【文章內(nèi)容簡介】 過表揚(yáng)讓同學(xué)們認(rèn)識到?jīng)]有親自觀察、親自記錄就把它當(dāng)成是自己的做法是不科學(xué)的，也是不道德的，求真求實(shí)才是科學(xué)教育的靈魂。良好的科學(xué)習(xí)慣是從小養(yǎng)成的，對孩子的將來受益無窮的。案例2：《動(dòng)物的生命周期》教學(xué)實(shí)踐及分析對于飼養(yǎng)蠶，生活在城市的小孩是非常陌生的，但孩子天生就是充滿好奇心和探究欲的，我到蠶農(nóng)那里帶回蟻蠶，分給孩子飼養(yǎng)，并設(shè)法為孩子提供桑葉。看著小蠶一天一天長大，孩子們飼養(yǎng)蠶的經(jīng)驗(yàn)也在一天天的生成，他們與蠶寶寶共呼吸同命運(yùn)。在這個(gè)過程中他們無論在知識、能力還是情感上都等到了提升，同時(shí)也獲得書本上學(xué)不到的知識，對養(yǎng)蠶有了更深層次的體驗(yàn)。有一天，一個(gè)孩 子向我報(bào)告這樣一個(gè)消息，?老師，我只有一個(gè)蠶蛾就產(chǎn)卵了。??怎么會呢？?孩子們紛紛議論起來，在他們的眼里，只有雌蛾和雄蛾交配后才能產(chǎn)卵。一下子爭執(zhí)不下，有人提議最好的辦法還是觀察。經(jīng)過幾天的觀察，孩子們發(fā)現(xiàn)雌蛾沒有受精也可以產(chǎn)卵，沒有受精的卵和受精卵從顏色上就可以區(qū)分開來。又過了幾天，孩子告訴我那些沒有受精的卵出生得早，沒有一顆變成蠶寶寶的。而那些受精卵晚出現(xiàn)，卻有一些孵化成了蠶寶寶，從這里學(xué)生明白了蠶寶寶是由受精卵孵化而成的，從而也學(xué)到了比書本知識更為現(xiàn)實(shí)有用的知識。分析：如果孩子們沒有親自去實(shí)踐，那么他們肯定不會發(fā)現(xiàn)這么多，只有這樣讓學(xué)生親自實(shí)踐探索而生成的認(rèn)知才是深刻的、持久的。同時(shí)也知道了這樣道理，科學(xué)是需要實(shí)證的，僅有推測和亂說一氣是不夠的。四、延伸探究 完善“生成”在以往的課上，也有許多學(xué)生在許多時(shí)候生成許多很有價(jià)值的問題和思考。但由于課堂教學(xué)的時(shí)間很緊，不容許老師將學(xué)生的思維引導(dǎo)到計(jì)劃外，否則就要影響教學(xué)進(jìn)度，違反教學(xué)計(jì)劃。很多時(shí)候，當(dāng)學(xué)生的生成不期而至?xí)r，教師僅用一句簡單的“課后再研究”擋了回去，課后卻不了了之。而現(xiàn)在，我們要讓孩子生成，就要打破時(shí)間的限制，不妨在一堂課中留個(gè)“小尾巴”并延伸到課外研究。有一句話說得好，“教師不要把上下課的鈴聲當(dāng)作教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)”（科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出）。案例1：《讓更多的燈泡亮起來》教學(xué)片段及分析（教師提供材料：小燈泡2個(gè)、小燈座2個(gè)、電池盒一個(gè)、干電池一節(jié)、電線4根）師：我們能用這些材料做什么呢？可以開展哪些研究呢？請你們在小組里商量一下？（學(xué)生小組討論）生：我們組想要讓這兩個(gè)小燈泡同時(shí)亮起來。師：其他組呢？生：跟他們組的想法一樣。師：你們的這個(gè)想法不錯(cuò)，我也有此想法，那么我們怎么才能讓兩個(gè)小燈泡都亮起來呢？生：我們得先制定一個(gè)計(jì)劃，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。（學(xué)生制定計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)）（在同學(xué)們完成了電路的連接后，更多是他們?yōu)樽约旱某晒g呼……他們也發(fā)現(xiàn)有些電路小燈泡亮不起來，有些電路一個(gè)亮另一個(gè)則不亮……）生：老師，我們組的不亮。（學(xué)生疑惑）生：我們組怎么只亮了一個(gè)？