【正文】 意外生成的，并不是教師事先預(yù)設(shè)的，教師及時“改道”，調(diào)整教學(xué)方案?！罢娴氖且粔K只有南極，一塊只有北極嗎？”一問擊起了學(xué)生心中的千層浪，學(xué)生議論紛紛。此時教師及時引導(dǎo)學(xué)生想辦法驗證他們的猜想，學(xué)生們個個興致盎然，他們所能想出的辦法及他們的動手能力也大大出乎了教師的意料，真是“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”。我想這樣的教學(xué)在學(xué)生心中留下的痕跡是永恒的，影響是深遠(yuǎn)的。案例2：《液體的熱脹冷縮》教學(xué)片段及分析：教師在每張實驗桌上擺放了一個裝有紅色液體的燒瓶，在瓶口塞上帶有玻璃管的橡皮塞（玻璃管伸入瓶中的液體內(nèi)）。師：同學(xué)們，你們看老師為你們準(zhǔn)備了什么？ 生：裝有紅墨水并帶有玻璃管的燒瓶。師：現(xiàn)在老師想請你們把這個裝有紅色液體的燒瓶放入裝有熱水的水槽中，你們猜會怎么樣呢？ 生：紅色液體會上升。生：不對，可能會下降。生：肯定會上升?！瓗煟汉茫俏覀儊碓囋?。（學(xué)生動手實驗）生：我發(fā)現(xiàn)玻璃管里的紅色液體上升了。生：（有一學(xué)生大叫起來）老師，我們這組的紅液體從玻璃管里沖出來了，噴得好高哦！師：這表明你們這組的實驗現(xiàn)象非常明顯，實驗很成功。生：（很疑惑地看著我）好像跟他們的不一樣。聽學(xué)生這么一說，我也覺得不對勁，課后我仔細(xì)地觀察了這組的實驗裝置，又重新做了一遍，結(jié)果還是上升地非?？?，并很快冒出來了，將燒瓶拿出水槽，紅色液柱下降得也非?？臁Ｍㄟ^與其他組的對比發(fā)現(xiàn)原來正常的燒瓶內(nèi)的液體裝得滿滿的，而這個小組燒瓶內(nèi)的液面離瓶口還有一小截距離，意味著這一小截被空氣占據(jù)著。由于空氣的熱脹冷縮性質(zhì)會促進(jìn)玻璃管中紅色液體上升得快，下降得也快。分析：如果教師本人有著豐厚的知識積淀，良好的科學(xué)素養(yǎng)就能快速判斷意外現(xiàn)象，并及時調(diào)整方案，引導(dǎo)學(xué)生探究“這個燒瓶的液面為什么升得快，下降也快”，通過兩組實驗的比較，追根究源。既可得出液體有熱脹冷縮的性質(zhì)，又帶出空氣也有熱脹冷縮的性質(zhì)，一石二鳥，一舉兩得，何樂而不為呢。這樣做也達(dá)成了知識的意外生成，同時還能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，及時排解學(xué)生心中的疑問。二、創(chuàng)設(shè)障礙 激發(fā)“生成”在我們的課堂上或者在我們的內(nèi)心深處，也許有著很多的功利，好像課堂上非得給孩子一些什么，尤其希望孩子們在經(jīng)過“熱熱鬧鬧”的過程之后，非得順順當(dāng)當(dāng)?shù)氐贸鲆恍┫衲Ｏ駱拥摹敖Y(jié)論”，否則，心中總存著一些遺憾?，F(xiàn)在我們 要生成就不妨給孩子制造些麻煩，設(shè)置些障礙，犯些錯誤，課上的順不順當(dāng)又有什么關(guān)系呢？《美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》上登載過這樣一個課例：在密度一課的教學(xué)中，通過學(xué)習(xí)研究，學(xué)生都知道白蠟會浮在水面上，于是教師出示兩塊白蠟，一大一小，讓學(xué)生猜測：哪一塊會沉下去？