【正文】 我將繼續(xù)探索，讓我的課堂不斷綻放精彩。作為教師我們每個人都有自己獨特的教學有法，如果我們能在遇到孩子犯錯時多一分寬容，少一分責備，多一些機智，少一些簡單粗暴，一切從學生的長遠發(fā)展出發(fā)，我想我們的課堂一定會綻放精彩。試想一下，如果小紅做錯了題，我就讓她直接回到座位，然后直接訂正錯誤，那這個膽小的孩子將來還會這樣自信嗎？誰說錯誤帶來的都是遺憾，這難道不是精彩嗎？三、探尋合適的方法，讓課堂因錯誤而精彩。小紅在掌聲中回到了自己的座位?！边@時，坐在下面的孩子紛紛舉手，我請了幾個孩子來發(fā)言，孩子們說：“‘在’表示在什么地方，或正在干什么，‘再’表示之前做過，又一次做，是‘又’的意思，還用在‘再見’這個詞語里”，孩子們說完，我拉著小紅的手問：“小紅，你聽懂了嗎？”她靦腆地點點頭，我接著說：“那我們一起謝謝幫助過我們的同學好嗎？”我?guī)е蛲瑢W們鞠了一躬說：“謝謝大家！”然后又問小紅：“現在你能不能把這道題改對呢？”她望著我用力地點點頭。”她剛寫完，教室里就像炸開了鍋，孩子們指指點點，七嘴八舌地說著：“錯了！”“這么簡單的題都不會”??她把頭埋得低低的，尷尬地站在那里?！蔽页榱宋覀儼嗟男〖t到黑板前面來做，這個女孩子成績中等，膽子很小，平日里上課總是端坐在自己座位上，從不舉手回答問題。記得在一次課堂檢測時，我出了一道題，讓孩子們選擇用“再”“在”填空。誰都不想犯錯誤，都覺得犯錯誤丟面子。教師被譽為“人類靈魂的工程師”，而不是生產車間流水線上的工人，這就充分說明了我們職業(yè)的重要性。二、把錯誤當作契機，立足學生的長遠發(fā)展。試想一下，如果當時我就怒氣沖沖地把學生訓一頓，然后簡單機械地加以訓練，表面上看問題是解決了，但犯錯的孩子會抬不起頭，甚至有可能產生厭學情緒，其他孩子的思維也得不到拓展，更別說后來孩子們的長足發(fā)展了。緊接著我板書“b”和“d”又問：“這兩個聲母長得很像，我們學習是容易混淆，有沒有什么辦法能讓我們準確地記住他們？”一時間，孩子們紛紛開動腦筋想辦法，當孩子們暢所欲言后，我充分肯定了他們的方法，并表揚他們是愛動腦筋和樂于助人的好孩子?？赊D念一想：孩子還小，這又是他們第一次正規(guī)地學習知識，如果第一印象錯了，將來就很難糾正過來，我應該聽一聽犯錯孩子是怎么說的？于是我請了一個讀對的孩子和一個讀錯的孩子起來再次拼讀，其它同學幫他們分析，他們之所以會拼出不同的讀音是因為他們在拼讀時聲母的發(fā)音不一樣，一個讀的是“b”,一個讀的是“d”。因此我們要正確地對待孩子在課堂上呈現出來的錯誤，把它當作檢驗教學效果的試金石。我們大人尚且不能保證完全正確，不犯一點錯誤，更何況是成長中的孩子。一、把錯誤當作檢驗教學成果的試金石，允許學生犯錯。這遺憾既有教育方法值得改進的地方，也指課堂上學生呈現出來的錯誤。筆者認為這句話包涵了以下幾層意思：一是指教育作為一門藝術，人們潛意識里要求其盡善盡美；二是藝術是用形象來反映現實但比現實有典型性的社會意識形態(tài)，包括文學、書法、繪畫、攝影、雕塑、建筑、音樂、舞蹈、戲劇、電影、曲藝、電子游戲（第九藝術）等。第五篇：課堂因錯誤而精彩課堂因錯誤而精彩潼川二小 李全香摘要: 我們不應該把學生課堂上的錯誤看成遺憾，而應當把錯誤當作檢驗教學成果的試金石，允許學生犯錯；把錯誤當作契機，立足學生的長遠發(fā)展；探尋合適的方法，讓課堂因錯誤而精彩。這樣，不僅有益于相關的當事者，而且也有益于其他所有學生認知活動的深化。教師在課堂上不能為了“迎合”少數學生的“表現欲望”或惟“生成”而忽視了由此對大多數學生可能造成的負面影響。過分強調前者，教學就會成為強加灌輸的活動；而過分強調后者，教學就會淪落為一種信馬由韁的活動。教學是一種教師價值引導和學生自主建構相統(tǒng)一的活動。顯然，教師應在教學活動中發(fā)揮主導作用。當學生自主選定的學習內容與教師的課前預設發(fā)生偏差時，教師果斷地放棄了預設（教學內容）以滿足學生探究的欲望。課前預設教學圓柱的認識，但上課伊始，有學生就發(fā)表意見，說要研究圓柱和圓錐。