因預(yù)設(shè)而有效因生成而精彩-文庫吧在線文庫
【正文】 靜態(tài)美。降低預(yù)設(shè)難度，可以通過以點(diǎn)帶面、由淺入深，分層推進(jìn)，在兼顧全體中落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了。有人說：“活人讀死書，可以把書讀活；死人讀活人，可以把人讀死。有的同學(xué)將描寫精彩的段落背了下來；有的同學(xué)借助收集到的有關(guān)邱少云的資料學(xué)習(xí)課文；有的同學(xué)通過朗讀來領(lǐng)悟；有的同學(xué)則通過對(duì)課文的領(lǐng)悟提出自己不明白的問題與文本、同學(xué)、老師展開對(duì)話；還有的同學(xué)則以寫詩句的形式來表達(dá)自己學(xué)文后的感受……由此我們感到，教學(xué)過程作為師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的開放過程，需要我們“順乎其天性”，讓學(xué)生耳聽、眼看、口誦、腦想……“全頻道”地參與，開放立體地感悟，為他們開辟一片創(chuàng)造天地。”與文章的中心沒有關(guān)系，可以刪掉。”面對(duì)這樣的誤解，需要教師在情感態(tài)度價(jià)值觀上的正確引導(dǎo)，而似乎新理念告訴了該年輕教師要尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，致使出現(xiàn)這樣的生成時(shí)，學(xué)生卻得到了老師大肆的表揚(yáng)?！币虼耍處熢谠u(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)還需要講究一定的策略，看不足用“凹透鏡”，縮小缺點(diǎn)；看優(yōu)點(diǎn)用“凸透鏡”，放大優(yōu)點(diǎn)。”在教學(xué)中，我們的教師若能抓住學(xué)生想象力豐富的特點(diǎn)，依據(jù)教材所提供的某一支點(diǎn)作為啟發(fā)想象的拓展點(diǎn)，激活學(xué)生的想象，放飛學(xué)生的體驗(yàn)，定能較好地為生成揚(yáng)帆，助生成遠(yuǎn)航。太陽初升，把江中的浪花照得比火還要紅，春天來了，碧綠的江水像藍(lán)草一樣綠。 生2：白居易還有一首詩《暮江吟》，其中有這樣一句“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅”，從這句詩看，白居易善于寫江水的“紅”，所以我認(rèn)為這首詞中的“江花紅勝火”應(yīng)該指的是“江中的浪花”。只有讓預(yù)設(shè)和生成和諧相生，課堂教學(xué)才會(huì)有聲情并茂的朗讀、別開生面的提問、妙語連珠的講解、開心自如的遷移，才會(huì)令這師生同享共筑的生命歷程，攜手共創(chuàng)的人生體驗(yàn)高潮迭起、精彩紛呈……事實(shí)上，如何有效預(yù)設(shè)和精彩生成，是經(jīng)驗(yàn)的累積過程。句子淺白順暢，概括力強(qiáng)。如果是以前，老師會(huì)按參考書的解釋一一給孩子們訂正，但是這次老師沒有馬上判斷誰是誰非，受新課改理念的影響，老師知道這是一個(gè)難得的教學(xué)資源。為了完成課前的教案，常常應(yīng)付學(xué)生，這是不可取的。曾聞這樣一個(gè)例子：學(xué)生在以《我和我的祖國》為題的作文中只有一句話：“祖國是雄雞，我愿是一粒米。賞識(shí)性評(píng)價(jià)是維系師生、生生有效對(duì)話的紐帶，是促使課堂精彩生成的“助推器”。 生：我們小組認(rèn)為應(yīng)該刪掉，因?yàn)槲恼碌倪x材是為中心服務(wù)的，這件事雖然與前面的事件緊密聯(lián)系，但是不能反映中心，并且把這一段去掉再讀一讀全文，也感覺不到少了什么，所以去掉也可以的。在師生、生生對(duì)話中生成“閱讀是對(duì)話，是傾聽，是期待”這是新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語文教學(xué)的新的詮釋，也是我們期待已久的久違的課堂現(xiàn)象。沒想到有位小朋友說：“他要是把鳥蛋打破了，兩只小鳥就死了。這種生成的課堂教學(xué)，是新課程下語文教學(xué)的理想境界。預(yù)設(shè)開放的生成空間教學(xué)過程本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)的建構(gòu)的過程，教師在預(yù)設(shè)的過程中，要充分考慮到課堂上可能會(huì)出現(xiàn)的情況，從而使整個(gè)預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間：課前放手讓學(xué)生立足文本，放眼課外，學(xué)會(huì)搜集查閱自己所需要的信息、資料；課內(nèi)通過提升學(xué)生自主閱讀的高度，開放預(yù)設(shè)，讓學(xué)生主動(dòng)融入閱讀情境，感受文本外神奇瑰麗的語言、豐富多彩的內(nèi)容、意味綿長的內(nèi)蘊(yùn)；課后讓一個(gè)個(gè)超脫文本的“？”像一個(gè)個(gè)小鉤子一樣鉤住學(xué)生的好奇心和求知欲，拓開他們的思路，使學(xué)生敞開心扉，遨游知識(shí)的海洋……總之，教學(xué)過程的生成性對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)提出了更新更高的要求。語文課堂是師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái)；是師生共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自沉睡的潛能的時(shí)空；是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景；是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把，而給予火把的是一個(gè)個(gè)具有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性的問題……如《東方之珠》第3自然段的第一句話是：“香港的海洋公園舉世聞名。預(yù)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)
職業(yè)教育相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1