故鄉(xiāng)戀情教學設計(參考版)
2024-11-16 03:52本頁面
【正文】 。探究Ａ.“我的母親很高興，但也藏著許多悲涼”，母親為什么會“悲涼”，又為什么“藏著”? ? C.“我”想到希望，為什么會“害怕起來”? 實踐利用節(jié)假日回故鄉(xiāng)看看或者去一個熟悉的地方故地重游，試著用對比的手法寫出那里景與人的變化。在抓兩個變化時尤其要突出閏土這一人物形象的變化，可以從其外貌、動作語態(tài)、對“我的態(tài)度、對生活的態(tài)度四個方面去感受其變化之大，再究其根源。魯迅先生于1919年底回到了離別20多年的故鄉(xiāng)，他的心情如何呢? 突破這篇小說主要的寫作手法就是對比。古往今來有多少文人墨客寫下了無數有關故鄉(xiāng)的詩文。導入可以用回顧《魯迅自傳》導入，也可以用多媒體課件介紹寫作背景導入，還可以從人與故鄉(xiāng)的關系導入。這個學習過程將由課內延伸到課外。對話部分分角色，以求突出人物性格；重點段宜集體朗讀，在渾厚的氣勢中理解小說中議論的作用，去把握小說的主題。除了常規(guī)的要求外，還要指導學生上網或去圖書館查有關資料，還可以要求學生在預習中編寫結構提綱，理清小說的情節(jié)。教學中可以抓住這一特點，用填表格對比、分角色表演對比等方法來比較學習，領會作品的主題。其中故鄉(xiāng)前后景色的對比，突出了農村經濟日益凋敝；閏土形象的前后對比，突出農民生活的日趨貧困；“我”和閏土前后關系的對比，突出了封建等級觀念對人的毒害；“我”和閏土關系與宏兒和水生關系的對比，反映了作者改造舊社會、創(chuàng)造新生活的愿望。避免教師一人的講讀分析代替學生活動，使學生處于被動聽講地位。這篇小說的內容與學生的生活距離極遠，要調動學生的學習積極性，教師必須注重創(chuàng)設與課堂學習相適應的情境，如用多媒體課件或資料片介紹20世紀初中國的社會狀況，印發(fā)文字資料或布置學生課前自查資料、課內介紹交流等，最大限度地激發(fā)學生的學習興趣。學習這篇小說仍要以讀為本，特別是重點語段的朗讀，可以使學生體會到作者深沉而強烈的思想感情。第五篇：《故鄉(xiāng)》教學設計《故鄉(xiāng)》教學設計青石中學陳細花［教法］：本課是魯迅小說中的名篇，篇幅較長，有一定的深度和難度，為了使學生在課堂中能夠較快地進入角色，有必要注重朗讀訓練。下節(jié)課我們將繼續(xù)走進友好鄰邦，通過音樂領略那絢麗、迷人、獨特的風情畫卷，感受其真的神韻，美的風采。（老師先做示范或提示）總結：通過我們剛才演唱與創(chuàng)造，我們發(fā)現同樣的一首音樂作品，通過不同的表現手段回呈現出不同的音樂風格，帶給我們不同的音樂感受與體驗，這體現了音樂的表現形式是多樣的，音樂是可創(chuàng)造的。請聽?。úシ趴焖僖魳罚┻@段音樂給你怎樣的感受？（歡快、動感）它的什么改變了？（學生自由發(fā)言：速度，力度，演奏樂器的音色，伴奏音型）它整個的風格改變了，給了我們一種全新的體驗。三、歌曲處理與表現（一）、加入伴唱老師想跟同學們合作來唱這首歌曲，請同學們演唱歌曲，聽老師是怎樣跟你們配合的？（師生合作，老師加伴唱）老師在每一句的結束音后面有重復了最后三個字，（點出伴唱樂譜）聽起來像（回音），那這樣唱感覺好嗎？（學生說感受：對故鄉(xiāng)的思念延綿不斷、情誼綿綿）聽音樂伴奏同學間合作演唱，老師指揮并指導伴唱要輕一點、弱一點。（點出完整樂譜）對這個音樂記號還有印象嗎？（ Fine）復習意思。我們帶著這樣的感情一起來唱一唱?。ɡ蠋熤笇?，兩處換氣提示）我們一起再唱唱最后樂句，你體驗到這里面表達的感情了嗎？又是在問，又是在期盼，你覺得最后一個音有結束感嗎？（三）、完整感受樂曲下面請同學們完整欣賞樂曲，你聽到有幾個部分？（播放樂曲）（有三個部分）其中哪兩個部分是相同的？（一和三）這就是一個三段體的曲式結構，我們可以用ABA來表示。（學生說一說）下面老師帶著這種感情來演唱一遍（老師范唱）你們能用同樣的感情來唱一唱嗎？（老師情感提示）（二）、歌曲第二部分教學故鄉(xiāng)是那么美好，她讓我如此的心潮澎湃！在夢中千百回地呼喚！（老師范唱），你覺得這段情緒跟上面一樣嗎？（激動，情感的迸發(fā)）它表達了一種什么樣的感情？（對故鄉(xiāng)深切的呼喚）是啊，從旋律上看音與音之間的跨度加大了，音的位置也高了，達到了全曲的最高點，他的旋律呈現出起伏的折線型。（老師指導聲音，最后兩拍時值要足）通過哼
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