因預(yù)設(shè)而有效因生成而精彩(編輯修改稿)
2025-08-31 14:59 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 況我們還是無(wú)法預(yù)知的?！叭藗儫o(wú)法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒(méi)有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了?！苯逃也剪斲榈闹晾碚嫜愿嬖V了我們課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)生成、富有藝術(shù)的。教學(xué)不可能完全根據(jù)教師的事先預(yù)設(shè)按部就班進(jìn)行，它需要我們充分發(fā)揮師生雙方的積極性，隨著教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，教師、學(xué)生的思想和教學(xué)文本不斷碰撞，創(chuàng)造火花不斷迸發(fā)，新的學(xué)習(xí)需求、方向不斷產(chǎn)生，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中興趣盎然，認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷加深，這才是生成的課堂教學(xué)。在這樣的課堂上，學(xué)生獲得了多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動(dòng)也閃耀著創(chuàng)造的光輝，師生都能感覺(jué)到生命活力的涌動(dòng)。這種生成的課堂教學(xué)，是新課程下語(yǔ)文教學(xué)的理想境界。那么，如何精彩地生成新的教學(xué)內(nèi)容呢？在平等對(duì)話中生成新課標(biāo)在“教學(xué)建議”中指出：“要充分發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行?！边@就要求我們建立起一種平等和諧的新型師生關(guān)系。有人說(shuō)：“活人讀死書，可以把書讀活；死人讀活人，可以把人讀死?！边@話形象地告訴我們：讀書要把書看成動(dòng)態(tài)的，有靈性的東西。一篇篇課文就是一個(gè)個(gè)敞開(kāi)的文本，一個(gè)個(gè)有靈性的生命，教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感去進(jìn)行平等的交流的心靈對(duì)話，要真心實(shí)意地傾聽(tīng)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言。如教學(xué)《兩個(gè)鳥(niǎo)蛋》時(shí)，老師提出一個(gè)問(wèn)題：“這個(gè)小朋友拿了兩個(gè)鳥(niǎo)蛋玩得那么開(kāi)心，你想對(duì)他說(shuō)什么？”老師的設(shè)計(jì)意圖只是要求學(xué)生像課文寫的那樣，提醒他鳥(niǎo)媽媽一定在焦急不安了。沒(méi)想到有位小朋友說(shuō)：“他要是把鳥(niǎo)蛋打破了，兩只小鳥(niǎo)就死了。這可是兩個(gè)小生命?。 苯處煕](méi)有料到一年級(jí)的學(xué)生也能從生命的高度看待玩鳥(niǎo)蛋的事，心頭一熱，馬上說(shuō)：“我們都愛(ài)惜自己的生命，我們也要像愛(ài)惜自己的生命一樣愛(ài)惜小鳥(niǎo)……”我們看到，正是這種生成的平等對(duì)話讀“活”了文本，使師生得到了共同發(fā)展。在對(duì)文本的多元解讀中生成新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的教學(xué)已經(jīng)不再是教師一廂情愿的獨(dú)白，而應(yīng)該是師生、生生之間自然、開(kāi)放、智慧的對(duì)話。在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》這篇課文時(shí)，我讓學(xué)生運(yùn)用自己最喜歡的讀書方式自由讀感受最深的語(yǔ)段，展開(kāi)充分自主的學(xué)習(xí)。有的同學(xué)將描寫精彩的段落背了下來(lái)；有的同學(xué)借助收集到的有關(guān)邱少云的資料學(xué)習(xí)課文；有的同學(xué)通過(guò)朗讀來(lái)領(lǐng)悟；有的同學(xué)則通過(guò)對(duì)課文的領(lǐng)悟提出自己不明白的問(wèn)題與文本、同學(xué)、老師展開(kāi)對(duì)話；還有的同學(xué)則以寫詩(shī)句的形式來(lái)表達(dá)自己學(xué)文后的感受……由此我們感到，教學(xué)過(guò)程作為師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的開(kāi)放過(guò)程，需要我們“順乎其天性”，讓學(xué)生耳聽(tīng)、眼看、口誦、腦想……“全頻道”地參與，開(kāi)放立體地感悟，為他們開(kāi)辟一片創(chuàng)造天地。語(yǔ)文課程人文內(nèi)涵的熏陶是個(gè)長(zhǎng)期潛移默化的過(guò)程，單一的方式和途徑必然會(huì)產(chǎn)生單一的效果。誠(chéng)然，允許對(duì)文本多元解讀，是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)理念的一大進(jìn)步。在課堂教學(xué)中，這種多元解讀必將引發(fā)學(xué)生不同觀點(diǎn)的碰撞，產(chǎn)生思想的火花，促進(jìn)師生的共長(zhǎng)。在師生、生生對(duì)話中生成“閱讀是對(duì)話，是傾聽(tīng)，是期待”這是新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的新的詮釋，也是我們期待已久的久違的課堂現(xiàn)象。動(dòng)態(tài)生成的課堂來(lái)自對(duì)話，只有引導(dǎo)學(xué)生和文本、和教師、和同學(xué)進(jìn)行多元對(duì)話，思維才能互相碰撞，靈感才能互相引發(fā)，情感才能互相感染，想象才能互相激活，課堂的生成性才具有動(dòng)態(tài)性、多樣性、豐富性。 教學(xué)《一夜的工作》一課，學(xué)生初讀課文后，師生交流初讀收獲： 師：讀了課文你讀懂了什么？有哪些問(wèn)題？生：老師，我覺(jué)得這篇課文有一處不恰當(dāng)，本文是寫周總理工作的勞苦和生活的簡(jiǎn)樸，但是課文的倒數(shù)第三自然段“我也站起來(lái)，沒(méi)留意把小轉(zhuǎn)椅的上部帶歪了。總理過(guò)來(lái)把轉(zhuǎn)椅扶正，就走到里面去了?！迸c文章的中心沒(méi)有關(guān)系，可以刪掉。 師：你提的這個(gè)問(wèn)題很有道理，真的很值得我們?nèi)パ芯?。我們就以小組為單位搞一次語(yǔ)文論壇賽，給你們5分鐘的討論時(shí)間，拿出你們“可以刪掉”和“不可以刪掉”的理由。
職業(yè)教育相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1