（很不解地問）……（為了尋找原因我要求學(xué)生把自己連接的電路畫下來，雖然下課時(shí)間馬上到了，我還是堅(jiān)持著讓他們把失敗的電路畫下來，并要求學(xué)生課外去探究。課后，我和那些失敗的同學(xué)一起探討，找到了正確的連接方法，同學(xué)們歡呼著，雀躍著……）分析：在課外的探究過程中，孩子們體驗(yàn)到了成功的喜悅，那種堅(jiān)持不懈、持之以恒的科學(xué)精神也無形之中得以培養(yǎng)，同時(shí)又為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。案例2：《動(dòng)物的生命周期》教學(xué)實(shí)踐及分析在飼養(yǎng)蠶寶寶的過程中，還有一個(gè)觀察蠶蛹的活動(dòng)，需要學(xué)生把蠶繭剪開。蠶繭剪開了，孩子們看到的一條還沒有化蛹的蠶寶寶。這時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生如何處理剪破的蠶繭。學(xué)生們提議把這個(gè)剪破的蠶繭不要扔掉，看看它會怎么變化。幾天過去了，這個(gè)剪開的縫隙竟然被慢慢補(bǔ)上了，而且是由這條已經(jīng)不動(dòng)的蠶自己吐絲縫上口的。那為什么已經(jīng)不動(dòng)的蠶會醒來吐絲，這個(gè)問題就值得孩子們課外去研究了。分析：孩子們自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)可能并不完美，但能激發(fā)學(xué)生的探究興趣和熱情，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，不僅探究能力會上一個(gè)新的臺階，而且新的認(rèn)知能力也會在探究中得以生成?？傊?，課堂是一個(gè)由教師、學(xué)生、教材、環(huán)境組成的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。在新課程背景下，教師應(yīng)該樹立全新的課堂理念，確立新的教學(xué)設(shè)計(jì)觀，既要預(yù)設(shè)更要生成，兩者不能舍棄其一。只有著眼生成，充分挖掘課堂生成資源，使預(yù)設(shè)與生成和諧共存、相互轉(zhuǎn)化，讓課堂充滿變化，成為師生、生生互動(dòng)交流，共享智慧，煥發(fā)生命激情的富有個(gè)性的情景化場所。那么生成因預(yù)設(shè)而精彩，預(yù)設(shè)因生成而靈動(dòng)將不再是可望不可及的理想境界。就讓預(yù)設(shè)攜手生成共同演繹精彩，讓課堂成為一個(gè)心靈共舞的家園，讓課堂綻放生命的華彩。【參考文獻(xiàn)】《科學(xué)（36年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）北京師范大學(xué)出版社《新基礎(chǔ)教育》葉瀾上海三聯(lián)出版社1997年版《讓課堂煥發(fā)出生命活力》 葉瀾 《解讀中國教育》《課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成》 沈大安第三篇：課堂因生成而精彩 讀書心得《課堂因生成而精彩》讀書心得語文課堂應(yīng)該是充滿靈性、充滿智慧和魅力十足的，作為一名小學(xué)語文教師，教學(xué)中經(jīng)常會感覺到自己的課堂欠缺一種靈動(dòng)和生命力，還需要很多的學(xué)習(xí)和不斷磨練。恰好同事推薦了《課堂因生成而精彩》這本書。在本書中，各位名師都表現(xiàn)出了高超的分析細(xì)節(jié)能力，善于品味細(xì)節(jié)、分析細(xì)節(jié)，能從一些細(xì)小的動(dòng)作，從一閃而過的表情，從一句簡單的話語中，體會學(xué)生內(nèi)心變化，感悟?qū)W生的興趣點(diǎn)，并及時(shí)調(diào)整自己的教育教學(xué)行為，使教育教學(xué)更完美。書中的那些文字如涓涓細(xì)流、沁人心脾，而每個(gè)教學(xué)案例都值得我去思考。這本書充分地展現(xiàn)了教學(xué)的藝術(shù)和教學(xué)的智慧，讓人領(lǐng)會到課堂真的是因生成而精彩。