【正文】 四、拓展練習(xí)我們生活中有沒有這樣的現(xiàn)象？你想對蔡桓公說點(diǎn)什么？教學(xué)后記：?！八鳌薄疤印斌w現(xiàn)了當(dāng)時(shí)桓侯與扁鵲什么心理？ 明確：“索”，桓侯病危，急于讓扁鵲救命；“逃”桓侯無藥可救，扁鵲以求保命歸納扁鵲與蔡桓公的人物形象（大屏幕出示人物形象）明確：扁鵲：醫(yī)術(shù)高明、有高度的責(zé)任心、果斷機(jī)警蔡桓公：固執(zhí)己見、諱疾忌醫(yī)三、理解文章寓意思考:桓侯的死因究竟是什么？明確：諱疾忌醫(yī)（①“寡人無疾” ②“醫(yī)之好治不病以為功” ③“不應(yīng)又不悅”）談?wù)剰倪@篇文章中得到的啟示？屏幕出示文章寓意：要正視自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，不要拒絕別人的批評和幫助。朗讀課文。（學(xué)生說一說這一節(jié)課自己所學(xué)所得，鼓勵學(xué)生多說）熟讀課文。天下的難事，一定開始于簡易；天下的大事，一定開始于微細(xì)。天下難事，必作于易；天下大事，必作于細(xì)。n）公：蔡國（現(xiàn)在河南省上蔡縣一帶）國君，下文稱“桓侯”。扁鵲：姓秦，名越人，戰(zhàn)國人，醫(yī)術(shù)高明，所以人們就用傳說中的上古名醫(yī)扁鵲的名字來稱呼他。韓非和李斯同出于荀況門下，李斯自以為不如。秦國發(fā)兵攻韓，索取韓非。后奮力著書(《孤憤》、《五蠹（d249?！妒酚洝氛f他“為人口吃，不能道說，而善著書”。與孟子、莊子和荀子，并稱戰(zhàn)國散文四大家?！俄n非子》是集法家學(xué)說之大成的著作，善于用寓言說明問題，如“守株待兔”、“自相矛盾”、“鄭人買履”等。向同學(xué)們介紹你所知道的韓非和他的作品以及神醫(yī)扁鵲的相關(guān)知識。ng 熨w232。n走火齊 j236。o 治不病桓侯不應(yīng)y236。n腠c242。這個(gè)故事中的主人公就是扁鵲。虢國國君再三向扁鵲道謝,扁鵲說:“我不是能起死回生,只是太子未曾真死,我才能救活他。扁鵲來到太子床前,仔細(xì)的檢查了一遍,發(fā)現(xiàn)太子大腿內(nèi)側(cè)還有微溫,耳朵里還有鳴音,于是說:“太子只是嚴(yán)重昏迷,還可以救活!”扁鵲用針灸的方法使太子回過氣來,又在太子身上熱敷一會兒,終于使他蘇醒過來?！窘谭▽W(xué)法】：查找資料、朗讀法、合作探究【課時(shí)】：2課時(shí)?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】：理解課文內(nèi)容及其寓意；學(xué)習(xí)本文對比的寫法。情感態(tài)度與價(jià)值觀：初步理解要正視自己的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，不能拒絕批評幫助的人生哲理。過程與方法：通過查找相關(guān)資料，反復(fù)朗讀，了解作者作品，理解課文的內(nèi)容。八、板書設(shè)計(jì)九、教學(xué)札記第五篇：2《扁鵲見蔡桓公》教案白毛坪中學(xué)九年級語文組2《扁鵲見蔡桓公》教案【教學(xué)目標(biāo)】：知識與能力：了解韓非子及其著作；提高閱讀淺易文言文的能力。C、（那是）掌握生死的神所管的，那該怎么辦呢？D、（那是）掌握生死的神所屬的范圍，那該怎么辦呢？