【正文】 大家說是嗎??！睂?duì)于成長(zhǎng)中的中學(xué)生有這樣或那樣的缺點(diǎn)是很正常的，問題是我們?cè)鯓訉?duì)待這些缺點(diǎn)、錯(cuò)誤。由“諱疾忌醫(yī)”“防微杜漸”你聯(lián)想到生活中哪些事、哪些富有同樣哲理的話語呢？千里之堤，潰于蟻穴差之毫厘，失之千里從小偷針，長(zhǎng)大偷金小洞不補(bǔ)，大洞吃苦亡羊補(bǔ)牢，為時(shí)不晚??我們身邊有沒有虛心聽取別人意見、正視自己缺點(diǎn)的人呢？小結(jié)：課文中的桓侯掩飾的是自己的病，故事中的北方人掩飾的是自己的無知，而我們很多同學(xué)掩飾的是自己的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤，古今一理。）五、探究寓意，獲得啟示劇中結(jié)尾寫道：“桓侯遂死”。大家先在小組內(nèi)交流觀點(diǎn)，然后請(qǐng)同學(xué)發(fā)言。欣賞完了課本劇，使我們更透徹地了解了文章的內(nèi)容。請(qǐng)?jiān)俅螢g覽課文，說說本文是按什么線索來推動(dòng)故事的情節(jié)的？這個(gè)線索又把故事分為了幾個(gè)場(chǎng)景？或問：課文按什么順序記敘了事情的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局的？一代神醫(yī)扁鵲與蔡桓公的對(duì)話不足百字，然而人物的情態(tài)、心理卻躍然紙上。這時(shí)師可作故意出題考考學(xué)生。）教師引導(dǎo)全班學(xué)生互相質(zhì)疑、互相釋疑，盡量由學(xué)生自行解決，教師只伺機(jī)適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥引導(dǎo)。（剛才通過同學(xué)們復(fù)述課文，我們了解了文章的內(nèi)容。）全班齊讀（那你們想不想像老師這樣美美地朗讀課文呢？我們一起來試著朗讀一遍。（若無學(xué)生提問，師可順勢(shì)一推：看來同學(xué)們的預(yù)習(xí)工作做得不錯(cuò)，個(gè)個(gè)都胸有成竹。下面請(qǐng)同學(xué)們大聲地把這篇課文朗讀一遍，邊讀邊勾劃生字詞，并在停頓不準(zhǔn)的地方做上記號(hào)。（師言：“讀”是我們學(xué)習(xí)語文最基本的方法之一。齊讀課題并題解“見”，是什么意思?“進(jìn)見”“會(huì)見”“拜見”?？磥?，扁鵲真不愧是神醫(yī)啊!可是，也有人對(duì)這位神醫(yī)的醫(yī)術(shù)不那么相信，這個(gè)人就是——蔡桓公。扁鵲問明了太子的病情后，斷定太子并沒有死，還能救治。故事中的扁鵲，原名秦越人，是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期著名的民間醫(yī)生，因?yàn)獒t(yī)術(shù)高明，人們就用上古時(shí)代名醫(yī)扁鵲的名字稱呼他。知道拒絕忠告的第五篇：扁鵲見蔡桓公教案《扁鵲見蔡桓公》曹崗鄉(xiāng)一初中張瑞娟〖教學(xué)目標(biāo)〗借助工具書和文下注釋，積累一定的文言詞匯2．學(xué)習(xí)本文“寓理于事”的寫法，體會(huì)人物形象3．明白故事的寓意，并從中獲得啟示〖教學(xué)過程〗一、講述故事，導(dǎo)入課題1導(dǎo)入方式二：同學(xué)們，當(dāng)我們受到病毒的侵襲而害病的時(shí)候，我們首先想到的是什么？（找醫(yī)生看?。┻@是個(gè)婦孺皆知的道理，今天，老師要跟大家一起學(xué)習(xí)一篇文言文《扁鵲見蔡桓公》(板書)。，不能拒絕批評(píng)幫助，要防微杜漸。蔡恒公：自我中心，剛愎自用。以為： 古 把......當(dāng)做 今 認(rèn)為立有間。走： 古 跑走 今 行走臣是以無請(qǐng)也。ng 熨 w232。好 h224。u 齊 j236。寫作順序時(shí)間順序（大體以“居十日”為單位）。若一意孤行，后果則不堪設(shè)想，要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候聽取他人的意見，防微杜漸，對(duì)癥下藥，及時(shí)醫(yī)治。比喻隱瞞缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，拒絕批評(píng)和幫助。醫(yī)：醫(yī)治。疾：病。全句意思是：現(xiàn)在(您的病)在骨髓里，因此我就不再請(qǐng)求給您治病了。是以：因此。③今在骨髓，臣是以無請(qǐng)也。走：跑?！哼h(yuǎn)遠(yuǎn)看見。全句的意思是：醫(yī)生喜歡給沒病的人治病，把治好他們的病當(dāng)作自己的功勞。不?。簺]病(的人)。之：主謂之間取消句子獨(dú)立性，不譯。難句理解①醫(yī)之好治不病以為功?！边^了五天，桓侯渾身疼痛，派人尋找扁鵲，（扁鵲）已經(jīng)逃到秦國(guó)去了。扁鵲說：“（?。┰谄つw，（是）燙熨（的力量）所能達(dá)到的；（?。┑搅思∪?，（是)針灸（的力量）所能達(dá)到的；（?。