一堂充滿精彩的語文課堂，來自于生成。這本書通過四個(gè)篇章選用了多篇文章來說明課堂是怎樣生成的這個(gè)問題，這也是我在平常教學(xué)中的一大困惑。課堂上怎么走生成的路？只要生成就都是有效的好的方面嗎？怎樣才能催生更多有效的生成？讀了《課堂因生成而精彩》一書，我感觸頗深，受益匪淺。巴班斯基說：“教師是否善于在上課時(shí)創(chuàng)造良好的氛圍，有著重大的作用。有了這種良好的氣氛，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以進(jìn)行得特別富有成效，可以發(fā)揮他們學(xué)習(xí)可能性的最高水平。”小學(xué)生好奇好動(dòng)，有較強(qiáng)的求知欲，有一定的競爭意識，但他們的注意力不能持久。那就要求教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識規(guī)律，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置必要的活動(dòng)，營造一個(gè)輕松、愉快、平等的課堂氛圍，讓學(xué)生高高興興地進(jìn)入語文天地中，在識字語言中激起興趣，從發(fā)現(xiàn)中尋求快樂，主動(dòng)獲取知識。比如在教學(xué)案例《霧凇》一課中，讓學(xué)生充分運(yùn)用多種視覺感官來發(fā)現(xiàn)自然之美，讓學(xué)生回憶生活中冬天美景，觀看霧凇奇觀的畫面，生動(dòng)、直觀地感悟自然美語言，進(jìn)而讓整個(gè)課堂充滿了童趣，學(xué)生們在互動(dòng)活動(dòng)中感悟到了語文的魅力。讀完這本書，我體會到課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該貼近學(xué)生的生活，把教學(xué)和生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生們感受到語文就在身邊，感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣。在生活交流中發(fā)現(xiàn)文字的魅力、語言的多樣化。主動(dòng)探索與合作交流是學(xué)習(xí)語文的重要方式。在現(xiàn)代課堂上應(yīng)該盡量避免過去教師講的多、學(xué)生聽的多的教學(xué)方式，通過讓學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)、學(xué)得積極。例如在教學(xué)案例《北風(fēng)和小魚》這一課時(shí)，可以分三個(gè)步驟：先是要求學(xué)生能把每段文字有感情地朗讀出來，通過對課文的朗讀、生生與師生之間的交流，初步認(rèn)識北風(fēng)吹一吹青草、梧桐樹和小鳥與吹一吹小魚的不同。然后組織小組之間交流，想一想為什么小魚不怕北風(fēng)吹，那勇敢的小學(xué)生在上學(xué)的路上也不會怕北風(fēng)吹。最后要求學(xué)生結(jié)合生活，把自己的理解、認(rèn)識和啟發(fā)講給同學(xué)聽。通過獨(dú)立嘗試、小組討論、全班交流的過程，使學(xué)生對本篇文章作者的真正想表達(dá)的想法給予認(rèn)知、理解和接受。模仿學(xué)習(xí)是小學(xué)生學(xué)習(xí)方法之一，但模仿僅僅是手段，模仿的目的是為了創(chuàng)造。從模仿到創(chuàng)造，要有一個(gè)過程，這個(gè)過程也就是學(xué)生的發(fā)展過程。模仿、創(chuàng)造落到實(shí)處，而且在這個(gè)過程中，學(xué)生在教師的啟發(fā)下，不斷地產(chǎn)生“為什么”。在教師的有意引導(dǎo)下，雖然學(xué)生有的想法還不很成熟，但這激發(fā)了學(xué)生的很多創(chuàng)造靈感，有效地培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造性思維。在語文課堂教學(xué)中，教師要多使用