【正文】 我將繼續(xù)探索，讓我的課堂不斷綻放精彩。作為教師我們每個人都有自己獨特的教學(xué)有法，如果我們能在遇到孩子犯錯時多一分寬容，少一分責(zé)備，多一些機智，少一些簡單粗暴，一切從學(xué)生的長遠發(fā)展出發(fā)，我想我們的課堂一定會綻放精彩。試想一下，如果小紅做錯了題，我就讓她直接回到座位，然后直接訂正錯誤，那這個膽小的孩子將來還會這樣自信嗎？誰說錯誤帶來的都是遺憾，這難道不是精彩嗎？三、探尋合適的方法，讓課堂因錯誤而精彩。小紅在掌聲中回到了自己的座位?！边@時，坐在下面的孩子紛紛舉手，我請了幾個孩子來發(fā)言，孩子們說：“‘在’表示在什么地方，或正在干什么，‘再’表示之前做過，又一次做，是‘又’的意思，還用在‘再見’這個詞語里”，孩子們說完，我拉著小紅的手問：“小紅，你聽懂了嗎？”她靦腆地點點頭，我接著說：“那我們一起謝謝幫助過我們的同學(xué)好嗎？”我?guī)е蛲瑢W(xué)們鞠了一躬說：“謝謝大家！”然后又問小紅：“現(xiàn)在你能不能把這道題改對呢？”她望著我用力地點點頭。”她剛寫完，教室里就像炸開了鍋，孩子們指指點點，七嘴八舌地說著：“錯了！”“這么簡單的題都不會”??她把頭埋得低低的，尷尬地站在那里?！蔽页榱宋覀儼嗟男〖t到黑板前面來做，這個女孩子成績中等，膽子很小，平日里上課總是端坐在自己座位上，從不舉手回答問題。記得在一次課堂檢測時，我出了一道題，讓孩子們選擇用“再”“在”填空。誰都不想犯錯誤，都覺得犯錯誤丟面子。教師被譽為“人類靈魂的工程師”，而不是生產(chǎn)車間流水線上的工人，這就充分說明了我們職業(yè)的重要性。二、把錯誤當作契機，立足學(xué)生的長遠發(fā)展。試想一下，如果當時我就怒氣沖沖地把學(xué)生訓(xùn)一頓，然后簡單機械地加以訓(xùn)練，表面上看問題是解決了，但犯錯的孩子會抬不起頭，甚至有可能產(chǎn)生厭學(xué)情緒，其他孩子的思維也得不到拓展，更別說后來孩子們的長足發(fā)展了。緊接著我板書“b”和“d”又問：“這兩個聲母長得很像，我們學(xué)習(xí)是容易混淆，有沒有什么辦法能讓我們準確地記住他們？”一時間，孩子們紛紛開動腦筋想辦法，當孩子們暢所欲言后，我充分肯定了他們的方法，并表揚他們是愛動腦筋和樂于助人的好孩子?？赊D(zhuǎn)念一想：孩子還小，這又是他們第一次正規(guī)地學(xué)習(xí)知識，如果第一印象錯了，將來就很難糾正過來，我應(yīng)該聽一聽犯錯孩子是怎么說的？于是我請了一個讀對的孩子和一個讀錯的孩子起來再次拼讀，其它同學(xué)幫他們分析，他們之所以會拼出不同的讀音是因為他們在拼讀時聲母的發(fā)音不一樣，一個讀的是“b”,一個讀的是“d”。因此我們要正確地對待孩子在課堂上呈現(xiàn)出來的錯誤，把它當作檢驗教學(xué)效果的試金石。我們大人尚且不能保證完全正確，不犯一點錯誤，更何況是成長中的孩子。一、把錯誤當作檢驗教學(xué)成果的試金石，允許學(xué)生犯錯。這遺憾既有教育方法值得改進的地方，也指課堂上學(xué)生呈現(xiàn)出來的錯誤。筆者認為這句話包涵了以下幾層意思：一是指教育作為一門藝術(shù)，人們潛意識里要求其盡善盡美；二是藝術(shù)是用形象來反映現(xiàn)實但比現(xiàn)實有典型性的社會意識形態(tài)，包括文學(xué)、書法、繪畫、攝影、雕塑、建筑、音樂、舞蹈、戲劇、電影、曲藝、電子游戲（第九藝術(shù)）等。