因預(yù)設(shè)而有效因生成而精彩(存儲(chǔ)版)
【正文】 ，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。結(jié)果出現(xiàn)了兩種不同的意思：（1）：江南風(fēng)景優(yōu)美，都是我很熟悉的。他沒(méi)有從描寫(xiě)江南慣用的“花”、“鶯”著手，而是別出心裁地以“江”為中心下筆，又通過(guò)“紅勝火”和“綠如藍(lán)”，異色相襯，展現(xiàn)了鮮艷奪目的江南春景。教師要想方設(shè)法讓課堂“動(dòng)”起來(lái)，讓教學(xué)“真”起來(lái)，讓孩子“活”起來(lái)。” 擱置是解決課堂生成性問(wèn)題的一種智慧，更是一門(mén)藝術(shù)。 老師對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“你們的理解都有一定的道理，我們暫且不評(píng)說(shuō)這兩種理解哪一種更合理，那么，“江花”到底是“江中的浪花”？，還是“江邊的花朵”？我們把這個(gè)問(wèn)題當(dāng)作一個(gè)研究性課題，給你們一天的時(shí)間去探究好嗎？” 第二天的語(yǔ)文課上，孩子們都躍躍欲試，看來(lái)他們的收獲真不少： 生1：我在網(wǎng)上查到了這樣一段話(huà)說(shuō)明了“江花”指的是“江水”而不是“江邊的花朵”。把一些有價(jià)值、值得我們研究的問(wèn)題，可以暫時(shí)擱置下來(lái)，給學(xué)生以適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和空間去研究?！币粋€(gè)“裁判員”打上冷冰冰的不及格；另一個(gè)“裁判員”卻說(shuō)：“聽(tīng)！這是多么無(wú)私的奉獻(xiàn)，這就叫深深的愛(ài)與濃濃的情！”這兩種截然不同的評(píng)價(jià)產(chǎn)生的結(jié)果是可想而知的。師生之間、生生之間評(píng)價(jià)時(shí)相互賞識(shí)、相互鼓勵(lì)，能營(yíng)造一種溫馨的氛圍，給學(xué)生以自信與信任、輕松與自由、個(gè)性張揚(yáng)與思維放飛的土壤。 聆聽(tīng)著孩子們的唇槍舌戰(zhàn)，傾聽(tīng)著孩子們有點(diǎn)稚嫩的對(duì)話(huà)，我真得感謝那位敢于說(shuō)“錯(cuò)”的孩子。動(dòng)態(tài)生成的課堂來(lái)自對(duì)話(huà)，只有引導(dǎo)學(xué)生和文本、和教師、和同學(xué)進(jìn)行多元對(duì)話(huà)，思維才能互相碰撞，靈感才能互相引發(fā)，情感才能互相感染，想象才能互相激活，課堂的生成性才具有動(dòng)態(tài)性、多樣性、豐富性。這可是兩個(gè)小生命??！”教師沒(méi)有料到一年級(jí)的學(xué)生也能從生命的高度看待玩鳥(niǎo)蛋的事，心頭一熱，馬上說(shuō)：“我們都愛(ài)惜自己的生命，我們也要像愛(ài)惜自己的生命一樣愛(ài)惜小鳥(niǎo)……”我們看到，正是這種生成的平等對(duì)話(huà)讀“活”了文本，使師生得到了共同發(fā)展。那么，如何精彩地生成新的教學(xué)內(nèi)容呢？在平等對(duì)話(huà)中生成新課標(biāo)在“教學(xué)建議”中指出：“要充分發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教師只有全面了解學(xué)生、創(chuàng)造性地把握教材、有效開(kāi)發(fā)課程資源，以“豐滿(mǎn)與蹈白”的理念，不拘一格充分預(yù)設(shè)，智慧地以預(yù)設(shè)促生成，邁向走好動(dòng)態(tài)生成的第一步，生成才會(huì)更加精彩，才會(huì)更富實(shí)效?！蔽以诮虒W(xué)這一段時(shí)緊扣這一句提問(wèn)：“為什么說(shuō)香港的海洋公園舉世聞名？請(qǐng)聯(lián)系下文來(lái)談?wù)?。”教材本身充滿(mǎn)了豐富多彩的情境，教師要善于結(jié)合學(xué)生和教材實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，喚起學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)，使學(xué)生有話(huà)可說(shuō)?！蹦敲?，怎樣才能讓預(yù)設(shè)有效呢？預(yù)設(shè)明確的教學(xué)目標(biāo)有備而來(lái)，不打無(wú)備之仗，這是有效預(yù)設(shè)的先行前提。我們的課堂教學(xué)，尤其是具有豐富人文性的語(yǔ)文課堂教學(xué)，它作為一個(gè)動(dòng)態(tài)的不斷發(fā)展推進(jìn)、有著靈活生成性和不可預(yù)測(cè)性的過(guò)程，作為一段演繹師生共同經(jīng)歷、煥發(fā)無(wú)限激情的生命歷程，一旦深陷在“預(yù)設(shè)”的巢臼里，統(tǒng)得過(guò)死，就會(huì)把學(xué)生引入幽深的峽谷；而一旦沉迷于“生成”的閉囿中，矯枉過(guò)正，就會(huì)把學(xué)生帶進(jìn)空中的樓閣……課堂教學(xué)這種牽著學(xué)生走的“一統(tǒng)到底”和被學(xué)生牽著走的“一放到底”，顯然有悖于使學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展的教育目標(biāo)。用動(dòng)態(tài)生成的觀(guān)念重新審視、構(gòu)建語(yǔ)文課堂教學(xué)，并正確把握預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，建立讓師生情感共鳴、智慧碰撞、活力四射的語(yǔ)文課堂是富有意義、深有價(jià)值的！本文主要從怎樣才能讓預(yù)設(shè)有效和如何精彩地生成這兩方面來(lái)論述，使教學(xué)過(guò)程成為充滿(mǎn)生機(jī)與活力的、真實(shí)而豐富的學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的“生命過(guò)程”。當(dāng)然，只有預(yù)設(shè)沒(méi)有生成的課堂教學(xué)是死氣沉沉的，那種僵硬的預(yù)設(shè)不僅會(huì)嚴(yán)重束縛課堂教學(xué)中師生的生成能力，而且會(huì)慢慢扼殺師生的探究欲望、創(chuàng)新精神和生命靈動(dòng)。反之，越是倉(cāng)促草率、鼠目寸光，就越不能很好地預(yù)設(shè)和生成。因?yàn)楫?huà)面是靜止的，所以學(xué)生感受到的是荷花的
職業(yè)教育相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1