┑搅四c胃里，（是）火劑湯（的力量）所能達(dá)到的；（?。┑搅斯撬枥?，（那是）司命所管的事了，（醫(yī)藥已經(jīng)）沒有辦法的。過了十天，扁鵲看到桓侯后轉(zhuǎn)身就跑?！被负钣植焕聿牵ㄋ?。扁鵲走后，桓侯又不高興了?！北怡o走后，桓侯毫不在乎地說：“醫(yī)生喜歡給沒病（的人）治病，以此當(dāng)作功名！”過了十天扁鵲又去拜見桓侯，（對(duì)桓侯）說：“君王，您的病已經(jīng)到了肌肉里，不醫(yī)治的話，會(huì)更加嚴(yán)重。譯文扁鵲進(jìn)見蔡桓公，站了一會(huì)兒，扁鵲說：“君王，您的皮膚間有點(diǎn)小病，不醫(yī)治的話，恐怕要更厲害了。結(jié)尾，扁鵲不得不逃亡，暗示了專制君主統(tǒng)治下的殘暴?！∪夂推つw。——答應(yīng)，理睬?！_(dá)到?！獙ふ摇！乙虼瞬辉僭儐枺ㄋ牟∏椋┝?。屬，管，掌握?！久袼乒艿氖?。)——火齊湯，一種清火、治腸胃病的湯藥。指用針刺治病。熨，用藥物熱敷。湯，同“燙”，用熱水焐（w249。ng)熨（w232?！匾?。n）——通“旋”，旋轉(zhuǎn)，掉轉(zhuǎn)。n)走——轉(zhuǎn)身就走?！印＞印迷诒硎緯r(shí)間的詞語前面，表示經(jīng)過的時(shí)間；停留，經(jīng)歷。o）——喜歡。春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)，諸侯王稱寡人。這個(gè)詞的用法比“孤”復(fù)雜些。u）理：皮膚的紋理。疾，小病、輕?。徊?，重病。（齊國(guó)都城是臨淄，田氏代齊之后也不曾遷都，何來“齊國(guó)都上蔡”一說，難道此上蔡非彼上蔡？）(jiān)——一會(huì)兒。n)公：實(shí)指齊桓公田午(前400年—前357年，44歲)，田氏代齊以后的第三位齊國(guó)國(guó)君，謚號(hào)為“齊桓公”，因與“春秋五霸”之一的姜姓齊國(guó)的齊桓公小白相同，故史稱“田齊桓公”或“齊桓公午”。扁鵲問明了其病情后，斷定太子未死，先用針刺療法，一會(huì)兒太子醒來，又把藥物敷在太子肋下，一會(huì)兒，太子就站了起來，最后給太子配湯藥喝，僅僅服了30多天，太子就完全康復(fù)了。所以人們就用傳說中的上古神醫(yī)扁鵲的名字來稱呼他。）：姓秦，名越人，戰(zhàn)國(guó)時(shí)鄚（m242。韓非著，為法家重要著作。)死?！本游迦眨负铙w痛，使人索扁鵲，已逃秦矣。)之所及也；在骨髓（suǐ），司命之所屬，無奈何也。ng〕熨(w232。n）走。扁鵲出，桓侯又不悅。居十日，扁鵲復(fù)見，曰：“君之病在腸胃，不治將益深。ng）。”居十日，扁鵲復(fù)見，曰：“君之病在肌膚，不治將益深?！北怡o出，桓侯曰：“醫(yī)之好（h224。u）理，不治將恐深。n）公，立有間（jiān）。七．說課時(shí)間：一般控制在15到25分鐘（按照測(cè)試通知單的要求）。要體現(xiàn)出如何改革教法，指導(dǎo)學(xué)法。要體現(xiàn)出如何面向全體學(xué)生，做到因材施教。要體現(xiàn)出如何抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)要求。每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)部分、每個(gè)層次都需要說出教什么，怎么教，為什么這樣教，用多少時(shí)間。（學(xué)習(xí)能力主要有閱讀能力、書寫能力、觀察能力、概括能力、篩選能力、整合能力、表達(dá)能力等）3．習(xí)慣訓(xùn)練：要說出訓(xùn)練學(xué)生哪些學(xué)習(xí)習(xí)慣以及如何訓(xùn)練。四、學(xué)法指導(dǎo)：1．方法指導(dǎo)：要說出教給學(xué)生哪些學(xué)習(xí)方法以及如何教。三、教法設(shè)想：1．教學(xué)方法：要說出該課題教學(xué)以哪種教法為主，哪種教法為輔以及為什么這樣確定教法。2．學(xué)習(xí)動(dòng)力：主要分析學(xué)生學(xué)習(xí)的目的、動(dòng)機(jī)、興趣和態(tài)度等情況。5．練習(xí)安排：應(yīng)分析該課題教材上的練習(xí)題的難度和做這些練習(xí)的目的，指出哪些在課內(nèi)完成，那些在課外完成；哪些口答，哪些筆答；還要補(bǔ)充哪些練習(xí)，練習(xí)有哪些要求等。3．教學(xué)難點(diǎn)：應(yīng)是該課題教材學(xué)生最難理解或最容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的部分。一、教學(xué)分析：1．教學(xué)目標(biāo)：要有知識(shí)與能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀、過程與方法三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、合理、層次恰當(dāng)?？