xiàn)實，因為孔子知識淵博，是個大教育家、思想家，應(yīng)該懂得這個道理；有的學(xué)生說那時候的自然科學(xué)還不發(fā)達，不明白其中的奧秘也是很正常的；還有的同學(xué)說不懂就是不懂，這正說明了孔子的實事求是的科學(xué)態(tài)度。合作學(xué)習(xí)，自主交流生本教育從角色定位看，教師是導(dǎo)演，是學(xué)生的輔助；學(xué)生是演員，是學(xué)習(xí)的主角。目前，就合作學(xué)習(xí)，許多教師還停留在一個淺層次的理解上。其中最突出的是：把小組學(xué)習(xí)等同于合作學(xué)習(xí)。其實不然，實際上合作學(xué)習(xí)有許多種方法，如：小組活動比賽（游戲競賽法）、共同學(xué)習(xí)法、思考一配對一分享法等等。例如：在教學(xué)《包公審驢》時，我就要求學(xué)生進行課本劇的表演；在教學(xué)《負荊請罪》時，就廉頗的人物形象，讓學(xué)生開展辯論賽……合作學(xué)習(xí)的形式是多樣的，合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性也是很明顯的。在合作學(xué)習(xí)中，由于強調(diào)小組中的每個成員都積極地參與到學(xué)習(xí)活動中來，學(xué)習(xí)任務(wù)由大家共同分擔(dān)，問題就變得比較容易解決。綜合練習(xí)，鞏固提高綜合練習(xí)是教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，它既是檢查學(xué)生掌握知識的尺碼，又是教師教學(xué)效果的反饋。教師在處理練習(xí)時，要做到三個字“少”“精”“活”：（1）練習(xí)要“少”，實質(zhì)上是反對那種既加重學(xué)生負擔(dān)，又達不到預(yù)期效果的盲目多練；（2）練習(xí)要“精”，也就是說練習(xí)不光要注意量，更要注意質(zhì)，要精心挑選，合理編排；（3）練習(xí)要“活”，是指練習(xí)形式要多樣化，所涉及的知識每一次都在新的聯(lián)系中再現(xiàn)，就能使學(xué)生每做一道題都有新的發(fā)展?？傊?，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強的藝術(shù)性。影響課堂教學(xué)的因素也有很多，如教師的因素、學(xué)生的因素、教材的因素以及課堂環(huán)境的因素等，為了構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。第五篇：小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建陜西省寶雞市陳倉區(qū)東堡小學(xué) 宋 博內(nèi)容摘要：課堂教學(xué)是我們進行教育教學(xué)的基本構(gòu)成部分，是實施學(xué)校教育，提高教育教學(xué)質(zhì)量最基本途徑。然而怎樣向課堂四十分鐘要效益，達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，值得我們教師深思。通過自己的教學(xué)實踐反思，本文初淺的從營造和諧課堂教學(xué)氛圍、做好師生互動兩方面，對提高課堂教學(xué)效益進行闡述，交流一下自己的教學(xué)感想。關(guān)鍵詞：鉆研教材 吃透教材 備好學(xué)生 和諧 興趣 鼓勵 師生關(guān)系 師生互動回顧自己小學(xué)語文課堂教學(xué)二十年的歷程，有許多尷尬的場面，至今歷歷在目。在一次學(xué)校組織校內(nèi)課堂教學(xué)技能大賽，我課前精心的準(zhǔn)備，設(shè)想非常完美，然而走進課堂，學(xué)生對我的提問，卻沒有積極的回答，此時的我心情焦急，害怕完不成預(yù)定的課堂教學(xué)目標(biāo)，于是這節(jié)課就成了我的獨角戲，一節(jié)課下來我累出一身汗，學(xué)生卻有些茫茫然，教學(xué)效果自然不佳。這樣的場面還有好幾次，反思原因正是因為教師沒有充分備好課、營造和諧課堂氛圍、做好師生互動的原因。這些顯然與新課程改革所提倡的理念、精神相違背。如何實現(xiàn)這一目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效益，我個人有以下三點初淺的看法：一、鉆研課標(biāo)，吃透教材，了解學(xué)生，充分備課。鉆研教材，把握大綱的整體要求。語文課標(biāo)對小學(xué)語文不同學(xué)段教學(xué)提出不同的要求。所謂課標(biāo)，就是教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)的依據(jù)。標(biāo)準(zhǔn)不清楚，就不可能吃透教材的精神，就不可能準(zhǔn)確把握教材的訓(xùn)練要求，教學(xué)就可能出現(xiàn)盲目性。吃透課標(biāo)，才能抓住教學(xué)三維目標(biāo)，抓準(zhǔn)教材訓(xùn)練點對教材進行處理、加工、設(shè)計，才能把語文課教得有效，才能把課講實、講活。吃透教材，明確教學(xué)目標(biāo)。提高課堂教學(xué)有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個來回”，明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點，挖掘訓(xùn)練要素，并選取符合教材與學(xué)生實際的教學(xué)方法。