這樣的問話在暗示學(xué)生其中必有一塊會沉下去。學(xué)生在老師的“誤導(dǎo)”下，有的學(xué)生說：大的會沉下去。有的學(xué)生說：小的會沉下去。然而，實驗的結(jié)果讓學(xué)生大出意外，也讓他們恍然大悟：只要是白蠟，不管多大多小都會浮在水面上，同一種物體的密度是一定的。這位老師故意讓學(xué)生犯錯誤，而學(xué)生在犯錯的同時大徹大悟。案例：《電路出故障了》教學(xué)片段及分析師：（教師故意給每一組同學(xué)準(zhǔn)備了一些好幾年棄置不用，故障眾多的電路元件）同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)研究電路，請同學(xué)們用老師給你們準(zhǔn)備材料接亮小燈泡，比一比，賽一賽，看哪組最快？（學(xué)生開始以小組為單位連接電路了）生：這是從哪里撿來的垃圾，怎么接不亮（一學(xué)生自言自語道）（師保持沉默）生：老師，好像不對，這些材料好像不行。（又有一學(xué)生嚷道）師：同學(xué)們，你們一定要細(xì)心哦，千萬不要抱怨，如果不亮，我們該怎么辦呢？生：去找原因。師：對，老師相信你們。（學(xué)生也許是受了老師的鼓舞，便更專注地投入到實驗中了）生：老師，我知道了，原來我的電線老化了。生：我的接頭生銹了。生：我的開關(guān)接觸不良。生：我的電池沒電了?！ê⒆觽冮_始忙著修理電路：電線老化了，換條電線；接頭上端生銹了，從下端去接；接觸不良，用手按著使之連接……）生：亮了！亮了?。▽W(xué)生們的歡呼聲不絕于耳）分析：正所謂是撥開云霧見陽光，學(xué)生經(jīng)歷“挫折”之后，會倍感成功的喜悅和學(xué)習(xí)樂趣的所在。學(xué)生的動手能力、探究能力、創(chuàng)造能力都有了新的飛躍，同時也做到了知識的實時生成。三、立足真實 深化“生成”教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，它不可能全部完美。我們不能以“成敗”論英雄。只有真實才是最精彩的。葉瀾教授曾提出用五個實來做為一堂好課的評價標(biāo)準(zhǔn)（扎實﹑樸實﹑平實﹑豐實﹑真實），就讓我們用“求真求實”的胸懷，去追求好課的境界。案例1：《植物的一生》教學(xué)實踐及分析在《植物的一生》教學(xué)中，要求學(xué)生要完成鳳仙花的一生記錄。在這單元教學(xué)的伊始，我就給每位學(xué)生分發(fā)鳳仙花種子，教給學(xué)生種植鳳仙花的方法，并讓學(xué)生每天及時記錄鳳仙花的生長情況。一開始幾天，學(xué)生興趣很高，每天一到學(xué)?？吹轿揖透艺f這說那的，每天匯報時，同學(xué)總能說很多，但時間一長，學(xué)生的興趣淡下去了，匯報的內(nèi)容也越來越少、越來越簡單了。當(dāng)進(jìn)行到中間階段時，有一次我發(fā)現(xiàn)每個同學(xué)匯報的內(nèi)容都是一樣的，甚至苗高、粗細(xì)等都是如此。這時我要求學(xué)生把自己的鳳仙花都帶到學(xué)校里，在課堂上觀察并予以匯報，卻發(fā)現(xiàn)每個同學(xué)說得各不相同，異彩紛呈。?前幾天你們的鳳仙花的記錄是一樣的，今天你們的觀察鳳仙花卻各不相同，是怎么回事呢？?