【正文】 八、板書設(shè)計(jì)九、教學(xué)札記。C、（那是）掌握生死的神所管的，那該怎么辦呢？D、（那是）掌握生死的神所屬的范圍，那該怎么辦呢？六、鞏固提升寓言的啟示：要勇于接受別人的批評，要防微杜漸。⑶ 司命之所屬，無奈何也答（）A、（那是）掌握生死的神所管的，（醫(yī)藥已經(jīng)）沒有辦法了。C、桓侯故意派人去問扁鵲。⑵ 桓侯故使人問之答（）A、桓侯特意派人去問扁鵲。C、醫(yī)生的愛好，是為無病呻吟的人治病，不用看自己就好了，也就有了功勞了。病39。）作為（自己的）功勞。五、當(dāng)堂訓(xùn)練選出對下列各句翻譯正確的一項(xiàng)，將序號填入括號中答（）⑴ 醫(yī)之好治不病以為功A、醫(yī)生的愛好，是給沒病的人治病，并把（治好39。寫桓公的態(tài)度，用語也非常簡練準(zhǔn)確，開始用“寡人無疾”“醫(yī)之好治不病以為功”，來說明他盲目自信和對醫(yī)生的偏見；接著又以“不應(yīng)”“不悅”的神情，進(jìn)一步表現(xiàn)他的頑固不化。課文是如何通過人物來表現(xiàn)這一特點(diǎn)？本文主要寫了扁鵲和桓公兩個(gè)人物寫扁鵲用了“君有疾在腠理”“君之病在肌膚”“君有病在腸胃”“在腠理，湯熨之所及也”“在肌膚，針石之所及也”“在腸胃，火齊之所及也”等一些結(jié)構(gòu)基本相同的句式，來說明他對桓公病情的精確判斷和高明醫(yī)術(shù)。寫扁鵲四次拜見桓公，沒有一個(gè)具體日期，作者動(dòng)用了三個(gè)“居十日”，又用了一個(gè)“居五日”，簡明清楚地交代了桓公由小疾到大病，由大病到病重，由病重到死亡的發(fā)展過程，層層相連，逐層深入，條理十分清楚，同時(shí)使故事情節(jié)發(fā)展的內(nèi)在邏輯更加密切，增強(qiáng)了說服力。教師提問，蔡桓公的病開始并不重，為什么短短30余天就出現(xiàn)無法醫(yī)治，以至“遂死”的結(jié)果？用一個(gè)成語概括應(yīng)是哪個(gè)成語？預(yù)設(shè)：“諱疾忌醫(yī)”本文按什么順序，以什么線索，層層深入地記敘？這樣寫有什么好處？ 教師訂正學(xué)1 生回答并總結(jié)。而一“索”一“逃”，極簡練準(zhǔn)確地揭示了蔡桓公病重心急如焚和扁鵲無奈恐懼的心情，最后的“桓侯遂死”，是故事發(fā)展的必然結(jié)果，是桓公諱疾忌醫(yī)的必然惡果。教師提問，自“居五日”到結(jié)尾是文章的第三層次?？梢约由媳怡o、蔡桓公兩人的動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等。”復(fù)述課文。——居十日，扁鵲望桓侯而還走。二、自主學(xué)習(xí)、發(fā)展和結(jié)局？（時(shí)間順序）學(xué)生根據(jù)“扁鵲見蔡桓公——居十日，扁鵲復(fù)見。）“齊”同“劑”。n）走 “還”同“旋”。臣／是以無請也。君有疾／在腠理。教師指導(dǎo)，讀文言文一定要正確劃分句中停頓，才能確切了解句意。課前自讀預(yù)習(xí)給知識(shí)目標(biāo)點(diǎn)中的多音字注音組詞，給群形注音的字加拼音并辨別字形。板書：在腠理居十日湯熨針石火齊諷刺醫(yī)生不應(yīng)不悅不應(yīng)不悅故使人問按時(shí)間順序在肌膚居十日在腸胃在骨髓諱疾忌醫(yī)死因居十日無法醫(yī)治居五日桓侯體痛逃矣使人索扁鵲桓侯遂死第五篇：扁鵲見蔡桓公扶溝縣城郊三中王志華學(xué)習(xí)目標(biāo)掌握文中的實(shí)詞【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】}了解本文運(yùn)用對話發(fā)展情節(jié)，用白描的手法展示人物的情態(tài)的特點(diǎn)。）