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正文內(nèi)容

因預(yù)設(shè)而有效因生成而精彩(參考版)

2024-08-15 14:59本頁(yè)面
  

【正文】 只要我們用心去思考,努力去嘗試,定能讓預(yù)設(shè)與生成相得益彰,使教學(xué)過(guò)程成為充滿(mǎn)生機(jī)與活力的、真實(shí)而豐富的學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的“生命過(guò)程”。教師要想方設(shè)法讓課堂“動(dòng)”起來(lái),讓教學(xué)“真”起來(lái),讓孩子“活”起來(lái)。”  擱置是解決課堂生成性問(wèn)題的一種智慧,更是一門(mén)藝術(shù)。  生4:我從《小學(xué)生必背古詩(shī)》本上查到的是這樣的注釋?zhuān)骸斑@首詞抓住早晨紅艷艷的鮮花及春天綠得發(fā)藍(lán)的江水來(lái)概括江南地區(qū)的美麗風(fēng)景,誘發(fā)讀者對(duì)其它景色的想象,并道出了不忘江南的原因。  生3:我爸爸是中學(xué)語(yǔ)文教師,我們認(rèn)為這里的“江花”應(yīng)該是指“江邊的花朵”。他沒(méi)有從描寫(xiě)江南慣用的“花”、“鶯”著手,而是別出心裁地以“江”為中心下筆,又通過(guò)“紅勝火”和“綠如藍(lán)”,異色相襯,展現(xiàn)了鮮艷奪目的江南春景。  老師對(duì)同學(xué)們說(shuō):“你們的理解都有一定的道理,我們暫且不評(píng)說(shuō)這兩種理解哪一種更合理,那么,“江花”到底是“江中的浪花”?,還是“江邊的花朵”?我們把這個(gè)問(wèn)題當(dāng)作一個(gè)研究性課題,給你們一天的時(shí)間去探究好嗎?”  第二天的語(yǔ)文課上,孩子們都躍躍欲試,看來(lái)他們的收獲真不少:  生1:我在網(wǎng)上查到了這樣一段話(huà)說(shuō)明了“江花”指的是“江水”而不是“江邊的花朵”。我怎能不懷念江南呢?  面對(duì)出現(xiàn)的這兩種理解,這是老師未曾預(yù)設(shè)到的。我怎能不思念江南呢?(2):江南山青水秀,風(fēng)景優(yōu)美,都是我過(guò)去就很熟悉的。結(jié)果出現(xiàn)了兩種不同的意思:(1):江南風(fēng)景優(yōu)美,都是我很熟悉的。把一些有價(jià)值、值得我們研究的問(wèn)題,可以暫時(shí)擱置下來(lái),給學(xué)生以適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和空間去研究。面對(duì)孩子們一些稚嫩的、甚至錯(cuò)誤的問(wèn)題,我們的教師往往束手無(wú)策。如教學(xué)《落花生》,抓住孩子們“只知道”的內(nèi)容,啟發(fā)想象他們“不知道”的內(nèi)容;教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》時(shí),抓住“我的”矛盾心理,啟發(fā)想象邱少云烈火燒身的情景;教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》,抓住小女孩的四次幻想,啟發(fā)想象小女孩死后的情況……在教學(xué)中不斷激活學(xué)生的想象,無(wú)疑是在想象的拓展中為生成插上了騰飛的翅膀。  在拓展想象中生成愛(ài)因斯坦說(shuō):“想象力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動(dòng)著進(jìn)步,并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”一個(gè)“裁判員”打上冷冰冰的不及格;另一個(gè)“裁判員”卻說(shuō):“聽(tīng)!這是多么無(wú)私的奉獻(xiàn),這就叫深深的愛(ài)與濃濃的情!”這兩種截然不同的評(píng)價(jià)產(chǎn)生的結(jié)果是可想而知的。所以,教師要熱愛(ài)學(xué)生,要感情真摯用心去激活學(xué)生的“心眼”。尤其是對(duì)待不足既不能漠視不理,也不能斤斤計(jì)較,要在學(xué)生不足的背后賞識(shí)“亮點(diǎn)”:朗讀欠流暢,但聲音蠻響亮;說(shuō)話(huà)不完整,但思維挺獨(dú)特;字跡稍潦草,但內(nèi)容最真實(shí)……于漪老師說(shuō):“教師心中要有一團(tuán)火,在任何情況下都要朝氣蓬勃,對(duì)學(xué)生有感染力、輻射力,只有燃燒自己,才能在學(xué)生心中點(diǎn)燃理想之火。“數(shù)子十過(guò),不如獎(jiǎng)子一功。師生之間、生生之間評(píng)價(jià)時(shí)相互賞識(shí)、相互鼓勵(lì),能營(yíng)造一種溫馨的氛圍,給學(xué)生以自信與信任、輕松與自由、個(gè)性張揚(yáng)與思維放飛的土壤。在賞識(shí)評(píng)價(jià)中生成師生積極的情感和態(tài)度,是促進(jìn)課堂生成的重要因素。此時(shí),我們不禁要問(wèn):這是對(duì)生成性問(wèn)題的科學(xué)建構(gòu)嗎?其實(shí),教學(xué)目標(biāo)只是一個(gè)行為的起點(diǎn),我們?cè)谡n堂行進(jìn)中,如果教師只想迎合學(xué)生的生成,甚至是幾乎荒謬的想法,心中早已遺忘了教學(xué)目標(biāo),其引導(dǎo)必就找不到一個(gè)有效的平衡點(diǎn),進(jìn)而導(dǎo)致語(yǔ)言文字的感悟和人文情懷的失衡。在把握平衡中生成聽(tīng)我校年輕教師《狐貍和烏鴉》一課的教學(xué)時(shí),有的孩子生成出了這樣的資源:“當(dāng)我們想要?jiǎng)e人的東西時(shí),就說(shuō)好話(huà)夸他,他一定會(huì)把東西交給我們。  聆聽(tīng)著孩子們的唇槍舌戰(zhàn),傾聽(tīng)著孩子們有點(diǎn)稚嫩的對(duì)話(huà),我真得感謝那位敢于說(shuō)“錯(cuò)”的孩子。生:我們這小組認(rèn)為不可以刪掉,因?yàn)檫@段話(huà)雖然既不是寫(xiě)工作勞苦的,也不是寫(xiě)生活儉樸的,但是可以看出周總理的生活嚴(yán)謹(jǐn),并且是這一夜
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