【正文】 （學(xué)生愣了一下，思考起來(lái)，好像明白點(diǎn)什么?。┥?：老師，我知道了，先應(yīng)該在20℃時(shí)，把20克水中溶解掉的食鹽質(zhì)量計(jì)算出來(lái)，然后把溶解掉食鹽質(zhì)量除以溶解掉食鹽質(zhì)量加上20克水的質(zhì)量。師：嗯，非常正確。所以同學(xué)們?cè)谧鲱}時(shí)，一定要認(rèn)真分析題意，理解概念的內(nèi)涵，不能看到數(shù)據(jù)急于計(jì)算。生3：老師，我不是這樣做的，我先判斷10克食鹽在20克水中有剩余，說(shuō)明已經(jīng)形成飽和溶液了，然后直接把溶解度除以100克加上溶解度。師：為什么你這樣做??？生3：因?yàn)轱柡腿芤褐杏羞@樣一個(gè)關(guān)系：溶解度/（100+溶解度）=溶質(zhì)質(zhì)量/溶液質(zhì)量師：非常好！這位同學(xué)已經(jīng)掌握了溶質(zhì)質(zhì)量，溶劑質(zhì)量以及溶解度它們之間的內(nèi)在關(guān)系了。通過(guò)這樣的找錯(cuò)、改錯(cuò)、正確地回答，我想學(xué)生對(duì)溶解度和溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)，以及溶液的概念理解深刻多了，以后學(xué)生再碰上類(lèi)似的問(wèn)題，錯(cuò)誤的概率肯定也會(huì)大大減少。四、當(dāng)教師未能明白學(xué)生的回答時(shí)??案例4：《功和功率》（浙教版科學(xué)九上）在這堂課的最后，我請(qǐng)學(xué)生小結(jié)這堂課所學(xué)的知識(shí)及在生活中的應(yīng)用。設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生回顧這堂課所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，并讓學(xué)生多角度思考，使他們能將知識(shí)應(yīng)用于生活，因此學(xué)生自由發(fā)揮的空間很大。可心里預(yù)想著的答案肯定是（功率的定義、意義、計(jì)算公式及國(guó)際單位）師：同學(xué)們，通過(guò)今天這堂課的學(xué)習(xí)，你們有什么收獲??？（思考后）生甲：可以用功率來(lái)比較物體做功的快慢（師表?yè)P(yáng)，課件播放）生乙：通過(guò)學(xué)習(xí)，我知道了可以根據(jù)P=W/t來(lái)計(jì)算功率，并了解了功率的國(guó)際單位是瓦（師亦表?yè)P(yáng)，課件播放）生丙：功率的大小是由功的大小和時(shí)間兩個(gè)因素決定的。師遲疑：由功的大小和時(shí)間兩個(gè)因素決定，你再好好思考一下，是否正確？生丙：我認(rèn)為是正確的。師：其他同學(xué)如何認(rèn)為啊？（有六、七個(gè)學(xué)生回答：應(yīng)該是正確的）師有點(diǎn)急了，功率怎么可以是由功的大小和時(shí)間決定的呢？于是就立刻舉了“機(jī)器造好之后功率是不變的”，的例子，草草了之。冷靜地思考一下上述片段，我心里雖然想的是讓學(xué)生自由發(fā)揮小結(jié)，但在實(shí)際過(guò)程中思維方式仍然是封閉式的，我期盼著學(xué)生與自己的想法一致。其中一位學(xué)生說(shuō)到了，功率的大小是由功的大小和時(shí)間兩個(gè)因素決定的，其實(shí)這是一個(gè)多么好的回答呀！“功率的大小是由功的大小和時(shí)間決定的”正確嗎？當(dāng)然是正確的，為什么一定要靜止看待物體呢，我們可以根據(jù)多種不同的實(shí)際情況來(lái)分析它?？晌耶?dāng)時(shí)腦海里想功率是作為機(jī)器的一個(gè)主要指標(biāo)，造好后應(yīng)該是不變的，而忽略了對(duì)實(shí)際情況的分析，所以我反問(wèn)了一句：是否正確？你們看清楚，再想想！從這我就應(yīng)好好反思，教師不能限于自己的預(yù)設(shè)，不能固步自封于原有的教案框框之中。要尊重學(xué)生，給他們一次機(jī)會(huì)，讓他們來(lái)解釋?zhuān)鶗?huì)給自己帶來(lái)意想不到的驚喜。案例反思：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅行，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定路線(xiàn)而沒(méi)有激情的行程?！庇捎诳茖W(xué)課開(kāi)放性太強(qiáng)，學(xué)生思維旁逸斜出，即使課前預(yù)設(shè)再充分，一節(jié)課也會(huì)出現(xiàn)節(jié)外生枝的現(xiàn)象（即非預(yù)設(shè)生成現(xiàn)象）。當(dāng)意外不期而至?xí)r，有的教師視而不見(jiàn)，抑或壓制學(xué)生“脫軌”言行；有的教師則視之為寶貴的課程資源，加以有效利用，課堂因此多了一份精彩，也為課堂教學(xué)質(zhì)量的提高提供了良好的平臺(tái)。