因預設而有效因生成而精彩(存儲版)
【正文】 ，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。結果出現(xiàn)了兩種不同的意思：（1）：江南風景優(yōu)美，都是我很熟悉的。他沒有從描寫江南慣用的“花”、“鶯”著手，而是別出心裁地以“江”為中心下筆，又通過“紅勝火”和“綠如藍”，異色相襯，展現(xiàn)了鮮艷奪目的江南春景。教師要想方設法讓課堂“動”起來，讓教學“真”起來，讓孩子“活”起來?！? 擱置是解決課堂生成性問題的一種智慧，更是一門藝術。 老師對同學們說：“你們的理解都有一定的道理，我們暫且不評說這兩種理解哪一種更合理，那么，“江花”到底是“江中的浪花”？，還是“江邊的花朵”？我們把這個問題當作一個研究性課題，給你們一天的時間去探究好嗎？” 第二天的語文課上，孩子們都躍躍欲試，看來他們的收獲真不少： 生1：我在網(wǎng)上查到了這樣一段話說明了“江花”指的是“江水”而不是“江邊的花朵”。把一些有價值、值得我們研究的問題，可以暫時擱置下來，給學生以適當?shù)臅r間和空間去研究?！币粋€“裁判員”打上冷冰冰的不及格；另一個“裁判員”卻說：“聽！這是多么無私的奉獻，這就叫深深的愛與濃濃的情！”這兩種截然不同的評價產(chǎn)生的結果是可想而知的。師生之間、生生之間評價時相互賞識、相互鼓勵，能營造一種溫馨的氛圍，給學生以自信與信任、輕松與自由、個性張揚與思維放飛的土壤。 聆聽著孩子們的唇槍舌戰(zhàn)，傾聽著孩子們有點稚嫩的對話，我真得感謝那位敢于說“錯”的孩子。動態(tài)生成的課堂來自對話，只有引導學生和文本、和教師、和同學進行多元對話，思維才能互相碰撞，靈感才能互相引發(fā)，情感才能互相感染，想象才能互相激活，課堂的生成性才具有動態(tài)性、多樣性、豐富性。這可是兩個小生命??！”教師沒有料到一年級的學生也能從生命的高度看待玩鳥蛋的事，心頭一熱，馬上說：“我們都愛惜自己的生命，我們也要像愛惜自己的生命一樣愛惜小鳥……”我們看到，正是這種生成的平等對話讀“活”了文本，使師生得到了共同發(fā)展。那么，如何精彩地生成新的教學內(nèi)容呢？在平等對話中生成新課標在“教學建議”中指出：“要充分發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性。教師只有全面了解學生、創(chuàng)造性地把握教材、有效開發(fā)課程資源，以“豐滿與蹈白”的理念，不拘一格充分預設，智慧地以預設促生成，邁向走好動態(tài)生成的第一步，生成才會更加精彩，才會更富實效。”我在教學這一段時緊扣這一句提問：“為什么說香港的海洋公園舉世聞名？請聯(lián)系下文來談談?！苯滩谋旧沓錆M了豐富多彩的情境，教師要善于結合學生和教材實際創(chuàng)設情境，喚起學生對生活的體驗，使學生有話可說?！蹦敲矗鯓硬拍茏岊A設有效呢？預設明確的教學目標有備而來，不打無備之仗，這是有效預設的先行前提。我們的課堂教學，尤其是具有豐富人文性的語文課堂教學，它作為一個動態(tài)的不斷發(fā)展推進、有著靈活生成性和不可預測性的過程，作為一段演繹師生共同經(jīng)歷、煥發(fā)無限激情的生命歷程，一旦深陷在“預設”的巢臼里，統(tǒng)得過死，就會把學生引入幽深的峽谷；而一旦沉迷于“生成”的閉囿中，矯枉過正，就會把學生帶進空中的樓閣……課堂教學這種牽著學生走的“一統(tǒng)到底”和被學生牽著走的“一放到底”，顯然有悖于使學生終身可持續(xù)發(fā)展的教育目標。用動態(tài)生成的觀念重新審視、構建語文課堂教學，并正確把握預設與生成的關系，建立讓師生情感共鳴、智慧碰撞、活力四射的語文課堂是富有意義、深有價值的！本文主要從怎樣才能讓預設有效和如何精彩地生成這兩方面來論述，使教學過程成為充滿生機與活力的、真實而豐富的學生成長發(fā)展的“生命過程”。當然，只有預設沒有生成的課堂教學是死氣沉沉的，那種僵硬的預設不僅會嚴重束縛課堂教學中師生的生成能力，而且會慢慢扼殺師生的探究欲望、創(chuàng)新精神和生命靈動。反之，越是倉促草率、鼠目寸光，就越不能很好地預設和生成。因為畫面是靜止的，所以學生感受到的是荷花的
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