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學(xué)目標(biāo)不明，教學(xué)重點不詳，便很難讓學(xué)生理解，更談不上幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)。一篇課文究竟應(yīng)該怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，教師應(yīng)有明確的課堂教學(xué)目標(biāo)。了解學(xué)生，備好學(xué)生。學(xué)生是教學(xué)的對象，教師要想教會學(xué)生，必須先了解學(xué)生，這樣才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問題和困難。備學(xué)生的目的是為了做到根據(jù)學(xué)生的實際水平的具體需要，有的放矢地進行教學(xué)，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，也就是貫徹因材施教的原則。了解學(xué)生的內(nèi)容包括他們的思想、情緒、知識和能力基礎(chǔ)、思維特點和思維水平、學(xué)習(xí)方法、愛好和對教學(xué)的期望等。在深入了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，依據(jù)教學(xué)大綱的要求和照顧大多數(shù)的原則，確定教學(xué)的起點和重難點，同時考慮相應(yīng)的教學(xué)措施。在具體備課時應(yīng)根據(jù)學(xué)生的程度不同，設(shè)計適當(dāng)?shù)膯栴}提問適當(dāng)?shù)膶W(xué)生，要使每個學(xué)生都能感到教師對自己的關(guān)懷和自己在學(xué)習(xí)上的進步，從而在課堂上變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，能積極參與課堂，踴躍舉手發(fā)言，敢于提出學(xué)習(xí)中遇到的問題，做到以學(xué)生為主體，因材施教。二、營造寬松、和諧的課堂氛圍。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。興趣是最好的老師，是促進學(xué)生持久學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。學(xué)生只有對學(xué)習(xí)發(fā)生了興趣，才愿意去積極參與課堂活動，才會自覺接受知識，才會完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)。教師應(yīng)從實際出發(fā)，確立教學(xué)方法和手段，努力創(chuàng)造一個和諧、輕松的學(xué)習(xí)氛圍。如我在教學(xué)生學(xué)習(xí)《草原》一課時，遵循學(xué)生的興趣特點，課前精心制作課件，課堂通過在欣賞動聽優(yōu)美的音樂和欣賞美麗的草原從而感悟草原的遼闊、美麗等內(nèi)容，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一下子就被挑逗起來了。在通過多種形式朗讀之后，教師根據(jù)學(xué)生朗讀的情況，或表揚、或指導(dǎo)、或聽范讀后再讀，再一次激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。使學(xué)生的朗讀能力向前邁進了一步，真正做到讀中悟情，以讀促進學(xué)生理解。巧設(shè)民主課堂情境，采用激勵性的評價，調(diào)動學(xué)生的積極性。教師想要營造一個民主、平等的教學(xué)情境，首先就要教師以微笑的面容、親切的話語、飽滿的激情去感化學(xué)生、親近學(xué)生。并且教師還要善待學(xué)生，當(dāng)學(xué)生出錯時，老師不訓(xùn)斥，不懲罰，要耐心指導(dǎo)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，當(dāng)學(xué)生取得點滴進步時，應(yīng)給予及時地肯定，并鼓勵他們。如：我在教學(xué)時，放下架子走下講臺，將自己也列為學(xué)習(xí)的一員，與學(xué)生們一起操作，一起討論。對表現(xiàn)出色的學(xué)生以“你真行！”、“你真棒！”、“你很好！”等來表揚他們，對學(xué)困生不厭惡、不指責(zé)。更是耐心地指導(dǎo)他們、鼓勵他們。常鼓勵他們說“你能行！好好想一想，慢慢來”等，讓學(xué)生感到老師和他們一起動腦，一起學(xué)習(xí)，這樣就慢慢地打消了學(xué)生對老師的懼怕和隔閡的心理，于是在輕松愉快地合作學(xué)習(xí)中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。建立和諧的師生關(guān)系，益于構(gòu)建和諧課堂。教師可以用愛心營造和諧的師生關(guān)系。愛學(xué)生是教師職業(yè)道德之本，尊重學(xué)生是師生關(guān)系之基，大教育家孔子就提出“有教無類”的主張。課堂上，老師一張真誠的笑臉，一個信任的眼神，一句溫馨的叮嚀，一次真誠的交流，都會從心靈深處感染學(xué)生，使教與學(xué)互相融合。布滿師愛的課堂才是和諧的課堂。當(dāng)然師愛是“泛愛”，而不是“偏愛”，這種愛是無私的、公正的、是面向全體學(xué)生的。無論學(xué)生的成績優(yōu)劣、素質(zhì)的高低、也不論學(xué)生家庭的貧富，教師都應(yīng)一視同仁，堅持平等的原則。多給學(xué)生一份關(guān)愛，多給學(xué)生一份溫暖，那么師生關(guān)系肯定會多一份融洽和諧。