【正文】 。這樣，不僅有益于相關(guān)的當(dāng)事者，而且也有益于其他所有學(xué)生認(rèn)知活動的深化。教師在課堂上不能為了“迎合”少數(shù)學(xué)生的“表現(xiàn)欲望”或惟“生成”而忽視了由此對大多數(shù)學(xué)生可能造成的負(fù)面影響。過分強調(diào)前者，教學(xué)就會成為強加灌輸?shù)幕顒?；而過分強調(diào)后者，教學(xué)就會淪落為一種信馬由韁的活動。教學(xué)是一種教師價值引導(dǎo)和學(xué)生自主建構(gòu)相統(tǒng)一的活動。顯然，教師應(yīng)在教學(xué)活動中發(fā)揮主導(dǎo)作用。當(dāng)學(xué)生自主選定的學(xué)習(xí)內(nèi)容與教師的課前預(yù)設(shè)發(fā)生偏差時，教師果斷地放棄了預(yù)設(shè)（教學(xué)內(nèi)容）以滿足學(xué)生探究的欲望。課前預(yù)設(shè)教學(xué)圓柱的認(rèn)識，但上課伊始，有學(xué)生就發(fā)表意見，說要研究圓柱和圓錐。面對課堂中出現(xiàn)的“節(jié)外生枝”，我們應(yīng)立足發(fā)展，放眼全體，或“放大”或“縮小”，或“擱置”或“延遲”，以智慧來啟迪智慧，以“生成”來應(yīng)對“生成”，課堂教學(xué)中主體與主導(dǎo)就能相得益彰，課堂教學(xué)效率的進一步提高才得以落實。三、杜絕課堂生成的泛化對于課堂中生成的問題，教師要站在宏觀的角度選擇重點進行引導(dǎo)。這要求教師有寬闊的學(xué)術(shù)視野、豐富的專業(yè)積淀、厚重的教學(xué)底蘊。應(yīng)對預(yù)設(shè)之外的生成，重要的還在于教師要擁有一雙慧眼。應(yīng)對預(yù)設(shè)之外的生成，重要的在于教師要擁有一顆愛心。生3：第二個“通?！钡囊馑际欠肿映苑帜赋槐M時，一般保留三位小數(shù)，“通?！敝馐侵赣刑囟ㄒ髸r，就按要求保留小數(shù)位數(shù)。生1：第一個“通?！敝猓欠帜笖U大若干倍后，恰好是100、1000……時，可以直接把分?jǐn)?shù)化成百分?jǐn)?shù)。案例2：在教學(xué)“分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)的互化”，在揭示出分?jǐn)?shù)化成百分?jǐn)?shù)的一般方法后，我習(xí)慣性地讓學(xué)生讀教材結(jié)語：把分?jǐn)?shù)化成百分?jǐn)?shù)，通常先把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)（遇到除不盡時，通常保留三位小數(shù)），再化成百分?jǐn)?shù)。預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實施的過程中應(yīng)當(dāng)開放地納入彈性靈活的成分以及始料未及的體驗。變動不居的課堂充滿不確定性，學(xué)生一些發(fā)人深思的問題、富有個性的理解和表達隨時可能不期而至，超出教師的意料。課堂總是處于一種“流變”狀態(tài)，正如同古希臘哲學(xué)家赫拉克利特所說的“人不能兩次踏入同一條河流”一樣，一個教師也不可能兩次踏進同一個課堂。沒有備課時的全面考慮與周密設(shè)計，就不會有課堂上的有效引導(dǎo)與動態(tài)生成，沒有上課前的運籌帷幄，就不會有課堂中游刃有余。教學(xué)的成功得益于教師精心的預(yù)設(shè)：在給各小組提供學(xué)習(xí)材料時，有的組提供一般的圖形，有的組提供特殊的圖形，從而讓學(xué)生在交流時產(chǎn)生沖突、引發(fā)爭辯，逐步完善對軸對稱圖形的認(rèn)識。這一教學(xué)過程更彰顯了“用事實說話”的理性精神。等腰三角形是軸對稱圖形，一般的三角形不是軸對稱圖形。