面對課堂中出現的“節(jié)外生枝”，我們應立足發(fā)展，放眼全體，或“放大”或“縮小”，或“擱置”或“延遲”，以智慧來啟迪智慧，以“生成”來應對“生成”，課堂教學中主體與主導就能相得益彰，課堂教學效率的進一步提高才得以落實。三、杜絕課堂生成的泛化對于課堂中生成的問題，教師要站在宏觀的角度選擇重點進行引導。這要求教師有寬闊的學術視野、豐富的專業(yè)積淀、厚重的教學底蘊。應對預設之外的生成，重要的還在于教師要擁有一雙慧眼。應對預設之外的生成，重要的在于教師要擁有一顆愛心。生3：第二個“通?！钡囊馑际欠肿映苑帜赋槐M時，一般保留三位小數，“通常”之外是指有特定要求時，就按要求保留小數位數。生1：第一個“通常”之外，是分母擴大若干倍后，恰好是100、1000……時，可以直接把分數化成百分數。案例2：在教學“分數與百分數的互化”，在揭示出分數化成百分數的一般方法后，我習慣性地讓學生讀教材結語：把分數化成百分數，通常先把分數化成小數（遇到除不盡時，通常保留三位小數），再化成百分數。預設的目標在實施的過程中應當開放地納入彈性靈活的成分以及始料未及的體驗。變動不居的課堂充滿不確定性，學生一些發(fā)人深思的問題、富有個性的理解和表達隨時可能不期而至，超出教師的意料。課堂總是處于一種“流變”狀態(tài)，正如同古希臘哲學家赫拉克利特所說的“人不能兩次踏入同一條河流”一樣，一個教師也不可能兩次踏進同一個課堂。沒有備課時的全面考慮與周密設計，就不會有課堂上的有效引導與動態(tài)生成，沒有上課前的運籌帷幄，就不會有課堂中游刃有余。教學的成功得益于教師精心的預設：在給各小組提供學習材料時，有的組提供一般的圖形，有的組提供特殊的圖形，從而讓學生在交流時產生沖突、引發(fā)爭辯，逐步完善對軸對稱圖形的認識。這一教學過程更彰顯了“用事實說話”的理性精神。等腰三角形是軸對稱圖形，一般的三角形不是軸對稱圖形。而贊同生1意見的學生也不示弱，紛紛拿出手中的三角形，無論怎樣對折，都不能讓折痕兩側的圖形完全重合。生1認為長方形、正方形和圓是軸對稱圖形，三角形、平行四邊形和梯形不是軸對稱圖形。教學中，怎樣讓學生自主生成？我在課堂中給學生提供了不同的研究材料，并要求小組合作探究學過的平面圖形中哪些是軸對稱圖形。這需要教師給學生提供豐富而有價值的探究材料，選擇多樣而有效的學習方式，特別是組織學生通過實驗、猜測、驗證、推理與交流等活動，實現對數學知識的“再創(chuàng)造”?？梢哉f，一堂課能否得到豐富的預設生成決定著一堂課的成敗。我想每一位教師在教學中都期盼著預設生成、演繹未預約的生成泛化的生成。強調課堂教學的動態(tài)生成，教師一方面要把課前的預設用生成的狀態(tài)呈現給學生，不露強加的痕跡。根據教師預先期望的范圍，課堂生成可分為預設生成和預設之外生成。而具有活力的精彩的數學課堂取決于課堂中有效的生成，課堂生成又源于學生的思考過程。另一方面，要及時補足未意識到的可利用的教學資源。因此，我們教師要積極努力地去構建這樣一個動態(tài)生成的課堂，善于捕捉“動態(tài)生成”的契機，發(fā)現課堂的閃光點，使生命的活力在動態(tài)生成中涌動，使課堂教學在生成中精彩無限!第四篇：課堂因生成而具活力課堂因生成而具活力——對小學數學生成問題的思考內容提要：課堂上的生成應當是學生圍繞問題解決，通過積極思維所形成的對問題的理解、感悟、解決方案以及疑問等。生成是新課標倡導的一個重要理念，是師生、生生在互動中，從心與心的交流中，從思與思的搏動中，從情與情的觸摸中滋生出來的。以期在身臨課堂“意外”之際，能從容不迫，化“意外”為“不期而遇的精彩”。課堂生成的動態(tài)資源具有隨機性和偶發(fā)性，這就需要教師擁有一雙慧眼，敏銳的發(fā)現、捕捉、利用這些資源。在語文課堂教學中，教師要多使用人性化的評價語，如“善于觀察，肯于動腦，敢于提問，太好了！”、“我很佩服這位同學的分析！”、“我很佩服這位同學！”、“真了不起，給他掌聲！”等這些自然、精煉的評價語，要不斷鼓勵學生積極參與，發(fā)表不同的