學(xué)生有的低下了頭，有的臉紅了，有的則承認(rèn)自己是抄別人的……原來他們的記錄均出自一個女同學(xué)之手。于是，我及時地表揚這個女同學(xué)，能持之以恒地觀察并做記錄是學(xué)習(xí)科學(xué)的一種好習(xí)慣，是值得全體同學(xué)學(xué)習(xí)的，也是我們科學(xué)學(xué)習(xí)所希望看到的，同時也表揚了那些敢于承認(rèn)錯誤的同學(xué)，我想一個敢于承認(rèn)錯誤的同學(xué)也一定會及時改正自己的錯誤的，老師相信你們。從此以后，學(xué)生的觀察記錄大為改觀，學(xué)生種植鳳仙花的知識也在一點點生成。分析：通過表揚讓同學(xué)們認(rèn)識到?jīng)]有親自觀察、親自記錄就把它當(dāng)成是自己的做法是不科學(xué)的，也是不道德的，求真求實才是科學(xué)教育的靈魂。良好的科學(xué)習(xí)慣是從小養(yǎng)成的，對孩子的將來受益無窮的。案例2：《動物的生命周期》教學(xué)實踐及分析對于飼養(yǎng)蠶，生活在城市的小孩是非常陌生的，但孩子天生就是充滿好奇心和探究欲的，我到蠶農(nóng)那里帶回蟻蠶，分給孩子飼養(yǎng)，并設(shè)法為孩子提供桑葉?？粗⌒Q一天一天長大，孩子們飼養(yǎng)蠶的經(jīng)驗也在一天天的生成，他們與蠶寶寶共呼吸同命運。在這個過程中他們無論在知識、能力還是情感上都等到了提升，同時也獲得書本上學(xué)不到的知識，對養(yǎng)蠶有了更深層次的體驗。有一天，一個孩 子向我報告這樣一個消息，?老師，我只有一個蠶蛾就產(chǎn)卵了。??怎么會呢？?孩子們紛紛議論起來，在他們的眼里，只有雌蛾和雄蛾交配后才能產(chǎn)卵。一下子爭執(zhí)不下，有人提議最好的辦法還是觀察。經(jīng)過幾天的觀察，孩子們發(fā)現(xiàn)雌蛾沒有受精也可以產(chǎn)卵，沒有受精的卵和受精卵從顏色上就可以區(qū)分開來。又過了幾天，孩子告訴我那些沒有受精的卵出生得早，沒有一顆變成蠶寶寶的。而那些受精卵晚出現(xiàn)，卻有一些孵化成了蠶寶寶，從這里學(xué)生明白了蠶寶寶是由受精卵孵化而成的，從而也學(xué)到了比書本知識更為現(xiàn)實有用的知識。分析：如果孩子們沒有親自去實踐，那么他們肯定不會發(fā)現(xiàn)這么多，只有這樣讓學(xué)生親自實踐探索而生成的認(rèn)知才是深刻的、持久的。同時也知道了這樣道理，科學(xué)是需要實證的，僅有推測和亂說一氣是不夠的。四、延伸探究 完善“生成”在以往的課上，也有許多學(xué)生在許多時候生成許多很有價值的問題和思考。但由于課堂教學(xué)的時間很緊，不容許老師將學(xué)生的思維引導(dǎo)到計劃外，否則就要影響教學(xué)進(jìn)度，違反教學(xué)計劃。很多時候，當(dāng)學(xué)生的生成不期而至?xí)r，教師僅用一句簡單的“課后再研究”擋了回去，課后卻不了了之。而現(xiàn)在，我們要讓孩子生成，就要打破時間的限制，不妨在一堂課中留個“小尾巴”并延伸到課外研究。有一句話說得好，“教師不要把上下課的鈴聲當(dāng)作教學(xué)的起點和終點”（科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出）。案例1：《讓更多的燈泡亮起來》教學(xué)片段及分析（教師提供材料：小燈泡2個、小燈座2個、電池盒一個、干電池一節(jié)、電線4根）師：我們能用這些材料做什么