第五篇：課堂因錯誤而精彩課堂因錯誤而精彩潼川二小 李全香摘要: 我們不應(yīng)該把學(xué)生課堂上的錯誤看成遺憾，而應(yīng)當把錯誤當作檢驗教學(xué)成果的試金石，允許學(xué)生犯錯；把錯誤當作契機，立足學(xué)生的長遠發(fā)展；探尋合適的方法，讓課堂因錯誤而精彩。這樣，不僅有益于相關(guān)的當事者，而且也有益于其他所有學(xué)生認知活動的深化。教師在課堂上不能為了“迎合”少數(shù)學(xué)生的“表現(xiàn)欲望”或惟“生成”而忽視了由此對大多數(shù)學(xué)生可能造成的負面影響。過分強調(diào)前者，教學(xué)就會成為強加灌輸?shù)幕顒樱欢^分強調(diào)后者，教學(xué)就會淪落為一種信馬由韁的活動。教學(xué)是一種教師價值引導(dǎo)和學(xué)生自主建構(gòu)相統(tǒng)一的活動。顯然，教師應(yīng)在教學(xué)活動中發(fā)揮主導(dǎo)作用。當學(xué)生自主選定的學(xué)習(xí)內(nèi)容與教師的課前預(yù)設(shè)發(fā)生偏差時，教師果斷地放棄了預(yù)設(shè)（教學(xué)內(nèi)容）以滿足學(xué)生探究的欲望。課前預(yù)設(shè)教學(xué)圓柱的認識，但上課伊始，有學(xué)生就發(fā)表意見，說要研究圓柱和圓錐。面對課堂中出現(xiàn)的“節(jié)外生枝”，我們應(yīng)立足發(fā)展，放眼全體，或“放大”或“縮小”，或“擱置”或“延遲”，以智慧來啟迪智慧，以“生成”來應(yīng)對“生成”，課堂教學(xué)中主體與主導(dǎo)就能相得益彰，課堂教學(xué)效率的進一步提高才得以落實。三、杜絕課堂生成的泛化對于課堂中生成的問題，教師要站在宏觀的角度選擇重點進行引導(dǎo)。這要求教師有寬闊的學(xué)術(shù)視野、豐富的專業(yè)積淀、厚重的教學(xué)底蘊。應(yīng)對預(yù)設(shè)之外的生成，重要的還在于教師要擁有一雙慧眼。應(yīng)對預(yù)設(shè)之外的生成，重要的在于教師要擁有一顆愛心。生3：第二個“通?！钡囊馑际欠肿映苑帜赋槐M時，一般保留三位小數(shù)，“通?！敝馐侵赣刑囟ㄒ髸r，就按要求保留小數(shù)位數(shù)。生1：第一個“通常”之外，是分母擴大若干倍后，恰好是100、1000……時，可以直接把分數(shù)化成百分數(shù)。案例2：在教學(xué)“分數(shù)與百分數(shù)的互化”，在揭示出分數(shù)化成百分數(shù)的一般方法后，我習(xí)慣性地讓學(xué)生讀教材結(jié)語：把分數(shù)化成百分數(shù)，通常先把分數(shù)化成小數(shù)（遇到除不盡時，通常保留三位小數(shù)），再化成百分數(shù)。預(yù)設(shè)的目標在實施的過程中應(yīng)當開放地納入彈性靈活的成分以及始料未及的體驗。變動不居的課堂充滿不確定性，學(xué)生一些發(fā)人深思的問題、富有個性的理解和表達隨時可能不期而至，超出教師的意料。課堂總是處于一種“流變”狀態(tài)，正如同古希臘哲學(xué)家赫拉克利特所說的“人不能兩次踏入同一條河流”一樣，一個教師也不可能兩次踏進同一個課堂。沒有備課時的全面考慮與周密設(shè)計，就不會有課堂上的有效引導(dǎo)與動態(tài)生成，沒有上課前的運籌帷幄，就不會有課堂中游刃有余。