師生之間的互愛才是最理想的師生關(guān)系。教師對學(xué)生的關(guān)愛是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的起點，而學(xué)生對教師的喜歡則是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的終點。俗語說：“只有親其師，才能信其道”。學(xué)生喜歡你，就會對你所教學(xué)科產(chǎn)生愛好，就會將他們的熱情轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力，積極主動地去學(xué)習(xí)，創(chuàng)造出生氣勃勃的課堂。那么布滿生機、愛好的課堂不就是和諧的課堂嗎？要成為學(xué)生喜歡的教師，就需要教師提高自身的素質(zhì)。當(dāng)然我們每一個教師都不可能做到盡善盡美，教師可以盡情地發(fā)揮自己某一方面的人格魅力去贏得學(xué)生，如：用良好的師德和高尚的情操去感化學(xué)生；用廣博的知識和精湛的教學(xué)藝術(shù)去吸引學(xué)生；用飽滿的激情和毫不吝惜的微笑去感染學(xué)生；用得體的著裝和文明的舉止去塑造學(xué)生。教師只有在學(xué)生面前樹立人格魅力，才能使我們課堂面向全體，才能使課堂氣氛始終保持“智力緊張，情緒輕松，”才能教育學(xué)生成為一個健全的人，促使學(xué)生全面發(fā)展。和諧的師生關(guān)系有益于學(xué)生健全人格的養(yǎng)成，有益于師生心理健康的發(fā)展，有益于提高課堂教學(xué)效率，有益于學(xué)生智育的形成和提高。三、做好師生雙向互動，激發(fā)學(xué)生興趣。創(chuàng)造條件，留給學(xué)生交流機會。在語文課堂，教師提出問題之后，要留給學(xué)生思考空間和發(fā)言的機會，同時盡量鼓勵倡導(dǎo)學(xué)生提出問題并解決問題，要讓學(xué)生感受到，提問不是老師的專利。換言之，就是要把提問題的主動權(quán)還給學(xué)生。這樣的課堂互動，就由單向走向雙向了。教師要鼓勵學(xué)生大膽提問，甚至插嘴，釋放出學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧。所以我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，更需要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。關(guān)注學(xué)生差異，實施分層教學(xué)，做到因材施教。一節(jié)成功的課堂不是觀看課堂中那些優(yōu)等生精彩絕倫的發(fā)言，更重要還要看教師對差生的關(guān)注程度。蘇霍姆林斯基曾指出：“把學(xué)習(xí)上取得成功的歡樂帶給兒童，在兒童心理激起自豪和自尊，這是教育的第一信條?！睗M足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，幫助學(xué)生成功是每一位教師的義務(wù)。因此，教師在組織師生互動時，必須關(guān)注學(xué)生間客觀存在的差異，盡量引導(dǎo)不同層面的學(xué)生參與互動，給學(xué)生提供充分的從事語文學(xué)習(xí)活動的機會，給不同層次的學(xué)生都留出一定的思維空間，給他們提供一個表現(xiàn)的舞臺，讓他們展示不同層面的思維水平。我在語文教學(xué)中就做到了分層提問，把簡單的問題留給差生，他們回答對了，就給予熱烈的掌聲，把稍難的問題留給接受能力好的學(xué)生，讓他們有點學(xué)習(xí)的壓力，激發(fā)他們積極思考，從而調(diào)動了各個層面學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。靈活處理課堂，保證教學(xué)有效互動。教師門都知道課堂教學(xué)并不是按照我們預(yù)定的教學(xué)思路不變的，會隨機生成教學(xué)資源的。教師要善于根據(jù)課堂教學(xué)資源的生成，不斷調(diào)整互動的策略，只有這樣才能有效地促進課堂的有效教學(xué)。首先教師善于傾聽，善于捕捉課堂中生成的可利用的教學(xué)資源。要隨時實時注意引導(dǎo)，注意把握師生互動的時機，教師要發(fā)揮參與和組織者的作用，使課堂朝著有利于學(xué)生的方向發(fā)展，我們的數(shù)學(xué)課堂也因此而精彩。其次，師生互動需要深化提高，教師要發(fā)揮指導(dǎo)者的作用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系，幫助學(xué)生建立良好的認知結(jié)構(gòu)，提升思維的層次，引導(dǎo)梳理，促進學(xué)生思維的有序化?？傊?，只有教師精心備課，做到胸有成竹，讓學(xué)生在寬松、和諧的課堂氛圍中，真正做好師生的雙向互動，才能讓學(xué)生如魚兒在遼闊海洋中自由自在游來游去，如鳥兒在蔚藍的天空中展翅翱翔，輕松快樂徜徉在知識的海洋中，在短暫的四十分鐘課堂中達到預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得成功的喜悅！2012年4月作者簡介：宋博，男，1970年出生?，F(xiàn)任寶雞市陳倉區(qū)東堡小學(xué)副校長，大學(xué)本科學(xué)歷，區(qū)級教學(xué)能手，區(qū)級課改實驗先進教師，寶雞市教學(xué)能力達標(biāo)者，論文多次獲市區(qū)級獎勵，2009—2011年連續(xù)三次主持參與學(xué)校承擔(dān)的省市級重點課題研究，所撰寫的課題研究結(jié)題報告獲得市級一等獎。