傊瑢?duì)課堂的設(shè)計(jì)，我始終在努力貫徹以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以問題為基礎(chǔ)，以能力、方法為主線，有計(jì)劃培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、觀察和實(shí)踐能力、思維能力、應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。六、說課綜述：以上是我對(duì)《扁鵲見蔡桓公》這節(jié)教材的認(rèn)識(shí)和對(duì)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。通過課外閱讀，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外的綜合，延續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生尋找生活中有沒有與“諱疾忌醫(yī)” 相類似的事情，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的升華和學(xué)生的再次創(chuàng)新。組織學(xué)生進(jìn)行分析探究表格時(shí)，要注意教給學(xué)生觀察分析歸納的方法。⑶默讀析主旨。但假如還是以傳統(tǒng)的教師串講為主，學(xué)生就會(huì)喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，效果未必佳。通過多種形式的誦讀，學(xué)生與文本親密接觸，走進(jìn)文本，走進(jìn)人物的思想感情世界里，加深了對(duì)文章內(nèi)容的領(lǐng)悟。四、教學(xué)過程：（一）、課題引入：教師用“諱疾忌醫(yī)”成語導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下一步的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。主要是努力創(chuàng)設(shè)應(yīng)用科學(xué)方法探索、解決問題的情境，讓學(xué)生在探索中體會(huì)科學(xué)方法，如在分析課文內(nèi)容時(shí)，可通過表格演示，引導(dǎo)學(xué)生以可靠的事實(shí)為基礎(chǔ)，領(lǐng)悟文章主旨。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)通過自學(xué)、觀察等方法獲取相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生在探索研究過程中分析、歸納能力得到提高。有效的能被學(xué)生接受的學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)是滲透在教學(xué)過程中進(jìn)行的，是通過優(yōu)化教學(xué)程序來增強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)的目的性和實(shí)效性。所以根據(jù)自己對(duì)自主性學(xué)習(xí)和新課程改革的理論認(rèn)識(shí)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，我采取了“主體參與式”語文學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，采用以讀悟文法，討論法，分析法等教學(xué)方法放手讓學(xué)生自己去合作探究，去相互質(zhì)疑，相互解惑。此外，初三學(xué)生有很強(qiáng)的自主意識(shí)。（2）教學(xué)難點(diǎn)： 學(xué)會(huì)從具體事件當(dāng)中領(lǐng)悟文章所寄寓的道理。（3）德育目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的對(duì)待事物的態(tài)度，學(xué)一點(diǎn)做人的道理。③領(lǐng)悟文章主旨。教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)教材特點(diǎn)及單元教學(xué)目標(biāo)，特制定本課教學(xué)目標(biāo)如下：（1）知識(shí)目標(biāo)： ①積累文言詞語。一、說教材：、地位、作用和特點(diǎn)：《扁鵲見蔡桓公》是初中語文課本第六冊(cè)的第五單元最后一篇課文，是一篇篇幅短小，內(nèi)容淺顯的寓言故事。重點(diǎn)的要說詳細(xì)，次要的略講。四、說學(xué)法，說清在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用什么方法來學(xué)習(xí)，怎樣引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮積極性來學(xué)習(xí)課文。二、說目標(biāo)，你教本文時(shí)要求達(dá)到什么的目的。