不同的教學(xué)行為，折射出不同的課程觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀和評(píng)價(jià)理念。下面通過(guò)幾個(gè)初中科學(xué)課堂教學(xué)實(shí)例談?wù)務(wù)n堂意外的產(chǎn)生和應(yīng)對(duì)策略。應(yīng)對(duì)策略一：發(fā)揮機(jī)智，反敗為勝在初中科學(xué)課堂教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)占著非常重要的地位，然而無(wú)論多么詳盡的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)料到課堂上所有可能發(fā)生的事情。在教學(xué)中，科學(xué)老師盡管做好了充分的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，但在課堂上由于各種主客觀因素的影響，演示實(shí)驗(yàn)時(shí)出現(xiàn)失敗還是不可避免，而在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，課外小實(shí)驗(yàn)中，出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)不成功則更為常見(jiàn)。面對(duì)失敗，我們應(yīng)該怎么做？是放棄？或是隨便找個(gè)理由糊弄學(xué)生？還是以此做為一個(gè)契機(jī)，分析失敗原因并尋求解決的辦法？我們理當(dāng)選擇后者。失敗的實(shí)驗(yàn)有時(shí)反而給我們提供了親歷性的探究，讓學(xué)生在親歷科學(xué)的探究過(guò)程中體驗(yàn)科學(xué)的求實(shí)規(guī)范，領(lǐng)悟求實(shí)精神，從而讓學(xué)生真正體會(huì)到科學(xué)實(shí)驗(yàn)必須“實(shí)事求是，嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致”。演示實(shí)驗(yàn)如此，學(xué)生實(shí)驗(yàn)也應(yīng)如此。特別是一些定量實(shí)驗(yàn)，教師切不可隨意批評(píng)，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生面對(duì)失敗現(xiàn)實(shí)，仔細(xì)分析失敗原因，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣。這猶如一臺(tái)戲，主角和配角讓學(xué)生去演，教師當(dāng)導(dǎo)演，適當(dāng)給予指導(dǎo)點(diǎn)撥，而不能越俎代庖。當(dāng)然我們不會(huì)刻意去制造失敗，但是一旦實(shí)驗(yàn)中發(fā)生了失誤或失敗，就不能輕易放過(guò)。教師要抓住機(jī)會(huì)，充分利用這種非預(yù)設(shè)性生成資源，正確引導(dǎo)，反敗為勝。應(yīng)對(duì)策略二：順?biāo)浦?，調(diào)整預(yù)設(shè)。課堂教學(xué)中，學(xué)生出現(xiàn)疑惑是很常見(jiàn)的現(xiàn)象。但是有時(shí)學(xué)生的興趣和質(zhì)疑是我們沒(méi)有預(yù)設(shè)到的，或者根本就是超出范圍。此時(shí)，我們是置之不理？還是根據(jù)學(xué)生需要去調(diào)整教學(xué)內(nèi)容？蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體判斷，巧妙在學(xué)生不知不覺(jué)中作出相應(yīng)的變動(dòng)?！睆囊陨侠又形覀儾浑y看出，學(xué)生在提出疑惑的同時(shí)，也在思考著如何解決這些疑惑。美國(guó)教育家布魯巴克說(shuō)：“最精湛的教育藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則，就是學(xué)生自己提出問(wèn)題”。這是課堂煥發(fā)生命活力的源泉。因?yàn)閷W(xué)生提出問(wèn)題，提出自己的疑惑，非預(yù)設(shè)生成了教學(xué)資源，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是一種異己的外在的力量，而是一種發(fā)自?xún)?nèi)心的精神解放運(yùn)動(dòng)。善待學(xué)生的疑惑需求，適時(shí)地調(diào)整我們的課堂預(yù)設(shè)，在幫助學(xué)生解決重重疑惑的同時(shí)，也會(huì)讓我們的課堂更加精彩。應(yīng)對(duì)策略三：靈活調(diào)控，變錯(cuò)為寶。錯(cuò)誤在學(xué)習(xí)過(guò)程中司空見(jiàn)慣。如何來(lái)對(duì)待這些錯(cuò)誤呢?有的老師拒怕錯(cuò)誤,當(dāng)在課堂中出現(xiàn)時(shí),只是以對(duì)錯(cuò)判斷，然后另請(qǐng)他人