（四）隨堂練習(xí)出示課件五、小結(jié)：背讀課文暢談收獲：好了，同學(xué)們，這節(jié)課大家的學(xué)習(xí)非常投入，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲呢？請從學(xué)習(xí)的知識(shí)或明白的道理等方面談一談。師：大家的觀點(diǎn)都有各自的道理，但老師要大家記住的是：分析任何一件事情的成敗，首先要考慮的是自身的原因，自己有沒有做的不夠好的地方，不能把責(zé)任歸咎于客觀因素，畢竟在許多情況下，環(huán)境和他人是我們無法改變的。你同意這種觀點(diǎn)嗎？請依據(jù)課文內(nèi)容談?wù)?。有人說：扁鵲盡管醫(yī)術(shù)高明，卻眼睜睜地看著蔡桓侯公由小病發(fā)展到一命嗚呼。（三）拓展提高橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。蔡桓公盲目自信、固執(zhí)己見、諱疾忌醫(yī)，最終付出了生命的代價(jià)。（出示課件）（學(xué)生自由讀課文，完成表格，然后討論交流訂正。本文不到二百字，敘述了扁鵲與蔡桓公的故事，刻畫了兩個(gè)人物，出現(xiàn)了許多波折。不如放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，既調(diào)動(dòng)了他們的積極性，又培養(yǎng)了合作探究的精神，促進(jìn)學(xué)生的整體提高。（初中生學(xué)習(xí)文言文仍應(yīng)以正確理解文意﹑句意，積累文言詞語為重點(diǎn)。讓我們在實(shí)踐中體會(huì)一下這種方法。以上方法我們可以歸納為：直譯、調(diào)整、刪補(bǔ)。（出示課件）師：要停頓得正確，最基本的要求是要正確地翻譯句子，然后按照其中的邏輯順序進(jìn)行合理的停頓。通過多種形式的誦讀，學(xué)生與文本親密接觸，走進(jìn)文本，走進(jìn)人物的思想感情世界里去，加深了對文章內(nèi)容的領(lǐng)悟。（出示課件。請學(xué)生聽讀課文，注意讀音和停頓的準(zhǔn)確。（出示課件。（以寓言作為開場白，容易激活興奮點(diǎn)，在學(xué)習(xí)者情緒高漲之際，及時(shí)拋出學(xué)習(xí)任務(wù)，明確要求，可收到意想不到的效果。師：這些古代寓言用假托的故事或擬人手法說明某個(gè)道理或教訓(xùn)，具有很強(qiáng)的勸喻色彩。師：同學(xué)們，以前我們學(xué)習(xí)過許多古代寓言。課前準(zhǔn)備查閱關(guān)于扁鵲、《韓非子》、蔡桓公的相關(guān)資料。教學(xué)思路本課教學(xué)開展5個(gè)活動(dòng)——讀、譯、析、背、寫。3．理解要正視自己的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，不能拒絕批評幫助的人生哲理。教學(xué)目標(biāo)1．掌握常用實(shí)詞的讀音和意義，積累文言詞語。如果仍然沿用傳統(tǒng)的文言講析方法，勢必會(huì)磨滅他們學(xué)習(xí)的興趣，無法收到教學(xué)實(shí)效。通過敘述扁鵲為蔡桓公“四診病”而蔡桓公卻“四忌醫(yī)”的情節(jié)，著重塑造了扁鵲和蔡桓公兩個(gè)人物形象，在輕松的敘述中滲透了生活哲理。我們不能拒絕別人的批評、幫助，這樣我們就會(huì)在學(xué)習(xí)中不斷成熟，在老師、家長、朋友的幫助下健康成長。俗話說：“金無足赤，人無完人。讓我們來假設(shè)