【正文】 情境美國(guó)教育家杜威說(shuō)過(guò)：“教學(xué)決不僅僅是一種簡(jiǎn)單的告訴，教學(xué)應(yīng)該是一種過(guò)程的經(jīng)歷，一種體驗(yàn)，一種感悟。有了充分的預(yù)設(shè)，教師才能從容不迫地面對(duì)學(xué)生，才能胸有成竹地進(jìn)行對(duì)話，才能收獲許多未曾預(yù)約的生成；有了充分的預(yù)設(shè)，當(dāng)課堂出現(xiàn)未曾或無(wú)法預(yù)約的情況時(shí)，教師才有足夠的智慧應(yīng)對(duì)自如，令教學(xué)高潮迭起，使課堂精彩紛呈……隨著新課程的逐漸深入，課改理念的逐步普及，課堂已由表演灌輸走向?qū)υ捇?dòng)，由預(yù)設(shè)走向生成，為了上好一堂課，教師要事無(wú)巨細(xì)，進(jìn)行全方位的準(zhǔn)備，正如竇桂梅老師所言：“你在精心設(shè)計(jì)中避開了很多彎路。所謂“生成”，就是在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生興趣，學(xué)習(xí)狀況，并根據(jù)學(xué)情，課堂環(huán)境等對(duì)原教學(xué)程序進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)而靈活地?fù)?jù)情施教，以期達(dá)到最好的教學(xué)效益。[關(guān)鍵詞]：預(yù)設(shè) 動(dòng)態(tài) 精彩 生成 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：“教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的統(tǒng)一體。從這個(gè)意義上講，生命的課堂是因預(yù)設(shè)而有效，因生成而精彩。過(guò)去我們不顧學(xué)科和學(xué)生的特點(diǎn)，把備課誤解為就是詳寫教案，把上課誤解為就是照搬教案，這顯然不符合新課程精神。為了讓學(xué)生從字里行間體驗(yàn)到荷花開放時(shí)生機(jī)勃勃、充滿活力的動(dòng)態(tài)美，我指導(dǎo)學(xué)生一邊讀課文，一邊用手指當(dāng)花瓣兒，模擬荷花開放的種種姿態(tài)，然后讓他們暢談體會(huì)……此刻，預(yù)設(shè)已淡化、已顯多余。如在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)，也可以層次分明、難易有別，設(shè)法使不同層次的學(xué)生都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)……這樣，既有“一點(diǎn)帶一面”，又有多點(diǎn)帶全體，避免了課堂上的“一頭沉”現(xiàn)象?！苯逃也剪斲榈闹晾碚嫜愿嬖V了我們課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)生成、富有藝術(shù)的?！边@話形象地告訴我們：讀書要把書看成動(dòng)態(tài)的，有靈性的東西。語(yǔ)文課程人文內(nèi)涵的熏陶是個(gè)長(zhǎng)期潛移默化的過(guò)程，單一的方式和途徑必然會(huì)產(chǎn)生單一的效果。 　師：你提的這個(gè)問(wèn)題很有道理，真的很值得我們?nèi)パ芯?。此時(shí)，我們不禁要問(wèn)：這是對(duì)生成性問(wèn)題的科學(xué)建構(gòu)嗎？其實(shí)，教學(xué)目標(biāo)只是一個(gè)行為的起點(diǎn)，我們?cè)谡n堂行進(jìn)中，如果教師只想迎合學(xué)生的生成，甚至是幾乎荒謬的想法，心中早已遺忘了教學(xué)目標(biāo)，其引導(dǎo)必就找不到一個(gè)有效的平衡點(diǎn)，進(jìn)而導(dǎo)致語(yǔ)言文字的感悟和人文情懷的失衡。尤其是對(duì)待不足既不能漠視不理，也不能斤斤計(jì)較，要在學(xué)生不足的背后賞識(shí)“亮點(diǎn)”：朗讀欠流暢，但聲音蠻響亮；說(shuō)話不完整，但思維挺獨(dú)特；字跡稍潦草，但內(nèi)容最真實(shí)……于漪老師說(shuō)：“教師心中要有一團(tuán)火，在任何情況下都要朝氣蓬勃，對(duì)學(xué)生有感染力、輻射力，只有燃燒自己，才能在學(xué)生心中點(diǎn)燃理想之火。如教學(xué)《落花生》，抓住孩子們“只知道”的內(nèi)容，啟發(fā)想象他們“不知道”的內(nèi)容；教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》時(shí)，抓住“我的”矛盾心理，啟發(fā)想象邱少云烈火燒身的情景；教學(xué)《賣火柴的小女孩》，抓住小女孩的四次幻想，啟發(fā)想象小女孩死后的情況……在教學(xué)中不斷激活學(xué)生的想象，無(wú)疑是在想象的拓展中為生成插上了騰飛的翅膀。我怎能不思念江南呢？（2）：江南山青水秀，風(fēng)景優(yōu)美，都是我過(guò)去就很熟悉的。 　生3：我爸爸是中學(xué)語(yǔ)文教師，我們認(rèn)為這里的“江花”應(yīng)該是指“江邊的花朵”。只要我們用心去思考，努力去嘗試，定能讓預(yù)設(shè)與生成相得益彰，使教學(xué)過(guò)程成為充滿生機(jī)與活力的、真實(shí)而豐富的學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的“生命過(guò)程”。 　生4：我從《小學(xué)生必背古詩(shī)》本上查到的是這樣的注釋：“這首詞抓住早晨紅艷艷的鮮花及春天綠得發(fā)藍(lán)的江水來(lái)概括江南地區(qū)的美麗風(fēng)景，誘發(fā)讀者對(duì)其它景色的想象，并道出了不忘江南的原因。我怎能不懷念江南呢？ 　面對(duì)出現(xiàn)的這兩種理解，這是老師未曾預(yù)設(shè)到的。面對(duì)孩子們一些稚嫩的、甚至錯(cuò)誤的問(wèn)題，我們的教師往往束手無(wú)策。所以，教師要熱愛(ài)學(xué)生，要感情真摯用心去激活學(xué)生的“心眼”。在賞識(shí)評(píng)價(jià)中生成師生積極的情感和態(tài)度，是促進(jìn)課堂生成的重要因素。生：我們這小組認(rèn)為不可以刪掉，因?yàn)檫@段話雖然既不是寫工作勞苦的，也不是寫生活儉樸的，但是可