因預(yù)設(shè)而有效因生成而精彩-資料下載頁(yè)
2025-08-04 14:59本頁(yè)面
【正文】 道”的內(nèi)容；教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》時(shí)，抓住“我的”矛盾心理，啟發(fā)想象邱少云烈火燒身的情景；教學(xué)《賣火柴的小女孩》，抓住小女孩的四次幻想，啟發(fā)想象小女孩死后的情況……在教學(xué)中不斷激活學(xué)生的想象，無(wú)疑是在想象的拓展中為生成插上了騰飛的翅膀。在暫時(shí)擱置中生成 在新課標(biāo)的理念下，課堂的動(dòng)態(tài)性和生成性豐富多彩。面對(duì)孩子們一些稚嫩的、甚至錯(cuò)誤的問(wèn)題，我們的教師往往束手無(wú)策。為了完成課前的教案，常常應(yīng)付學(xué)生，這是不可取的。把一些有價(jià)值、值得我們研究的問(wèn)題，可以暫時(shí)擱置下來(lái)，給學(xué)生以適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和空間去研究。 曾看過(guò)一個(gè)例子：教學(xué)《憶江南》這首詞，指導(dǎo)學(xué)生讀通，讀正確，讀出感情后，老師讓學(xué)生以小組為單位，根據(jù)自己以前理解詩(shī)詞意思的方法，來(lái)理解這首詞的意思。結(jié)果出現(xiàn)了兩種不同的意思：（1）：江南風(fēng)景優(yōu)美，都是我很熟悉的。太陽(yáng)初升，把江中的浪花照得比火還要紅，春天來(lái)了，碧綠的江水像藍(lán)草一樣綠。我怎能不思念江南呢？（2）：江南山青水秀，風(fēng)景優(yōu)美，都是我過(guò)去就很熟悉的。太陽(yáng)出來(lái)，把江邊的花朵照得比正在燃燒的火焰還要紅，春天到了，綠綠的江水像藍(lán)草一樣。我怎能不懷念江南呢？ 面對(duì)出現(xiàn)的這兩種理解，這是老師未曾預(yù)設(shè)到的。如果是以前，老師會(huì)按參考書的解釋一一給孩子們訂正，但是這次老師沒有馬上判斷誰(shuí)是誰(shuí)非，受新課改理念的影響，老師知道這是一個(gè)難得的教學(xué)資源。 老師對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“你們的理解都有一定的道理，我們暫且不評(píng)說(shuō)這兩種理解哪一種更合理，那么，“江花”到底是“江中的浪花”？，還是“江邊的花朵”？我們把這個(gè)問(wèn)題當(dāng)作一個(gè)研究性課題，給你們一天的時(shí)間去探究好嗎？” 第二天的語(yǔ)文課上，孩子們都躍躍欲試，看來(lái)他們的收獲真不少： 生1：我在網(wǎng)上查到了這樣一段話說(shuō)明了“江花”指的是“江水”而不是“江邊的花朵”。這段話是這樣說(shuō)的：要用十幾個(gè)字來(lái)概括江南春景，實(shí)屬不易，白居易卻巧妙地做到了。他沒有從描寫江南慣用的“花”、“鶯”著手，而是別出心裁地以“江”為中心下筆，又通過(guò)“紅勝火”和“綠如藍(lán)”，異色相襯，展現(xiàn)了鮮艷奪目的江南春景。 生2：白居易還有一首詩(shī)《暮江吟》，其中有這樣一句“一道殘陽(yáng)鋪水中，半江瑟瑟半江紅”，從這句詩(shī)看，白居易善于寫江水的“紅”，所以我認(rèn)為這首詞中的“江花紅勝火”應(yīng)該指的是“江中的浪花”。 生3：我爸爸是中學(xué)語(yǔ)文教師，我們認(rèn)為這里的“江花”應(yīng)該是指“江邊的花朵”。因?yàn)橄乱痪鋵懙氖恰敖G如藍(lán)”，如果這一句還是寫江水，不就重復(fù)了嗎？古詩(shī)很講究對(duì)稱，注意不同事物的相映和相襯。 生4：我從《小學(xué)生必背古詩(shī)》本上查到的是這樣的注釋：“這首詞抓住早晨紅艷艷的鮮花及春天綠得發(fā)藍(lán)的江水來(lái)概括江南地區(qū)的美麗風(fēng)景，誘發(fā)讀者對(duì)其它景色的想象，并道出了不忘江南的原因。句子淺白順暢，概括力強(qiáng)。” 擱置是解決課堂生成性問(wèn)題的一種智慧，更是一門藝術(shù)。把課堂生成性的問(wèn)題擱置下來(lái)，讓孩子們?nèi)パ芯?，去探索，去辯論，這不正是新課標(biāo)提倡的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式嗎？ 新課程下的新課堂呼喚語(yǔ)文教學(xué)找到回家的路。教師要想方設(shè)法讓課堂“動(dòng)”起來(lái)，讓教學(xué)“真”起來(lái)，讓孩子“活”起來(lái)。只有讓預(yù)設(shè)和生成和諧相生，課堂教學(xué)才會(huì)有聲情并茂的朗讀、別開生面的提問(wèn)、妙語(yǔ)連珠的講解、開心自如的遷移，才會(huì)令這師生同享共筑的生命歷程，攜手共創(chuàng)的人生體驗(yàn)高潮迭起、精彩紛呈……事實(shí)上，如何有效預(yù)設(shè)和精彩生成，是經(jīng)驗(yàn)的累積過(guò)程。只要我們用心去思考，努力去嘗試，定能讓預(yù)設(shè)與生成相得益彰，使教學(xué)過(guò)程成為充滿生機(jī)與活力的、真實(shí)而豐富的學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的“生命過(guò)程”。 參考文獻(xiàn)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》 北京師范大學(xué)出版社《特級(jí)教師論課堂教學(xué)改革》 浙江教育出版社《教學(xué)月刊》（小學(xué)版） 2005年第3期
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