教學(xué)的成功得益于教師精心的預(yù)設(shè)：在給各小組提供學(xué)習(xí)材料時，有的組提供一般的圖形，有的組提供特殊的圖形，從而讓學(xué)生在交流時產(chǎn)生沖突、引發(fā)爭辯，逐步完善對軸對稱圖形的認識。這一教學(xué)過程更彰顯了“用事實說話”的理性精神。等腰三角形是軸對稱圖形，一般的三角形不是軸對稱圖形。而贊同生1意見的學(xué)生也不示弱，紛紛拿出手中的三角形，無論怎樣對折，都不能讓折痕兩側(cè)的圖形完全重合。生1認為長方形、正方形和圓是軸對稱圖形，三角形、平行四邊形和梯形不是軸對稱圖形。教學(xué)中，怎樣讓學(xué)生自主生成？我在課堂中給學(xué)生提供了不同的研究材料，并要求小組合作探究學(xué)過的平面圖形中哪些是軸對稱圖形。這需要教師給學(xué)生提供豐富而有價值的探究材料，選擇多樣而有效的學(xué)習(xí)方式，特別是組織學(xué)生通過實驗、猜測、驗證、推理與交流等活動，實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的“再創(chuàng)造”?？梢哉f，一堂課能否得到豐富的預(yù)設(shè)生成決定著一堂課的成敗。我想每一位教師在教學(xué)中都期盼著預(yù)設(shè)生成、演繹未預(yù)約的生成泛化的生成。強調(diào)課堂教學(xué)的動態(tài)生成，教師一方面要把課前的預(yù)設(shè)用生成的狀態(tài)呈現(xiàn)給學(xué)生，不露強加的痕跡。根據(jù)教師預(yù)先期望的范圍，課堂生成可分為預(yù)設(shè)生成和預(yù)設(shè)之外生成。而具有活力的精彩的數(shù)學(xué)課堂取決于課堂中有效的生成，課堂生成又源于學(xué)生的思考過程。另一方面，要及時補足未意識到的可利用的教學(xué)資源。只有具備了這些基本素質(zhì)教師才能更好的捕捉到課堂偶發(fā)事件，才能更好的規(guī)避不利的因素，讓課堂因生成性教學(xué)而變得更加精彩更加美好！第四篇：課堂因生成而具活力課堂因生成而具活力——對小學(xué)數(shù)學(xué)生成問題的思考內(nèi)容提要：課堂上的生成應(yīng)當是學(xué)生圍繞問題解決，通過積極思維所形成的對問題的理解、感悟、解決方案以及疑問等?！保?）扎實的專業(yè)基本功。很難想象一個知識貧乏、視野狹隘，思維古板的教師可以很好的捕捉到偶發(fā)事件中有用的生成性資源。因此，這對我們教師提出了新的要求。但是，因為生成性教學(xué)具有不可預(yù)見性的特點，可能有些是可以利用的生成性教學(xué)資源，有些對課堂教學(xué)起到破壞性的作用。與預(yù)設(shè)性課堂教學(xué)相比，它有偶發(fā)性、開放性、不可預(yù)見性的特點。生成性課堂與預(yù)設(shè)性課堂是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。因此，我們要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，有效預(yù)設(shè)教法，讓每個學(xué)生都參與到課堂活動中來，讓每個學(xué)生在課堂上都能找到自信，從而讓課堂充滿魅力。寫完之后，我讓學(xué)生們讀出自己寫的句子，同學(xué)們都驚訝的發(fā)現(xiàn)原來自己也