說課，無論是寫或者說，要遵循一定的規(guī)律。拓展延伸，感悟課文。自主合作，理解課文。五、說教學(xué)手段以課堂為主陣地，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，結(jié)合多媒體電教設(shè)備輔助教學(xué)。體味學(xué)習(xí)的樂趣，與人交流的樂趣。復(fù)述法：引導(dǎo)學(xué)生清晰、流暢、有條理地表達(dá)。學(xué)法具體如下：誦讀法：文言文學(xué)習(xí)應(yīng)著重體現(xiàn)朗讀，注意語氣、語調(diào)、節(jié)奏，力求聲情并茂。四、說學(xué)法學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，在教學(xué)中我很注意讓學(xué)生主動(dòng)參與和合作學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)過程。提問法：逐步引導(dǎo)，逐層深入。本節(jié)課的訓(xùn)練重點(diǎn)和難點(diǎn)是：把握人物形象，學(xué)習(xí)本文“寓理于事”的寫法。使學(xué)生能正確對(duì)待自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，敢于接受別人的批評(píng)和幫助。理解人物形象，理解作者要表達(dá)的思想。二、說教學(xué)目標(biāo)為了全面提高學(xué)生的語文能力和人文素養(yǎng)，促使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣。這是一篇略讀課文，講述了一個(gè)生動(dòng)的故事，故事的后面隱含了深刻的道理?！侗怡o見蔡桓公》說課稿說課者：淞欣學(xué)校 萬勁松尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師： 大家好！我今天說的課題是《扁鵲見蔡桓公》，下面我從六個(gè)方面談?wù)勥@堂課的設(shè)計(jì)。通過蔡桓公的事例，來說明做人不要諱疾忌醫(yī)，而要正視自己的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，要接受別人的忠告與幫助。提出“突破口”，討論扁鵲和蔡桓公的幾次見面的，每次見面的結(jié)果怎樣，蔡桓公最后的結(jié)局是什么，闡明了什么哲理，對(duì)我們有什么啟示，從而更深入地理解課文的內(nèi)容，真正理解成語“諱疾忌醫(yī)”的含義。喻老）韓非子是什么時(shí)期、哪國(guó)人？哪家的代表人物？（戰(zhàn)國(guó)末年、韓國(guó)、法家）——本文的扁鵲，其真實(shí)名字叫什么？——扁鵲（秦越人）——真正的扁鵲實(shí)際上是誰？（傳說中的上古名醫(yī)）（二）、自主合作，朗讀課文（示范讀、齊讀、分角色讀）： 讀前可提示學(xué)生，一要注意句中停頓，二要注意人物說話的語氣。八、說教學(xué)過程為較好的完成教學(xué)任務(wù)，我設(shè)計(jì)了層層遞進(jìn)的六個(gè)環(huán)節(jié)：（一）、故事導(dǎo)入，感知課文。(3)采用啟發(fā)式教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)淺易文言文的興趣。操作說明：確保朗讀時(shí)間。這一環(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練，也是難點(diǎn)的突破。第二步：我能想具體做法是：在大屏幕上打出“居五日，桓侯體痛，使人索扁鵲，以逃秦矣。引導(dǎo)學(xué)生把握人物的神態(tài)，語言，動(dòng)作等。分析蔡桓公“遂死”原因及內(nèi)涵是學(xué)習(xí)難點(diǎn)。課本劇表演：讓學(xué)生在表演中，理解課文內(nèi)容，體會(huì)人物性格。體味學(xué)習(xí)的樂趣，與人交流的樂趣。復(fù)述法：引導(dǎo)學(xué)生清晰、流暢、有條理地表達(dá)。學(xué)法具體如下：誦讀法：文言文學(xué)習(xí)應(yīng)著重體現(xiàn)朗讀，注意語氣、語調(diào)、節(jié)奏，力求聲情并茂。五、說學(xué)法學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，在教學(xué)中我很注意讓學(xué)生主動(dòng)參與和合作學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)過程。指點(diǎn)背誦的方法，如按敘事的線索記住內(nèi)容等，讓學(xué)生熟練背誦，正確默寫。教學(xué)過程中，采用多媒體教學(xué)手段，利用課件，打開學(xué)生的視野，開啟學(xué)生的思維，帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。3．在大體了解文意的基礎(chǔ)上，再仔細(xì)閱讀全文，深入鉆研課文?？梢韵韧ㄟ^朗