而贊同生1意見的學(xué)生也不示弱，紛紛拿出手中的三角形，無論怎樣對折，都不能讓折痕兩側(cè)的圖形完全重合。生1認(rèn)為長方形、正方形和圓是軸對稱圖形，三角形、平行四邊形和梯形不是軸對稱圖形。教學(xué)中，怎樣讓學(xué)生自主生成？我在課堂中給學(xué)生提供了不同的研究材料，并要求小組合作探究學(xué)過的平面圖形中哪些是軸對稱圖形。這需要教師給學(xué)生提供豐富而有價值的探究材料，選擇多樣而有效的學(xué)習(xí)方式，特別是組織學(xué)生通過實驗、猜測、驗證、推理與交流等活動，實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的“再創(chuàng)造”。可以說，一堂課能否得到豐富的預(yù)設(shè)生成決定著一堂課的成敗。我想每一位教師在教學(xué)中都期盼著預(yù)設(shè)生成、演繹未預(yù)約的生成泛化的生成。強調(diào)課堂教學(xué)的動態(tài)生成，教師一方面要把課前的預(yù)設(shè)用生成的狀態(tài)呈現(xiàn)給學(xué)生，不露強加的痕跡。根據(jù)教師預(yù)先期望的范圍，課堂生成可分為預(yù)設(shè)生成和預(yù)設(shè)之外生成。而具有活力的精彩的數(shù)學(xué)課堂取決于課堂中有效的生成，課堂生成又源于學(xué)生的思考過程。另一方面，要及時補足未意識到的可利用的教學(xué)資源。因此，我們教師要積極努力地去構(gòu)建這樣一個動態(tài)生成的課堂，善于捕捉“動態(tài)生成”的契機，發(fā)現(xiàn)課堂的閃光點，使生命的活力在動態(tài)生成中涌動，使課堂教學(xué)在生成中精彩無限!第五篇：課堂因生成而具活力課堂因生成而具活力——對小學(xué)數(shù)學(xué)生成問題的思考內(nèi)容提要：課堂上的生成應(yīng)當(dāng)是學(xué)生圍繞問題解決，通過積極思維所形成的對問題的理解、感悟、解決方案以及疑問等。生成是新課標(biāo)倡導(dǎo)的一個重要理念，是師生、生生在互動中，從心與心的交流中，從思與思的搏動中，從情與情的觸摸中滋生出來的。以期在身臨課堂“意外”之際，能從容不迫，化“意外”為“不期而遇的精彩”。課堂生成的動態(tài)資源具有隨機性和偶發(fā)性，這就需要教師擁有一雙慧眼，敏銳的發(fā)現(xiàn)、捕捉、利用這些資源。在語文課堂教學(xué)中，教師要多使用人性化的評價語，如“善于觀察，肯于動腦，敢于提問，太好了！”、“我很佩服這位同學(xué)的分析！”、“我很佩服這位同學(xué)！”、“真了不起，給他掌聲！”等這些自然、精煉的評價語，要不斷鼓勵學(xué)生積極參與，發(fā)表不同的見解，來享受成功的愉悅。模仿、創(chuàng)造落到實處，而且在這個過程中，學(xué)生在教師的啟發(fā)下，不斷地產(chǎn)生“為什么”。模仿學(xué)習(xí)是小學(xué)生學(xué)習(xí)方法之一，但模仿僅僅是手段，模仿的目的是為了創(chuàng)造。最后要求學(xué)生結(jié)合生活，把自己的理解、認(rèn)識和啟發(fā)講給同學(xué)聽。例如在教學(xué)案例《北風(fēng)和小魚》這一課時，可以分三個步驟：先是要求學(xué)生能把每段文字有感情地朗讀出來，通過對課文的朗讀、生生與師生之間的交流，初步認(rèn)識北風(fēng)吹一吹青草、梧桐樹和小鳥與吹一吹小魚的不同。主動探索與合作交流是學(xué)習(xí)語文的重要方式。讀完這本書，我體會到課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該貼近學(xué)生的生活，把教學(xué)和生活實際有機結(jié)合起來，讓學(xué)生們感受到語文就在身邊，感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣。那就要求教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認(rèn)識規(guī)律，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置必要的活動，營造一個輕松、愉快、平等的課堂氛圍，讓學(xué)生高高興興地進入語文天地中，在識字語言中激起興趣，從發(fā)現(xiàn)中尋求快樂，主動獲取知識。有了這種良好的氣氛，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動可以進行得特別富有成效，可以發(fā)揮他們學(xué)習(xí)可能性的最高水平。課堂上怎么走生成的路？只要生成就都是有效的好的方面嗎？怎樣才能催生更多有效的生成？讀了《課堂因生成而精彩》一書，我感觸頗深，受益匪淺。一堂充滿精彩的語文課堂，來自于生成。書中的那些文字如涓涓細(xì)流、沁人心脾，而每個教學(xué)案例都值得我去思考。恰好同事推薦了《課堂因生成而精彩》這本書。（3）豐富的教學(xué)經(jīng)驗（4）較強的駕馭課堂的能力。正如偉大的教育家蘇霍姆林斯基所說：“只有當(dāng)教師的知識、視野比學(xué)校教學(xué)的大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程中的真正的能手、藝術(shù)家和詩人。教師必須具備以下綜合素養(yǎng)：（1）深厚的文化底蘊，開闊的視野，具有活力的思維。那么這就需要教師機智而迅速的辨別并合理利用。在教學(xué)過程中，教師經(jīng)常被學(xué)生的回答而感到驚訝，讓課堂開出意想不到的精彩之花。生成性課堂教學(xué)觀是相對于預(yù)設(shè)性課堂教學(xué)觀而提出的。四、案例反思生成性教學(xué)就是在教學(xué)的過程中教師與學(xué)生根據(jù)課程進展，在師生、生生的合作對話，思維碰撞中出現(xiàn)超出教師原有預(yù)設(shè)的范圍內(nèi)的新問題、新情況，隨著教學(xué)的環(huán)境、教學(xué)的主體、學(xué)習(xí)方式的變化，通過教師不同的處理方式，對課堂產(chǎn)生的不同的效果的一種新型教學(xué)觀念。這種模仿性的練習(xí)不僅有利于學(xué)生對課文優(yōu)美語言的積累而且調(diào)動了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生熱情高漲，寫下了一句句美妙的文字：春天的雨是一位溫柔恬靜的少女，踏著那輕盈的步伐，給大地帶來了一片生機與活力；春天的雨好像一個可愛的小姑娘，帶著畫筆來到了大地上。有利于啟迪學(xué)生的智慧，激發(fā)學(xué)生想象?！肚锾斓挠辍愤@篇課文運用大量的排比、擬人、比喻的修辭手法生動地表現(xiàn)了秋天的美景，突出了大自然的神奇與美好。生成性教學(xué)改變了教師的教學(xué)方式，解放了教師也解放了孩子們，讓他們的思維得到釋放。”另一個學(xué)生說：“我要主動幫助我的同桌提高學(xué)習(xí)成績。當(dāng)同學(xué)們絡(luò)繹不絕的回答時，突然有個學(xué)生站起來說：“這是一群多么為他人著想的鄉(xiāng)親們??！”聽到這位學(xué)生的回答后，其他學(xué)生也跟著去贊揚家鄉(xiāng)的人們來。A生說：“如果有人來作者的家鄉(xiāng)旅游，家鄉(xiāng)的人們一定會告訴他“緊走搭石慢過橋的俗語”這樣他就不會掉入水中。詫異于他們想象力之豐富，喜悅于他們給我的這節(jié)課帶來了我預(yù)設(shè)范圍之外的活躍氛圍。孩子們的小手像雨后春筍般的高高舉起，課堂氣氛變得十分活躍?？墒怯幸粋€小男生站起來說：“理所當(dāng)然的意思就像爸爸媽媽每天都要去上班一樣，必須的。激發(fā)學(xué)生向作者家鄉(xiāng)人們學(xué)習(xí)這些美