六、鞏固提升寓言的啟示：要勇于接受別人的批評，要防微杜漸。⑶ 司命之所屬，無奈何也答（）A、（那是）掌握生死的神所管的，（醫(yī)藥已經(jīng)）沒有辦法了。C、桓侯故意派人去問扁鵲。⑵ 桓侯故使人問之答（）A、桓侯特意派人去問扁鵲。C、醫(yī)生的愛好，是為無病呻吟的人治病，不用看自己就好了，也就有了功勞了。病39。）作為（自己的）功勞。五、當(dāng)堂訓(xùn)練選出對下列各句翻譯正確的一項(xiàng)，將序號填入括號中答（）⑴ 醫(yī)之好治不病以為功A、醫(yī)生的愛好，是給沒病的人治病，并把（治好39。寫桓公的態(tài)度，用語也非常簡練準(zhǔn)確，開始用“寡人無疾”“醫(yī)之好治不病以為功”，來說明他盲目自信和對醫(yī)生的偏見；接著又以“不應(yīng)”“不悅”的神情，進(jìn)一步表現(xiàn)他的頑固不化。課文是如何通過人物來表現(xiàn)這一特點(diǎn)？本文主要寫了扁鵲和桓公兩個(gè)人物寫扁鵲用了“君有疾在腠理”“君之病在肌膚”“君有病在腸胃”“在腠理，湯熨之所及也”“在肌膚，針石之所及也”“在腸胃，火齊之所及也”等一些結(jié)構(gòu)基本相同的句式，來說明他對桓公病情的精確判斷和高明醫(yī)術(shù)。寫扁鵲四次拜見桓公，沒有一個(gè)具體日期，作者動用了三個(gè)“居十日”，又用了一個(gè)“居五日”，簡明清楚地交代了桓公由小疾到大病，由大病到病重，由病重到死亡的發(fā)展過程，層層相連，逐層深入，條理十分清楚，同時(shí)使故事情節(jié)發(fā)展的內(nèi)在邏輯更加密切，增強(qiáng)了說服力。教師提問，蔡桓公的病開始并不重，為什么短短30余天就出現(xiàn)無法醫(yī)治，以至“遂死”的結(jié)果？用一個(gè)成語概括應(yīng)是哪個(gè)成語？預(yù)設(shè)：“諱疾忌醫(yī)”本文按什么順序，以什么線索，層層深入地記敘？這樣寫有什么好處？ 教師訂正學(xué)1 生回答并總結(jié)。而一“索”一“逃”，極簡練準(zhǔn)確地揭示了蔡桓公病重心急如焚和扁鵲無奈恐懼的心情，最后的“桓侯遂死”，是故事發(fā)展的必然結(jié)果，是桓公諱疾忌醫(yī)的必然惡果。教師提問，自“居五日”到結(jié)尾是文章的第三層次?？梢约由媳怡o、蔡桓公兩人的動作、神態(tài)、心理活動等?！睆?fù)述課文。——居十日，扁鵲望桓侯而還走。二、自主學(xué)習(xí)、發(fā)展和結(jié)局？（時(shí)間順序）學(xué)生根據(jù)“扁鵲見蔡桓公——居十日，扁鵲復(fù)見。）“齊”同“劑”。n）走 “還”同“旋”。臣／是以無請也。君有疾／在腠理。教師指導(dǎo)，讀文言文一定要正確劃分句中停頓，才能確切了解句意。課前自讀預(yù)習(xí)給知識目標(biāo)點(diǎn)中的多音字注音組詞，給群形注音的字加拼音并辨別字形。板書：在腠理居十日湯熨針石火齊諷刺醫(yī)生不應(yīng)不悅不應(yīng)不悅故使人問按時(shí)間順序在肌膚居十日在腸胃在骨髓諱疾忌醫(yī)死因居十日無法醫(yī)治居五日桓侯體痛逃矣使人索扁鵲桓侯遂死第四篇：扁鵲見蔡桓公扶溝縣城郊三中王志華學(xué)習(xí)目標(biāo)掌握文中的實(shí)詞【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】}了解本文運(yùn)用對話發(fā)展情節(jié)，用白描的手法展示人物的